第四章中学生学习心理

第四章

中学生学习心理考纲链接了解感觉的特性；理解知觉的特性。了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。

3．了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮

亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。

4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激

发与培养中学生学习动机的方法。第四章

中学生学习心理考纲链接5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。

6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。第四章

中学生学习心理第一节认知过程第二节学习动机第三节学习迁移第四节学习策略第五节学习的基本理论第一节

认知过程一、感觉二、知觉二、注意三、记忆四、思维一、感觉1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。通过感觉才可以进行复杂的知觉、记忆和思维等活动，从而更好地反映客观事物。感觉是人的全部心理现象的基础。一、感觉2.感受性与感觉阈限感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。绝对感受性：感觉器官能察觉微弱刺激的能力差别感受性：感觉器官觉察刺激之间最小差异量的能力感觉阈限是指能引起感觉的最小刺激值。与感觉性呈反比关系。绝对感受阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激值差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的最小变化量在张老师组织的百人大合唱中，如果增加一至两个人，小红感觉不到音量的变化，如果增加十个人左右时，小红就能明显地感觉到音量的变化，这种刚刚能使小红感觉到的音量变化是最小差异称为（A、绝对感觉阈限C、差别感觉阈限）

B、绝对感受性D、差别感受性7C一、感觉3.感觉的特点（1）感觉的适应“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”(2)感觉后像：余音绕梁感觉的对比“先吃黄莲后吃糖”多种感觉的相互作用，或称“联觉”“冷暖色”感受的补偿残疾人，“人的各种感觉都有极大的发展潜力，经过专门的训练可以不断发展和完善。”联觉冷色与暖色A、明适应C、视觉后像B、暗适应D、感觉对比1.当我们看完电影走在大街上，明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会就感觉自如了，这种现象是（A

）102.小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，洋身不舒服，这种感觉现象是(C

)（2014上）A.适应B.对比C.联觉D.统合3.王老师播放一首交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。学生的这种心理活动属于（

B

）。A．对比B．联觉C．补偿D．错觉二、知觉知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是对感觉信息整合后的反映。感觉和知觉的关系相同点：都是人脑对当前客观事物的反映，都是认知过程的初级阶段。存在区别二、知觉3.知觉的特征选择性：把刺激物从背景中区分出来成为知觉对象，既与客观事物本身的特点有关，也与个体的主观因素有关。“鸡尾酒会效应”整体性：知觉的整体性是指根据自己的知识与经验，把直接作用于感官的不同属性、不同部分的刺激信息作为整体反映的过程。“格式塔心理学派”二、知觉3.知觉的特征理解性：在知觉过程中，个体根据自己已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程。如“X光片”恒常性：在知觉过程中，由于个体的知识经验的参与，知觉并不因知觉条件，如距离、角度、光亮等的变化而改变，仍保持相对稳定不变的特

征。包括“形状、大小、颜色、明度的恒常性”。大小形状颜色图中的两条粗横线是平行线，你相信吗？缪勒——莱耶错觉（也叫箭形错觉）。用尺子量量中间两条竖直的线段哪个长。多尔波耶夫错觉。中间的两个圆一样大吗？真题再现成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的画面意义。这反映的知觉特性是(A

)（2015下）A.理解性B.选择性C.恒常性D.整体性22A．整体性C．理解性B．选择性

D．恒常性23如右图所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形，这反映的是知觉的（A）特性。（2012下）老师用红笔改作业，便于学生察觉，这里所符合的知觉规律是（A、知觉的理解性

