其他（心得）之警惕课改实践中的“貌合神离”现象

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回顾课改三年多来那激情燃烧的岁月，回味课堂中呈现出的那些迷人景观教学评价百般呵护、情境创设百态千姿、合作沟通百家争鸣、自主探究百花齐放，着实让我们心潮澎湃、感动不已。

可透过浮华背后，端详这些喧闹非凡的场面，却潜藏着不少值得我们去理性面对和冷静反思的东西，现本着有则改之、无则加勉的原则与同行们共勉！

一、棒杀与捧杀

过去的教育，好像太多一味的批判和指责，教育的无人化倾向特别严峻，这不利于同学共性的张扬、潜能的发挥，以至于有人形象地称之为棒杀。

当然，棒杀是肯定不行取的。

而今，新课程提倡鼓舞性评价。

《数学课程标准》（下简称《课标》）也强调老师的评价应采纳鼓舞性的语言，乐观发挥评价的激励作用，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我、建立自信。

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于是如今的课堂赞美之声不绝于耳！比如一节数学课上，老师问三角形有几个角？一生答三个，老师表扬道棒极了，你真聪慧，大家为他鼓掌！诸如此类的景象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜一些老师片面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓舞，就是与新课程理念相违反。

因而时常能听到嗨、嗨、嗨，你真棒！的赞扬，常常能传来啪、啪、啪整齐划一的掌声。

特殊是开放性教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏像上述案例，同学回答了一个再简洁不过的问题后，其他同学则在老师的指挥下，一齐赐予棒、棒、棒，你真棒！的殊荣。

老师为了体现人本理念，盲目地进行了所谓的鼓舞性评价，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着整个课堂。

试想，同学回答一个简洁的问题也能换来老师翘起的大拇指，是否会引起同学认为是对他智商的污辱？这样做会不会导致孩子形成浅尝辄止、功利浮躁和随便应付的不良品行呢？更何况过多、太滥、无度的鼓舞评价，孩子还会在乎它吗？长期以往，必定使同学们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质嘉奖刺激下，渐渐退去了应有的喜悦，慢慢地迷失了自我！最终导致表扬依靠症，这就是所谓的捧杀。

可见，捧杀更要不得！

其实，评价的首要原则是客观公正，在这个基础上，坚持鼓舞为主，才是富有魅力、有价值的评价。

在实践新课程时，我们不要认为只要对同学表扬了、鼓舞了，他们的乐观性就调动起来了，重要的是要让评价避开肯定化、极端化倾向，采纳带有真情的、恰倒好处的评价，才能打动孩子的心灵，才能使评价成为他们学习的不竭动力。

鼓舞性评价关键是要建立目标多元、方法多样的评价体系，让评价真正发挥其爱护自尊心、树立自信念、激活进取心的效益。

二、自主与自由

强调自主学习是新课程的一大亮点。

《课标》也明确指出动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。

的确，避开过分依靠单纯的仿照和机械的灌输，能有效地提高同学的实践力量、探究力量和合作意识。

可是，反观我们的课堂实践，许多老师把重要演绎成必需和唯一，似乎没有自主学习就不是新课程的课，插手或者干预同学的自主学习就是违反了课程理念，于是他们往往形式化地削足适履，让教学内容去迎合学习方式，片面追求教学方式的新课程化，令自主演化成自流、异化为自由，使自主学习遗失了价值引领。

如一位老师教学真分数和假分数时，先出示一组分数

要求同学先观看这组分数，然后进行分类；接着支配小组活动，沟通分类状况及分类的标准；最终全班沟通。

结果全班涌现出按分子或分母是奇数、偶数、质数、合数等五种分法。

等沟通完分法时，时间已经所剩不多了。

这时，老师才将教学聚焦在按分子和分母的大小分这种方法上，并请同学给每类分法命名。

一时间，教室里又是众