小学科学（心得）之“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻-小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正

小学科学（心得）之“与思维同行”：小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正学校科学论文之与思维同行学校科学有效探究的原点追寻学校科学课堂探究秀的反思与订正

与思维同行学校科学有效探究的原点追寻学校科学课堂探究秀的反思与订正台州学院附小（临海市大洋学校）周法兴黄申友

周法兴【内容提要】随着新课程理念的全面铺排，探究已成为当下科学课堂学习的核心活动。

但是，探究热喧闹闹，学习浮浮躁躁，探究演化为作秀，活动嬗变为噱头的现象也随之日益突出。

探究什么，如何有效探究，应成为匡正科学课探究秀的焦点问题。

本文拟从让探究与思维同行的角度，提出有效探究的四大对策一、构建探究常规，点燃思维火花，二、转化探究问题，促进思维进展，三、组织探究材料，挖掘思维潜能，四、引领探究活动，提升思维深度。

【关键词】学校科学

思维

有效探究

闻名教育学家斯腾伯格有句名言我们坚信教育的最主要的目标是引导同学的思维。

科学课课程标准也明确指出，科学探究不能只停留在形式上，在关注同学的动手同时，更要关注同学的思维进展。

诚哉斯言。

缺失了思维参加的探究，是盲目的；缺失了思维参加的活动，更是浅薄的。

在全面贯彻新课标精神的今日，以探究为核心的理念虽然已深化人心，可是科学课堂在探究的方式、探究的范畴、探究的导引等一系列范畴上的问题却屡见不鲜。

综合概括，就是很多一线科学老师片面理解为凡学校科学必有动手试验探究，活动才是科学教学的唯一途径，有的老师甚至认为以探究为核心就是以活动为核心，课堂上探究不断、活动成风。

这样的科学课堂，气氛是活跃了，师生关系是民主了，但是，同学的纪律散漫了，习惯流失了，更让人担忧的是，同学思维进展的节奏拖沓了，从而，科学探究的实际效果低下了。

因此，我认为，要重拾进展思维这个核心目标，把与思维同行作为组织科学探究活动的原点和终点，坚决摒弃一切为探究而探究、为活动而活动的作秀，在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性，用思维的进展与增质来检测同学的探究行为。

下面，我结合当下探究活动中的一些典型现象，谈谈如何让思维参加探究，让探究更加有效。

一、构建探究常规，擦燃思维火花。

◆现象点击一老师在一次公开观摩课中执教《我的手》时，为了创设情境，激发同学探究手的爱好，在课的开头利用多媒体光学投影仪做手影嬉戏。

老师同学们，你们看，这是什么（老师做了一个小狗的头影）？同学狗（同学齐答，好多同学大笑）。

老师这又是什么（老师又做了一个孔雀的头影）？同学孔雀（同学还是齐答）。

老师想不想上来试试。

（开头时同学不敢上来，究竟是新老师第一次上课，而且下面还有不少听课的老师。

）老师谁想上来就上来吧！（老师鼓舞同学上台表演，并站到讲台的一边去了。

）经老师这样一激，一个、二个大家都争着上讲台表演，后来有一半以上的同学都挤在讲台上做手影，甚至有同学觉得实物投影好玩，干脆玩了起来。

这时，老师显得很尴尬，没方法，最终只得把同学都赶下台去了之◆缘由透析开放、民主的课堂环境，和谐的师生关系，是教育教学活动中同学主动活动、乐观进行探究的前提，更是进行有效思维的不行或缺的氛围。

同学的思维不够自觉，要实现课堂真正的民主开放，做到乱而不散，却并不简单。

只有构建良好的课堂常规，才有利于集中同学留意力，促使同学思索，还可以进展同学思维的批判性，和语言表达力量，从而达到熬炼思维、进展思维的目的，有利于擦燃同学珍贵的思维火花。

◆调矫建议建议一争论留意尺度首先，争论要讲究秩序。

小组长是主要的组织、协调者，他使该小组的分工很明确，同时该小组的成员是乐于合作、乐于倾听的。

其次，争论要留意方法。

谁先说，谁补充，谁最终来总结，应当有一个良好的秩序。

再次，争论要掌握时间。

一般小的问题最好掌握在1分钟之