初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一;教学目标：1、知识与能力①理解食物链和食物网的概念。②能根据问题情境准确写出食物链。2、过程与方法通过本节课学习，让学生能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目，培养学生解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观通过对食物链和食物网的学习，使学生能根据图文资料，解释生物富集现象，认识到生命之可贵。二：教学重难点重点：能正确描述生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网难点：理解食物链和食物网的概念，并会通过图文资料解释生物富集现象三：教学过程（一）创设情境、导入新课良好的导入未成曲调先有情，有利于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情及求知欲，新课讲授之前，让学生集体回忆上节课有关生态系统的内容，并让学生上台展示答案，同学之间进行批改（调动学生学习兴趣）接着我用PPT出示图片，并让学生展开丰富的想象，边看边思考，这幅图片你能想到哪句谚语？你能解释这句谚语吗？（讨论）从而引入本节课——食物链和食物网（二）启发诱导、探究新知探究一：食物链PPT展示动画，请学生回答你能说出图片包含了哪个谚语吗？这幅图片描述了不同种生物之间哪种关系？（同桌之间进行讨论并解释这句话的含义）学生：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、不同生物之间存在食物关系。老师：你能根据这幅图片试着写出食物关系吗？（谁吃谁）派代表上台展示，(由同桌上台进行批改),生生互评后，我总结正确答案，学生初步了解后让同学自主阅读教材有关食物链的概念并尝试用自己的语言描述食物链，（培养学生语言表达能力）学生积极参与，各自描述自己的观点，并小组讨论“螳螂捕蝉、黄雀在后”这条食物链的正确写法，通过学生讨论、讲解各种生物之间的捕食关系，老师：PPT出示这条食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇给学生留出几分钟时间，自主学习：P58教材内容思考以下问题：下列的食物链中所包含的几种生物，分别属于哪种生物类群？从生态学角度分析，他们分别“扮演”了什么角色？（小组积极交流、讨论）生：草属于生产者，蚱蜢属于初级消费者、青蛙次级消费者、蛇三级消费者（在这里给学生强调蛇在这条食物链中属于三级消费者，是不是在所有食物链中都属于三级呢？并让学生举例）使学生逐步认识到同种生物在不同食物链中所处的营养级别不同。“猜一猜”学生做题，当堂训练在此基础上，让学生讨论如何正确书写一条完整的食物链（鼓励学生合作、交流），随机选学生回答、同学互助、生生合作（培养学生开放性思维）PPT出示题目：判断以下几条食物链是否正确（巩固学生对知识的掌握）探究二：生物富集1、（留两分钟时间）让学生自主学习P59教材内容“分析并讨论DDT在食物链中的传递”思考:（让学生带着问题思考，有利于把握重难点）师：什么是生物富集？生物富集现象是怎样产生的？（1）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？（2）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎么样的后果？学生积极参与，进行探究，合作交流后选代表发言。学生自己总结生物富集，最后我重点强调有关注意事项。2、练一练PPT出示有关生物富集的题目，层层递进，继续练习，拓展延伸（通过做题让学生发现对知识点把握的不足之处）探究三：食物网PPT展示某湿地生态系统中多条食物链，让学生边看边分析图片中有多条食物链，那么食物链之间是平行的关系吗？孤立存在的吗？（锻炼学生发散性思维、与学生交流的能力）学生讨论、自己归纳总结出食物网的定义。接着PPT出示小题快练（及时巩固）逐步加深，中考链接（让学生从做题中发现问题、并解决问题）设计不同层次、不同类型的检测题，以满足不同学生的需求，体现因材施教原则。归纳小结、巩固提高同学们，这节课你都学到了什么？分享给大家最大限度的让学生参与到课堂中来，畅谈本节课的收获，对有疑惑的地方及时解答。