B、知觉的选择性

C、知觉恒常性

D、知觉整体性）B三、注意注意的概念人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的特征注意的基本特征是指向性和集中性。指向性是心理活动有选择地反映一定的对象，而忽略其余的对象；集中性是心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度。注意能使心理活动离开无关事物，并且抑制多余的活动。三、注意3.注意的分类无意注意：指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如“街边的霓虹灯，安静环境下的突然大叫”。有意注意：指一种自觉的、有预定目的的、必要时需要一定意志努力的注意。有意后注意：在有意注意之后。指有预定目的，不需要意志努力的注意。三种注意形式可以互相转化。4.注意的影响因素刺激物本身的物理特点（主要原因）人本身的状态15下简答：简述培养学生注意力的方法。运用无意注意的规律组织教学。首先，要消除那些容易分散学生注意教学内容的无意注意因素，如保持教室安静；其次应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意的因素。运用有意注意的规律组织教学。一方面，要经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越容易集中；另一方面，要合理地组织教学活动，让学生保持有意注意，如课堂提问。同时要着重培养学生的间接兴趣和坚强意志品质。运用两种注意相互转换的规律教学。在教学中，教师应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如上课之初教师通过组织教学活动把学生的注意转移到本节课上来，以形成有意注意；在讲授新的教学内容时，教师设法让学生对教学内容产生无意注意；当讲授重点、难点时，充分调动学生的学习热情，使他们维持有意注意；期间，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，使学生由有意注意转为无意注意；在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。此外，教师应有意识地培养学生的有意后注意，提高学生的学习效率。三、注意5.注意的品质注意的广度。也叫注意的范围，是指在同一时间内意识能清楚地把握对象数量的多寡的注意特征。注意的稳定性。也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。受对象本身的特点，主体的状态，活动的内容方式的影响。三、注意5.注意的品质注意的紧张度。指心理活动指向并高度集中在某个事物上，而同时离开其余事物的注意特征。注意的分配。指在同一时间里人们可以把注意指向不同的对象和活动。“左手画圆，右手画方”，“边骑自行车边说话”。注意的转移。根据任务的需要，主动地把注意从一个对象或活动转移到另一对

象上或活动上的过程。不同于注意的分散。A.注意分配C.注意分散B.注意广度

D.注意转移1.杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲。这属于（

C

）。（2012上）302.经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾全班同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚，这主要体现理科李老师的那种心理品质？（

）A.思维品质C.意志品质B.注意B品质D.个性品质 （2014下）3.杨老师一边讲课，一边观察学生的反应，这体现了注意的哪种品质？（

）A.注意分配C.注意广度B.注意稳定性

D.注意转移A3114上辨析：注意转移即注意的分散四、记忆记忆的概念记忆是指人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。识记——保持——再现记忆的种类（1）根据信息保持时间的长短，可分为：感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。感：0.25-2s,如果没受到注意或加工会很快消失。短：5s-2min，容量有限。其中又包括直接记忆（如记电话号码）和工作记忆（长时记忆中存储的，正在使用的信息，提取出来解决当前问题的过程。）。长：深加工，永久性储存，容量无限。来自深加工或印象深刻一次性获得记忆种类时间长短编码方式容量大小感觉记忆0.25秒-2秒形象，不编码大短时记忆5秒到1分钟部分编码7±2组块长时记忆1分钟以上乃至终身充分加工和编码容量无限A.瞬时记忆C.长时记忆B.短时记忆

D.内隐记忆晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是(B

)（2015下）35四、记忆2.记忆的种类（2）根据记忆的内容不同，分为：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆和动作记忆。形象~：以事物的具体形象为内容，直观情景~：人们根据某个时空关系对某个事物的记忆。易受干扰，不稳定。情绪~：自己体验过的情绪或情感的记忆，可深刻牢固保存。语义~

：人们对一般知识和规律的记忆。如对单词、符号、公式、概念、定理的记忆，较少受干扰，较稳定。动作~：动作、姿势、习惯和技能为主的记忆四、记忆记忆的种类根据记忆时意识参与的程度，分为：内隐记忆和外显记忆。内：无意识的情况下进行。外：在意识控制下进行。内隐记忆的保持量随时间延长发生的消退比外显记忆慢很多；内隐记忆不易受到干扰。根据信息加工与存储的方式不同，分为：陈述性记忆和程序性记忆。陈：对事实和事件的记忆。程：如何做事情的记忆。包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。如停车的步骤、游泳。17上简答：简述短时记忆特点。参考答案：短时记忆，又称工作记忆，指记

忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉感

觉记忆长一点，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征：1.信息保存的时间较短,约5秒—1分钟。2.信息容量有限，为

7±2个组块。3.意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。4.易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。【16上辨析】信息进入工作记忆就会持久保存。【答案】错误。工作记忆是短时记忆的一种，处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆，

