第一讲 课程改革的历史沿革和背景

前言主讲：杨翼丞：QQ：894941097小学根底教育课程改革“课程〞的涵义在欧、美国家，“课程〞〔Curriculum〕一词源于拉丁文，含有“跑马道〞之意。用于解释课程，即引导年轻一代，经过学习而到达一定的目的。广义：为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义：指某一门学科。课程意义为学习其他学科课程论打下根底为理解我国新课程改革做好铺垫运用新课程改革理念解决实践问题为成为一名合格教师必备之课程课程目标1、了解我国根底教育课程改革的相关内容〔特别是小学〕2、深刻领悟课程改革的核心内容和中心思想3、形成对课程改革有关问题的根本认识4、初步具备运用课程改革先进理念的能力5、养成良好的合作学习、探究性学习的习惯6、初步掌握收集资料，整理资料的方法7、培养一定的教学实践能力和创新意识8、培养投入新课改，献身教育事业的责任感和使命感学习建议1、广泛阅读〔包括教材〕2、深入实践3、关注现实4、积极思考5、合作学习6、积累提炼进度安排总学时18，每周1个学时。17次课，期末考查〔平时作业：提交一篇小论文+加分〕第7、8、9、10周将由同学们主讲：新课改与素质教育新课改与信息技术新课改与综合实践活动新课改与研究性学习备选主题〔7个〕：新课改与社会实践新课改与有效教学新课改与多元智力理论新课改与教育评价校本课程与校本科研新课改与教师专业成长农村新课改问题探讨每个班分为9个组，6人一组〔由学委确定9名“种子选手〞，其他人自由组合〕程序：分工合作，查找相关资料组长参加QQ群：16561441〔教育研究〕整理资料，集体讨论，及时沟通确定题目，理清思路，创新观点形成小论文初步框架，老师初审写作小论文，制作PPT，推选主讲，练习和同学分享成果〔包含过程〕，时限20分钟评比每班9个小组的组长组成评委会，对另外一个班的小组汇报作出评分。去掉最高、最低分，取平均分每个班评出一个优胜奖评分标准：内容充实性〔20-40分〕表达条理性〔20-30分〕观点创新性〔20-30分〕参考资料：如教材后面的“参考文献〞中国知网〔〕湖南一师网站，点击“图书馆〞，“电子资源〞一栏右上角“中国知网〞图书馆，资料室，百度〔网搜〕等通读教材，包括附录〔根底〕第一讲课程改革的历史沿革、背景与过程

小学根底教育课程改革第一节我国课程改革的历史(一)改造旧教育、学习苏联经验时期(1949年—1956年)：1949年12月的全国教育工作会议制定了改革旧课程、继承吸收有用成分的课程教材开展政策。与老解放区的课程和旧课程相比较，新课程继承了旧中国中小学课程中分科目和活动的结构形式，开展并标准了集体活动形式，把活动课程分为朝会或课间会、周会、校内课外活动以及校外社团活动等。1950—1952年，国家改造制定了第一套教学大纲。人教版第一套中小学教材(1951年)从1953年至1956年，教育和课程全面学习苏联，照搬苏联的教育思想，把苏联“课程〞模式照搬到我国。取消了“课程〞的提法，代之以“教学方案〞、“教学大纲〞、“教科书〞和“教学法〞的一整套专门概念及其理论。模仿苏联中小学主要科目的内容结构。教科书的编写也沿用苏联的思想体系和学科体系，只对其中不适合中国实际情况的具体材料加以适当的更改或补充。当时整个课程建设都是以苏联模式为蓝本演变而形成的。50年代的课本(二)全国探索中国社会主义教育时期(1957年—1965年)1957年教育部开始探索建立适合中国国情的课程体系以解决第二套全国通用教材存在要求高、分量重、内容深而造成的教和学过分紧张的问题。1958年的?关于教育事业管理权下放问题的规定?中提出：“各地方根据因地制宜、因校制宜的原那么，可以对教育部和教育主管部门颁发的各级各类学校指导性教学方案、教学大纲和通用的教材、教科书，领导学校进行修订补充，也可以自编教材和教科书。〞这个时期，新中国成立以来第一次下放了中小学课程教材制订和编写权限，是从课程国家完全统一到课程局部多样化的第一次尝试。人教版第二套中小学教材1959年1月中央作出新决定：权利下放后，中央对学制、课程设置和课本等必须管起来。由教育部负责制订中小学和师范学校的指导性教学大纲，编写通用教材供各地采用。同时对中学教学方案作出了新规定。如，加强劳动教育，改进外国语教学，语文、中国历史和地理增加乡土教材，政治课改为“社会主义教育〞，文学、汉语不再分科，仍称语文等。人教版第三套中小学教材1963年教育部公布了第三套教学大纲，人民教育出版社编写了相应的第四套教材。规定中小学均开设“生产常识〞课程，小学四年级以上劳动半个月，中学那么每年劳动一个月。规定师资条件具备的一局部全日制小学在五、六年级开设外语课。与以前的教育方案相比，语文、数学、物理、化学、音乐等课程增加了课时，每年教学周增加了，每周课时也较大幅度增加了。这套教学大纲和教材重视“双基〞，即根底知识和根本技能训练，注重知识的系统性，受到各方面好评，并成为以后30多年我国根底教育的一大特色和优势。人教版第四套中小学教材(三)教育事业受到严重破坏时期(1966年—1976年)这个阶段是中国历史上的“文化大革命〞时期，中小学正常的教学秩序遭到严重破坏，教学方案、教学大纲和教材处于无政府状态，中小学教学片面突出政治和联系实际，大幅度削减根底知识，教育质量严重降低。