板书食物链草→鼠→蛇→鹰（重点讲解食物链写法）食物网食物链→食物网（食物链彼此交织在一起，形成复杂的食物网）（给学生强调生物富集现象）学情分析《食物链和食物网》这节课中让学生学会正确写出一条食物链以及如何判断一条完整的食物链比较难，但是在学习《食物链和食物网》这节课前，学生们已经学习了生态系统的有关知识，初步认识了生态系统的定义和组成，通过PPT展示、小组讨论、交流等基础上，学生认识到生态系统是由生物部分和非生物部分构成，并且生物部分由分生产者、消费者、分解者；非生物部分由水分、土壤等，并让学生体会到生态系统中各成分之间不是孤立存在的，而是相互联系、相互依存，一种成分的变化往往会引起其他成分的相应变化等等，在此基础上，进一步引导学生学习本节课《食物链和食物网》有关内容，如：食物链的正确写法、食物网如何构成等。由简到难，进而让学生解释生物富集现象，这样可以让学生比较容易的学习本节课知识点。对《食物链和食物网》的学习，可以借助图片分析、课件展示，效果分析《食物链和食物网》这节课总体来说比较棒，归纳如下：课前让学生共同回忆上节课生态系统有关概念、以及随机抽查学生上台展示答案、这样既调动了学生的积极性，又让学生很快融入到学习中来；新课标强调：学生是主体，教师是主导，本着这一理念，更多的将课堂交给学生，如：小组讨论、学生上台展示答案并由同桌进行改正、学生回答不对的问题，学生积极参与进行互评（生生互评）。这样可以激发学生的学习兴趣，拉近学生之间的距离。课件中出现“猜一猜”、“想一想”等探究性问题，学生的积极参与、互相交流、讨论，可以发挥学生的创造性思维，发散性思维等最后还有一环节，新课结束后，留几分钟时间让学生畅谈本节课的收获，以巩固对本节课知识点的掌握，落实知识点。教材分析《食物链和食物网》这节课选自济南版本八年级下册第六单元（生物与环境）第二章（生态系统）第二节的内容，《食物链和食物网》是本单元的重难点，也是生态系统的营养结构，通过对“生物圈中植物”、“生物圈中的动物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等学习后，学生初步了解了生物的基本特征、生活环境等知识，在此基础上本单元将学生的视野扩展到宏观的生态系统，是将前面生物学知识的深化、提高，符合生物学科的内在逻辑和学生的认知规律。评测练习1、生态系统的概念；组成；各组成成分在生态系统中的作用。2、“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述了不同种生物之间的哪种关系？3、“猜一猜”①草原上来了一群羊，打一水果②然后又来了一群狼，打一水果4、“我来总结，如何正确书写一条食物链”①②③5、“想一想”毛毛虫→小鸟是不是一条食物链？为什么？6、牛刀小试（6个题）判断是否属于食物链？①阳光→草→鼠→蛇②草→昆虫→食虫鸟→蛇→鹰③蘑菇→蛇→鹰④虾→小鱼→大鱼⑤树→虫→鸟→鹰7、“练一练”（题）8、拓展延伸（题）9、小题快练（1）构成生态系统食物网的生物因素有（）A、生产者、消费者B、各级消费者C、生产者、分解者D、生产者、消费者和分解者（2）对食物网的叙述不正确的是（）A、食物网由食物链彼此交织而成B、食物网内的各种生物相互影响、相互制约C、生物种类越丰富，食物网越复杂D、食物网中某种生物的消费级别是固定不变的（3）生态系统的营养结构是（）A、食物链和食物网B、生产者C、消费者D、分解者10、中考链接：吃草籽鸟禾谷类昆虫食虫鸟老鹰兔（1）请用箭头连接出食物网。（2）选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别分别是和消费者。（3）写出该生态系统中最长的一条食物链：（4）如果其中的食虫鸟灭绝，其他生物将会出现怎样的变化？（5）若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺少的成分是（6）在该生态系统中使用了DDT农药，则在体内积累量最多。（7）老鹰与兔的关系昆虫与兔的关系是课后反思本节课《食物链和食物网》相对来说知识点比较少，但理解性的知识较多，课前让学生共同回忆上节课生态系统的有关概念，并让学生上台展示答案，其他学生在本子上写出答案，有利于学生对知识的巩固，同时对本节课的学习奠定了基础。良好的导入未成曲调先有情，像磁石一样牢牢吸引住学生，有利于激发学生学习的兴趣，开篇以一幅图片的形式出示让学生猜测图片体现了哪个谚语？讨论后得出“螳螂捕蝉、黄雀在后”由各种生物之间捕食关系逐渐引出食物链和食物网，接着通过对“DDT在食物链中的传递”讲解，使学生认识到生物富集现象。新课标要求学生是主体，教师是主导，本节课积极调动学生的主动性，在老师的主导下把课堂交给学生，学生在讨论中交流、生生互动、师生互