是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有

限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起

重要作用。因而它符合短时记忆的特点，不

会持久保持。四、记忆3.遗忘遗忘的概念识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。用信息加工的观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取出现错误。遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。还有一种选择性遗忘。遗忘的原因记忆痕迹衰退说干扰抑制说（前摄抑制、后摄抑制）c.动机性遗忘说又称为压抑说d.线索依赖性遗忘说让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检査发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到(A)A.倒摄抑制B.前摄抑制C.分化抑制D.延缓抑制（2014上）四、记忆3.遗忘（3）遗忘的规律先快后慢。表明人类的遗忘不是均速进行的，刚学过以后在短时间内的遗忘比较快，量也比

较多。随着时间的消逝，遗忘逐渐缓慢下来，

到了一定时间，几乎就不再遗忘了。（4）影响遗忘的主要因素①学习者对识记材料的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的东西遗忘得较慢，而人们不需要的、不感兴趣的东西遗忘得较快。②材料的意义、性质和数量。形象性的材料、有意义的语义材料，特别是诗歌比无意义的材料遗忘得慢。材料的数量越大，刚识记后遗忘就越多。③学习程度。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，否则造成精力和时间上的浪费。150%的过度学习是最适宜的。④材料序列位置效应。（回忆的正确率上，最后呈现遗忘最少，其次是最先，中间遗忘最多。）最后呈现的最易回忆，叫近因效应，最先呈现较易回忆，叫首因效应。⑤加工程度。单纯地复述材料，保持效果较差，遗忘较多；经过精致和组织的材料遗忘较慢。15上简答：影响遗忘的主要因素有哪些？四、记忆4.利用记忆规律，促进有效学习组织有效的复习及时复习，合理分配复习时间（分散复习），反复阅读与尝试背诵相结合，排除前后材料的影响，复习次数要适宜(过度学习)深度加工材料注重记忆材料的细节，赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高记忆效果。如举例子，做推论等。多种记忆线索提取记忆时多种感观并用，如记单词时，视听读写相结合培养良好的记忆品质敏捷性、精确性、持久性、准备性13下简答：简述如何有效地组织复习。有效组织复习需要做到以下几点：复习要及时。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，之后逐渐减慢。识记与尝试回忆交替进行。识记与尝试回忆交替进行比连续识记(诵读)效果好。复习过程要尽量多样化。单调机械的重复，会使人倍感枯燥乏味，使大脑皮层产生抑制，复习效果差。采用多种方式进行复习，能维持学习者兴趣，增强主动性、积极性，复习效果好。重视对记忆品质的培养。良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。注意用脑卫生。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件，它与学习和记忆有密切的关系。五、思维思维的概念人脑对客观事物概括的和间接的反映，它反映事物的本质特征和内在联系，是认识的高级形式。思维与感觉和知觉一样，都是人脑对客观事物的认识活动。但前者是理性认识，后两者则是感性认识。思维的种类动作思维、形象思维和抽象逻辑思维（思维任务的性质、内容和问题解决方法的不同）经验思维和理论思维（日常生活经验/以科学的原理、定理、定律、理论为依据）直觉思维和分析思维（是否有明确、清晰的思维过程）聚合思维和发散思维（探索问题答案方向的不同）常规性思维和创造性思维（思维的创新程度）五、思维3.创造性思维的特征人脑对客观事物创造性思维是指用超常规的方法来解决问题，形成新颖的、有价值的方案或结论。创造性思维的结果具有新颖性，它通过富有新意的思维方式提出了新的观点见解，或者做出了新的产品。创造性思维在思维过程上具有以下特点：第一，流畅性；第二，灵活性；第三，独特性。1、概念

是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。想象能起到对机体的调节作用，还能起到预见未来的作用。49想象的分类

有无预定的目的1、无意想象是指事先没有预定目的的想象。无意想象是在外界刺激的作用下，不由自主地产生的。例如梦是一想象种无意想象。2、有意想象是指事先有预定目的的想象50根据观察内容的新颖性、独立性和创造程度，又可分为再造想象、创造想象、幻想。1、再造想象：根据词语的描述或符号的示意，在头脑中形成新形象的过程2、创造想象不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程。3、幻想：与个人生活愿望相联系并指向未来的想象51理想与空想理想是符合事物发展规律、并可能实现的想象。空想是不以客观规律为依据甚至违背事物发展的客观进程，不可能实现的想象。52A．无意记忆