课程管理权下放到学校，下放给师生。各地自定教育方案，师生自选教学内容、自编教材，中心是学“最高指示〞。小学课程设置为政治语文、算术、革命文艺、军事体育、劳动五门课，根底科充满着同学科知识根本无关的内容，片面地强调联系实际。

文革时的课本(四)恢复正常教育秩序和初步探索有中国特色社会主义教育时期(1977年—1985年)1977年全国科学教育工作会议召开，就中小学课程教材建设作出了重要指示：中小学教育，关键是教材，教材非从中小学抓起不可，要编印通用教材。中小学课程逐步恢复到文革前的模式，恢复以学科课程为主的课程结构。小学标准为开设1—2门学科课程，中学标准为开设14门学科课程。在高中二、三年主以限定选修课形式，建立起了文理分科教学的分科选科制度。教育部于1978年公布了第四套教学大纲；制定了教材编写的指导思想：贯彻执行党的路线、方针、政策，为实现我国四个现代化、培养又红又专的人才打好根底；教材编写中要正确处理好政治与业务、理论与实际的关系，精选根底知识、加强“双基〞，注重智力培养的原那么。1980年第五套教材全部编写完毕。人教版第五套中小学教材(五)实施义务教育和全国建设有中国特色社会主义教育体系时期(1986年—1999年)1986年4月通过的?中华人民共和国义务教育法?正式以法律的形式提出：“义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理。国务院教育主管部门应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、青少年身心开展的状况，确定义务教育的教学制度、教育学内容、课程设置，审订教科书。〞为在我国确定根底教育课程的义务教育性质，实行课程教材多样化和三级管理政策提供了法律依据。原国家教委于1992年颁发了新的课程方案?义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)?，并于1993年秋季开始执行。在课程纵向结构上实现了小学与初级中学的一体化。该方案确立了由学科与活动构成的课程结构。在保证学生学好语文、数学等工具学科所需要的课时的前提下，适当调减工具学科课时，适当增加艺(术)体(育)劳(技)学科、社会学科、自然学科的课时。加强德育，从小学三年级开始开设社会课，对各学科都明确提出结合本学科特点对学生进行德育的具体要求。提出了课程由中央、地方和学校三级管理的设想。(六)新一轮根底教育课程改革启动，建立面向21世纪根底教育课程体系时期(1999年开始)新一轮课程改革的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分表达根底教育性质和促进每个学生全面开展、让学生真正成为学习主人的根底教育课程新体系。涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面。我国历次根底教育课程改革中存在的问题

1、注重课程内容量的增加或减少，无视了课程自身结构的调整；2、课程改革缺乏必要的理论论证和指导；3、课程改革主要表达为课本改革第二节新课程改革的背景〔一〕背景与问题课程改革是知识经济社会的要求创新成为对一个人的根本要求知识的探究性，4W〔what,why,how,who〕全面和谐开展：知识、技能、情感、态度、价值观参加WTO对根底教育产生了深远的影响按国际通那么办事向全球开发中国市场提高教育自有竞争力我国教育开展中的问题1、固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响很深，这与时代对人的要求形成了极大反差。2、传统的应试教育的势力很大，素质教育不能真正落实3、教育目标滞后，培养的人才已不能适应时代开展的需求；现行根底教育的课程存在的问题主要表现在：