C．再造想象B．有意记忆

D．创造想象学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象。这种心理活动属于（C）。53【解析】学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时，头脑中呈现诗句所描绘的相关景象，这种心理活动属于再造想象。再造想象，是指根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象；创造想象是一种有意想象，它是根据一定的目的、任务在脑海中创造出新形象的心理过程。本题考查创造想象和再造想象的区别。六、问题解决1.问题解决的概念问题解决是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。问题解决的过程发现问题理解问题–形成问题的表征–形成问题空间提出假设检验假设3.问题解决的影响因素问题的表征问题的类型呈现的方式已有的知识经验定势和功能固着定势：促进、阻碍原型启发迁移的作用动机和情绪状态人格特征初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检査了闸盒里的保险丝。这是问题解A.发现问题阶段

C.提出假设阶段B.理解问题阶段

D.检验假设阶段决过程中的哪个阶段？（

D

）（2014下）58老师问：“一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角。”老师又问：“还有其他答案吗?”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响?（

C）（2013上）A．功能固着B．原型启发C．心理定势D．垂直迁移5913下辨析：心理定势对问题解决只有消极影响。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响，心理定势的固定性有助于人们应用已经获取的知识和经验，迅速地确定思维的方向，这样或者可以使问题迅速获得解决，或者可以引导人们进行深入的思考。心理定势的积极和消极两个方面的影响都应该被认识到，因而题中的说法是错误的。研究者设计了一个“两绳问题”的实验，在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子。被试者无法同时抓住，这个房间里有一把椅子，一盒火柴，一把螺丝刀和一把钳子。要求被试者把两根绳子系住，问题解决的方法是：把钳子作为重物系在一根绳子上，从而把两根绳子系起来。结果发现只有

39%的被试者能在10分钟内解决这个问题，大多数被试者认为钳子只有剪短铁丝的功能，没有意识到还可以当做重物采用的问题：(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决(6分)该实验结果对教学工作有何启示(6分)(2)请指出问题解决还学到因素的影响(6分)【参考答案】(1)说明功能固着对问题解决的影响。启发：鼓励学生的创造性思维。训练学生思维的变通性。进行思维训练：

发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练(2)其他影响因素①问题的特征

②已有的知识经验③定势④原型启发

⑤情绪与动机

⑥个体的智力水平个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决。此外，个体的认知结构、个性特征等也会影响问题的解决。15上材料题第二节

学习动机一、学习动机的概念及其功能学习动机的概念学习动机是激发和维持个体的学习行为，并使之朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要、学习期待动机并不直接作用于认知过程，而是通过一些中介机制来影响。学习动机与学习行为相互作用。学习动机的功能激活作用：使产生学习行为指向作用：使学习行为指向某一特定目标维持作用调节作用一、学习动机的概念及其功能3.学习动机的分类内部动机：求知欲、学习兴趣

外部动机：得到奖励或避免惩罚认知内驱力：要求理解事物、掌握知识，解决问题的需要自我提高内驱力：由自己的学习成就而获得相应地位和威望的需要附属内驱力：为了获得长者的赞许和同伴的接纳的需要进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（A、认识内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、生理内驱力）（2015上）65B一、学习动机的概念及其功能3.学习动机的分类高尚的动机与低级的动机近景的直接性动机：与学习活动直接相联，来源于对学习内容或结果的兴趣远景的间接性动机：与学习的社会意义和个人的前途相联一般学习动机与具体学习动机主导性学习动机与非主导性学习动机A.外在远景动机C.外在近景动机B.内在远景动机

D.内在近景动机最近，王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语，这种学习动机是（

C

）67二、学习动机理论1.强化动机理论（斯金纳）斯金纳不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起，在他看来，个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。依照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。属于行为主义学派的学习动机理论，把行为的原因都归结为外部刺激和外部强化的作用，忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性。二、学习动机理论2.需要层次理论（马斯洛）实际上，生长需要很少能得到完全的满足。基本需要是个体内在潜能得到充分发挥和内在价值得到实现的必由之路。不仅要关注学习，还要关注学生的生活自我实现需要审美需要认识和理解需要尊重需要

归属和爱的需要

安全需要生理需要生长需要缺失需要二、学习动机理论3.

成就动机理论（默瑞、阿特金森）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或倾向。个体的成就动机可以分成两部分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。力求成功者的目标是获取成就，他们会选择有成就感的任务，确定会成功或失败的任务对他们缺乏吸引力。在教育实践中有一定的意义。二、学习动机理论4.归因理论（韦纳）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度、运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照可控性、内外源、稳定性三个维度来进行。根据控制源维度，可将原因分成内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分成稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分成可控的和不可控的。这一关系可用下表表示。二、学习动机理论3.归因理论稳定性内外在性可控性稳定不稳内在外在可控不可能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状态+++外界环境+++可控点稳定性程度稳定的不稳定的内部的能力努力成功“我很聪明”“我下了功夫”失败“我很笨”“我实际上没下功夫”外部的任务难度运气成功“这很容易”“我运气好”失败“这太难了”“我运气不好”3.归因理论二、学习动机理论正确。一个总是失败并将失败的原因归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的人会逐渐形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助即当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。12下辨析：习得性无力感与人们对失败的归因有关。11下材料分析：李湘是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为这次是自己的运气太差了。请运用韦纳的归因理论来分析：(1)他的这种归因是否正确?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握韦纳归因理论有何意义?归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。二、学习动机理论自我效能感理论（班杜拉）自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。（来源）个体自我效能感主要受以下四个因素的影响：成败经验替代经验：弱于直接经验言语说服：作用有限，不十分牢固情绪唤起：生理和情绪状态二、学习动机理论自我效能感理论（班杜拉）自我效能感对行为活动具有四方面作用：影响人对活动的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；影响活动时的情绪。2016下：简述自我效能感及其功能。答案：自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。①决定学生对学习活动的选择和坚持性②影响学生对待学习困难的态度③影响学习任务的完成④影响学习时的情绪状态等。二、学习动机理论6.

自我价值理论卡文顿，以成就动机和成败归因理论为基础，根据学生追求成功和避免失败的倾向，将他们分为（1）高趋低避者：超越了对失败状况的考虑，是成功定向者，拥有无穷的好奇心；（2）低趋高避者：避免失败者，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因解释失败；（3）高趋高避者：过度努力者，对自我能力的评价较高，又易受到失败经历的动摇；（4）低趋低避者：失败接受者，放弃了努力。二、学习动机理论动机冲突理论勒温动机冲突（又称心理冲突），这是指一个人在某种

活动中，同时存在着一个或数个所欲求的目标，或存在两

个或两个以上互相排斥的动机，当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决。按趋避行为将动机冲突分为四大基本类型：（1）双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”。二、学习动机理论动机冲突理论（2）双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河，后有追兵”。（3）趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。

“想吃鱼又怕鱼刺”。二、学习动机理论动机冲突理论（4）多重趋避在实际生活中，人们的趋避冲突常常表现出一种更复杂的形式，即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。人们无法简单的选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。由此引起的冲突叫作多重趋避冲突。例：有些人为了有较高的经济收入和良好的住房条件，尽管工作和生活环境不适应，但还是想换一个新单位工作；与此同时，又考虑到留在原单位工作，尽管收入、住房条件差些，但却有习惯了的工作和生活环境，以及适应了的人际关系。中学生晓雯是一个品学兼优的学生，教师与同

学都很喜欢她。但她需要进行选择与决策是，总是拿不定注意，处于矛盾中。例如，有同学建议晓雯竞选班长，她也有此想法，但又担心班级事务繁多影响自己的学习;学校举行数学竞赛，她渴望参加，却又担心无法完成教师交给她的创建班级环境规划的任务，日常生活中，晓雯也常常要参加集体活动还是温习功课拿不定主意;在专业选择问题上，她

既想成为一名音乐家，又想成为一名心理学家。

(2016上材料分析题）请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?1.

请运用动机冲突相关知识分析晓雯的问题。【答案】晓雯的冲突类型包括了趋避冲突和双趋冲突

趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。晓雯有竞选班长的想法，但又担心班级事务繁多影响自己

的学习的冲突就是典型的趋避冲突的体现;双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的

一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，

这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”就是双趋冲突的

真实写照。晓雯既想成为一名音乐家，又想成为一名心理

学家的冲突就是双趋冲突的体现。2.