1.教育观念滞后，培养目标不能完全适应时代的需求

2.思想品德教育的针对性、时效性不强

3.局部课程内容陈旧

4.课程结构过于单一、学科体系相对封闭

5.课程实施过程根本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力

6.课程评价只重视学业成绩，无视学生的全面开展

7.课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会开展的需求和学生多样开展的需求等等。1999年,国务院批转了?面向21世纪教育振兴行动方案?，明确提出：——实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力——改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪根底教育课程教材体系1999年，?中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?提出，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的根底教育课程体系2001年，?国务院关于根底教育改革与开展的决定?，明确提出“加快构建符合素质教育要求的根底教育课程体系〞推进根底教育课程改革，已成为提高国民素质、增强民族创新能力的政府行为。坚持学习，刻苦钻研的专业精神公而忘私，助人为乐的高尚情操热爱劳动，厉行节约的生活作风激情勃发，积极向上的人生态度弘扬“雷锋精神〞，湖南省“百万大学生学雷锋志愿活动〞启动仪式于3月1日在湖南第一师范隆重举行〔二〕国外课程改革的背景与理念

课程理念：

1.注重根底学力的提高

美国?2000年目标：美国教育法?“八项教育目标〞2.信息素养的养成

普及电脑和互联网应用3.创造性与开放性思维的培养探究、体验、社会实践4.强调价值观教育和道德教育真理、正义、尊重人权、社会责任感、志愿者5.尊重学生经验、开展学生个性杜威的“学生中心〞，“经验中心〞思想

国外根底教育课程改革的根本策略1．课程上的时机平等2．构筑走向终身教育的课程系统3．课程富有弹性4．加强综合实践和研究性学习课程5．课程内容的现代化、全球化6．课程的综合化7．课程更关注学生的个性开展〔三〕台湾地区2000年公布九年一贯制根底教育课程标准，提出学生开展的十大能力。⑴了解自我与开展潜能⑵欣赏表现与创新⑶生涯规划与终身学习⑷表达沟通与分享⑸尊重关心与团队合作⑹文化学习与国际理解⑺规划组织与实践⑻运用科技与资讯⑼主动探索与研究⑽独立思考与解决问题第三节新课程改革的过程〔一〕课程改革设计规划国家根底教育课程改革工程第一阶段的任务从1999年正式启动，方案到2003年完成，大约需用五年的时间。1999年，主要进行工程的总体规划及组织，制定根底教育课程改革指导纲要，组织制定义务教育阶段课程方案，组织义务教育阶段的语文、数学、外语课程标准和计算机指导纲要研究制定工作。过程系统决策过程评价与反响实施过程设计过程

决策过程广泛征求意见教育界企业界学术界2001年国家课程改革实验区〔0.5%-1%)2004－2005年全国起始年级实施新课程2002年省级课程改革实验区〔10%-15%)2003年扩大实验范围〔30％左右〕全面规划2000年，主要完成义务教育阶段各门课程标准的征求意见稿，开始高中阶段课程方案、课程标准的研究工作，局部省、市、自治区确定首批课程改革实验区，局部课程标准开始实验，组织宣传与培训。完成对现行教学大纲、教材的修订。2001年，主要组织义务教育阶段课程方案、课程标准及与评价有关的实验，完成高中阶段课程方案、课程标准的实验稿，组织新教材的编写和实验。2002年，将主要组织实验区实验工作，完成并公布义务教育阶段局部主要科目课程标准的试用稿，组织新教材的实验。2003年，将根据实验情况对课程方案、课程标准进行评估与修改，组织新教材的审查，根据实验情况改进并完善新的课程评价体系、课程管理体系、课程改革支持体系，总结实验区经验，启动大面积推广新课程的工作。〔二〕实施情况在国务院的直接指导下，在调查研究的根底上，从2001年6月起，教育部相继公布了一系列有关新课程的国家政策和文件。经国务院同意公布?根底教育课程改革纲要〔试行〕?教育部公布?幼儿教育指导纲要〔试行〕?教育部公布?义务教育课程设置实验方案?教育部公布义务教育阶段语文等21个学科的课程标准〔实验稿〕教育部公布?中小学环境教育实施指南〔试行〕?2001年年初，在各地自愿申报、省教育行政部门推荐的根底上，确立了27个省〔市〕的38个县〔区〕作为首批课程改革实验区。2001年9月始，在29个省〔市〕的42个国家级实验区正式启动新课程实验，47万〔