假如你是晓雯的班主任教师，你如何帮助她?【答案】在现实生活中，一个人常常遇到各种动机冲突。如果对动机冲突不能很好处理，就会产生强烈的消极情绪，使人陷入困惑和苦闷之中，甚至颓废和绝望，无力自拔。动机冲突不但影响人的正常工作和学习的积极性，还会给人的身心健康带来严重的威胁，甚至使人的精神状态趋于崩溃，乃至行为失常。作为晓雯的班主任，应该加强对晓雯意志果断性的训练，使其在应对冲突时能够果断的做出决定。三、学习动机的激发与培养（一）学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据任务难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律：“倒U型”）1、心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以成(

D

)

（2014上）A.波浪线B.斜线一C.U型曲线D.倒U型曲线2、耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（

C

）。（2012下）A．动机越低，学习效率越高B．动机越高，学习效率越高C．任务难度不同，其最佳动机强度不同D．任务难度不同，其最佳动机强度相同88三、学习动机的激发与培养（一）学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据任务难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律：“倒U型”）利用学习结果的反馈，合理进行奖惩清楚、具体、及时；奖赏要注意几点指导学生对学习结果进行正确归因提高自我效能感，激发学生的成就动机三、学习动机的激发与培养（二）学习动机的培养注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲利用学习动机与学习效果的互动不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机利用直接发生途径和间接转化途径直接发生途径：主要是如何使学生原有学习需要得到满足,从而产生新的更稳定、更分化的学习需要间接转化途径：主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好答案：错误。焦虑是由于不能完成任务而所产生的心理不适、紧张的感觉。过高或者过低的心理焦虑均对学习动机或者任务完成有不利影响，中度焦虑最利于学习。焦虑对学习具有双重作用。适当的焦虑水平，有利于学习效率的提高，具有积极作用；过度焦虑则会降低学习效率，起消极作用。2016下辨析：焦虑不利于学生的学习。14上简答：简述激发学生学习动机的基本方法。12下简答：简述激发与维持动机的措施。15上辨析：“学习动机是进行活动的内部动力，动机越强，效率越高。”【参考答案】错。学习动机与学习效率是倒U曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。小美很喜欢唱歌，从小就希望自己在音乐方面有所成就。在她还没有确定是否报考音乐学院前，她在众人面前能很好地展现自己的歌声。她确定报考音乐学院后，学习更加勤奋努力，希望实现自己的目标。但是在音乐学院的专业课面试过程中，由于她极度渴望有完美的表现，结果事与愿违，但是没有发挥应有的水平，而且比平时更差，导致面试失利，这个结果让大家很诧异，她自己也无法接受。问题：（1）请运用动机相关知识解释小美专业课面试失利的原因。（10分）（2）假设你是班主任，你如何帮助小美在下次面试中发挥正常水平？（8分）15下材料分析题[答案要点]心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。归因理论认为人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。同时，维纳认为这六个因素可归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。稳定性维度与个体对未来成败的期望有关。可控性维度既与情绪体验有关，又与对未来成败预期有关。材料里的小美，对自己期望较高，渴望成功，追求完美，在面试的时候。动机水平处于较高水平，过于紧张和焦虑，以至于发挥失常，面试失败。班主任老师要指导小美对这次失败进行合理归因，不要把这次失败归因于能力等内部稳定因素，让小美客观的认识到是因为自己紧张焦虑导致的，针对这个原因有计划的调整自己的认知，降低对考试的期望，学会放松，学会以平常心面对考试，把自己的动机水平调整到合理水平。第三节

学习迁移一、迁移的概念学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。存在于知识、技能或态度的学习中。影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。凡有学习的地方就会有迁移发生。二、迁移的种类从时间顺序上看，分为顺向迁移与逆向迁移。从影响的性质和效果看，分为正迁移与负迁移。从内容上看，分为一般性迁移与特殊性迁移。从产生的情景看，分为横向迁移与纵向迁移。根据迁移过程所需的内存心理机制的不同，分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。A、顺向正迁移C、顺向负迁移B、逆向正迁移

D、逆向负迁移1、学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为（

A

）（2015上）A．负向迁移C．顺向迁移B．垂直迁移

D．逆向迁移2、李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（D）。（2012下）99错误。学习迁移根据不同的划分依据可划分为不同的种类，命题概念混淆。负迁移和逆向迁移是根据不同的划分依据划分出来的两种不同的学习迁移类型。负迁移指的是一种学习对另外一种学习产生的消极影响，可以是正向迁移也可以是逆向迁移；逆向迁移指的是后来的学习对先前学习的影响，可以是正迁移也可以是负迁移。13上辨析：逆向迁移都是负迁移。【解析】错误学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。12上辨析：学习迁移是学习过程中的常见现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。15下辨析题：两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。【参考答案】：错。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。三、学习迁移的理论1.

形式训练说（沃尔夫）主要观点：一是个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。二是训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。三、学习迁移的理论2.共同要素说（桑代克）主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。三、学习迁移的理论3.

经验类化理论（概括化理论）（贾德）主要观点：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活

动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁

移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概

括对迁移的作用。（水下打靶实验）三、学习迁移的理论4.

关系转换理论（柯勒）主要观点：同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者

“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。（小鸡觅食实验）三、学习迁移的理论5.

认知结构迁移理论（布鲁纳、奥苏伯尔）主要观点：把迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究，他们在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例；负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。四、学习迁移的影响因素（一）相似性相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定。如英语与法语的学习。（二）原有的认知结构学习者拥有相应的背景知识——前提原有认知结构的概括水平是否有相应的认知技能和策略等（三）学习的心向与定势：先于某活动而又指向该活动的一种动力准备状态。五、促进学习迁移的方法——前提确立明确、具体、现实的教学目标精选教学材料，整合学科内容选择具有广泛迁移价值的科学成果每门学科的基本结构基本的、典型的事实材料合理编排，加强知识联系结构化、一体化、网络化合理安排教学程序宏观的教学计划；微观的具体教学活动都应体现迁移强调概括总结教授策略，提高迁移意识14上材料分析题：学生A：中学学习英语语法对以后学习英语帮助很大学生B：平面几何学的好，后来学习立体几何就简单了，知识之间有很大联系学生A：不光知识这样，弹琴也是，会弹电子琴，学钢琴也快学生B：可有时候也不一样，会骑自行车反而影响骑三轮车学生A：有意思，学习很奇妙请分析材料中两位同学谈话用到的学习原理。（10分）教师应该如何利用这一原理促进学生的学习。（8分）第四节

学习策略一、学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的四个方面特征：一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；二，学习策略是有效学习所必需的；三，学习策略是有关学习过程的；四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。二、学习策略的分类复述策略是在工作记忆中为了保持信息，而对信息进行反复重复的过程。内部言语-重现-维持注意利用记忆规律：及时、分散复习，限时记忆过度学习排除相互干扰整体识记和分段识记多种感官参与：记单词时听说读写复习形式多样化：朗读、抄写、默写、同学互问、造句等画线A.复述策略C.监控策略B.调节策略

D.计划策略林琳在听课时，经常将学习内容要点以划线的方式在书上作标记，这种学习策略属于（A）（2013下）1172.精细加工策略：一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。新旧联系-增加新信息的意义-深层加工记忆术:编歌诀（节气歌），谐音联想（圆周率），首字连词法等做笔记提问利用背景知识，联系实际A.复述策略C.组织策略B.精细加工策略

D.计划策略小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣，小丽使用的学习策略是(B

)（2014下）119组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲概念图利用表格纲图表三、元认知策略在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。先计划：设置目标、浏览、设疑中监视：自我检查、集中注意后调节：调整阅读速度、复查、使用应试策略等三、元认知策略A．复述策略C．组织策略B．精加工策略

D．元认知策略丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于（

D）。123四、资源管理策略时间管理策略：建立时间表学习环境管理：寻找安静的环境学习努力和心境管理：归因与努力、调整心境、自我对话、自我奖励社会资源利用（包括学习工具的利用和社会性人力资源的利用）12上简答：简述学习策略的类型？第五节

学习理论一、学习的概述二、行为主义学习理论三、认知学习理论四、人本主义学习理论五、建构主义学习理论一、学习的概述（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1.学习表现为行为或行为潜能的变化；2.变化是相对持久的。药物、疲劳、疾病等也能引起变化，但是是短暂的；3.学习是由反复经验而引起的。成熟、衰老也会引起持久改变，但与经验无关，因而不是学习。一、学习的概述（一）学习的心理实质14下辨析答案：错误。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。首先，学习是由经验变化引起的，经验是个体在后天活动中获得的，并不能称之为学习。其次，学习应该是持久的行为，因药物、疲劳、适应亦能引起行为变化，但也并不能称之为学习。行为改变并不一定都是学习的结果。学习是通过练习和反复经验引起的，行为或行为潜能的相对持久的变化。有些行为改变，如酒后的一些行为，并不是学习。2016下辨析：行为改变都是学习的结果。一、学习的概述（二）加涅的学习结果分类智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力认知策略：对自身认知活动的监控言语信息：学会陈述观念的能力动作技能态度一、学习的概述（二）加涅的学习结果分类智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力认知策略：对自身认知活动的监控言语信息：学会陈述观念的能力动作技能态度（三）我国心理学家的分类：知识、技能、行为规范2016上：简述动作技能培养的途径。答：(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习

(3)充分而有效地反馈

(4)建立稳定清晰的动觉二、行为主义学习理论及其教学应用（一）行为主义学习理论概述行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即S—R，就是形成行为习惯或条件反射。行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳等。二、行为主义学习理论及其教学应用（一）行为主义学习理论概述巴甫洛夫的经典条件作用论桑代克的尝试－错误说斯金纳的操作性条件作用论班杜拉的社会学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件作用论1.经典实验无条件刺激无条件反应中性刺激中性刺激无条件刺激无条件反应无条件反应条件刺激NO!生活中的经典条件反射明星好感某种商品NO！某种商品明星好感某种商品好感（一）巴甫洛夫的经典性条件作用论2.基本规律获得与消退刺激泛化与分化高级条件反射（一）巴甫洛夫的经典性条件作用论（二）桑代克的尝试-错误说（二）桑代克的尝试-错误说1.基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结学习过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程基本规律：效果律、练习律、准备律对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律（三）斯金纳的操作性条件作用论1.经典实验行为分为应答性行为：不随意的，经典操作性行为：随意的，操作操作性行为不是由已知刺激引发的，而是有机体在一定情境中自然产生，并由于结果的强化而固定下来的。强化（行为被增强）惩罚（行为被减弱）呈现刺激正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）惩罚I（呈现厌恶刺激，如关禁闭）消除刺激负强化（消除厌恶刺激，如免做家务）惩罚II（消除愉快刺激，如禁吃KFC）普雷马克原理（利用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢的活动。如吃完这些青菜，才可以吃鸡腿。）（三）斯金纳的操作性条件作用论2.强化理论1.小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排，下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排？（B）

（2017上）A.正强化B.负强化C.延迟强化D.替代强化1402、小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了（A）强化原理（2014下）A，消退B，负强化C，惩罚D，正强化3、学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不理睬。他的这种行为便逐渐减少了，这种行为矫正法称为（

C）。（2013上）A．强化法B．脱敏法C．消退法D．惩罚法14112下辨析：负强化就是惩罚。11下辨析：负强化等同于惩罚。错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为，这是两者的主要区别。奖励的目的只有积极性的一面，而惩罚的目的除了制止某种不当的行为的消极目的之外，另外带有使受惩罚者知错能改的积极目的。3.教育应用（1）塑造良好行为（强化）-普雷马克原理-行为塑造-程序教学（2）消除不良行为-餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止-代价：个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）-结合消退和强化：忽视不良行为，鼓励所期望行为（三）斯金纳的操作性条件作用论斯金纳把他的强化理论应用于教学，提出了自动化自我教学这一思想，并逐步完善为程序教学理论。是指将各门学科的知识按其中内在的逻辑联系分解

为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学

习每一个项目，伴随每个知识项目的学习，及时给

予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，

达到预定的教学目的。原则：1.积极反应原则；2。小步子原则；3.及时强化原则；4.自定步调原则；5.

低调误率原则。程序教学15下辨析：程序教学是合作学习的一种重要形式。错。程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序学习与合作学习是两种不同的学习方

式，不能混为一谈。社会学习理论认为，直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人

行为及其结果而实现。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。此外替代性强化还有一个情绪反应唤起的功能。观