2023年地理的教学反思篇

2023年地理的教学反思篇地理的教学反思1

一个稳定的爱好，总是在社会实践中，特殊是在教化引导下发展起来的。对于学生来说，他们的爱好则是来自老师的主动诱导，因此，我们要努力培育他们学习地理的爱好，端正他们学习地理的看法，提高他们学习地理的主动性。我们要采纳形式多样的教学方法，把我们地理课堂搞活，使学生感到地理课堂簇新好玩。我们可以依据课堂内容的不同，敏捷支配，力求做到每堂课的方法有所不同。如我在讲解并描述世界人口增长速度过快时，选用了一幅“苦难的母亲”的漫画，画面上愁容满面的母亲不但手里牵着，背上也背着孩子，而且她的胀得酷似地球的肚子里的孩子也即将驾临 人世，她身旁的两个孩子为争食物还在打架呢！

然后找学生回答：这幅漫画说明白什么？为什么会出现这种状况？引导学生得出我们所居住的这个地球人口已经出现了过剩，主要是因为以前人们还没有完全相识到人口过剩给我们整个社会带来的压力。我们也可以将竞争机制引入课堂，以小组为单位进行学问抢答、填图竞赛。公允合理的竞争，剧烈的集体荣誉感，惊慌、活跃而有序的地理课堂也增加了学生对地理的'爱好。充分利用现代媒体的多样性，可以变更单调的教学手段和方法，能给学生以新异的刺激，引起他们的学习爱好。更重要的是现代媒体能供应海量信息，这种资料的丰富性使学生的地理学习爱好能够许久地保留下来。

地理的教学反思2

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培育学生实力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。

一．要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：出现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。提问时要办法，问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必需心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创建性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严峻的缘由是什么”“假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些改变”。这些问题提的有价值，有效的'训练了学生的思维。

二．要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面实力的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚位于哪两洋五海三洲之地⑵苏伊士运输河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推动的递进方式，不仅特别简单的解决问题，而且使学生思维向学问纵深发展。

三．要有对象

老师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，高人一筹，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信念，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是短暂调动了他们的主动性，但弊端又很快凸现出来，我问题一提出学生马上推断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高高挂起”看法冷漠，养成懒于思索的习惯，阻碍了思维的发展。现在我特别留意提问对象，面对全体学生，实行轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到胜利的喜悦。

四．要瞅时机

瞅时机是指把握“期盼时间”。“期盼时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期盼时间”过短，老师就提问别的同学或别的问题，学生作答后老师马上确定或订正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期盼时间”增长到4---6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。

五．要巧点拨

1．面对回答困难的学生，老师不行干脆奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，点拨导引

在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生茅塞顿开则顺当回答。

（2）巧设路标，寻求思路

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”

2．面对学生暴露出来的错误，老师不能干脆指出错误。要：

（1）顺水推舟，设谬质疑，老师实行将错就错，使生主动发觉错误。如：“学生说‘越向北气温越低’好越向南气温越高，到南极呢？”学生马上发觉自己的答案是错误的。

（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是学问驾驭不牢造成的，温故所学学问，错误自己发觉。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本马上知错。

（3）相互探讨，争论答疑。让学生对错误答案相互启发、探讨、反对、补充，老师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动订正错误，

3．对于回答正确的学生老师要抓住时机，将问题推向深化。

（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，老师实行一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，困难的简明化，深邃的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。

六、要有评价。

学生回答后，老师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。

1．评价标准个别化：对不同学生赐予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。

2．评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：‘好’‘不错’‘真棒’‘了不得’等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有精彩表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。

3．评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。

4．师生角色求转化：学生回答后，让学生在老师的指导下自评。如：‘你认为怎样’互评。如：‘为什麽好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一问题老师有意答错，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。

地理的教学反思3

教学反思是老师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新相识的过程，是更高层次的思索，是老师提高自身素养和提高教学质量的重要保证。

教然后知不足，知不足能自律，就是这个道理。备课、上课、批改作业、辅导、评价是教学环节中的几个必备环节。因为，只有通过课后反思，老师可以确定成果，找出不足，能不断发觉学生认知过程中出现的问题和老师今后努力的方向。

首先，在这一年的教学中，遇到了很多困惑。地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的.图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动，不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

其次，常常反思有助于不断提高。

课后小结可以起到对课堂教学进行整堂回顾的作用，为下节课调整教学供应一些参考，将胜利的喜悦和失败的点点滴滴感受都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学成果。课堂教学是一门艺术，艺术的提高是无止境的，它有赖于不断的总结、积累与创新。自我总结胜利之处与发觉存在问题的过程，本身就是一个学习、提高的过程。特殊是对胜利的教学进行小结，有助于老师摸索教学规律，总结先进的教改阅历。

总之，一节课结束以后，细心深思，想一想摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，学问点上有什么发觉，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位，等等。刚好登记这些总结，进行必要的归类与取舍，有话则长，无话则短，贵在刚好，贵在坚持，长期积累，必有所得。

地理的教学反思4

本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的连接点，涉及地理位置、地形、气候、河流、植被、物产、民族、工农业等多方面内容，综合性较强。在八年级上册讲解并描述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，起先阐述不同地区的地理差异。侧重介绍我国四大地理区域的突出特点。

如：四大地理区域的划分，讲解并描述了人们依据不同的须要，划分了不同类型的区域，人们生活在不同的区域里。同一地理区域，同时兼有多种“身份”，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生刚刚接触区域地理学问，在学习方法和学习思路上还比较生疏，因此在课堂上让学生驾驭不同的地理区域类型外，还应注意学习方法和学习思路的培育。

读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的详细分布，确定四大地理区域的位置，把界线A说成西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，界线C是青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线，学生对四大地理区域的划分位置分布更加明白清楚。

活动2供应界线B的位置，让学生自己去发觉与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月0。C等温线和800毫米的等降水线，从而确定界线B划分的主导因素是气温柔降水。然后从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭——淮河，看似绕了一个大弯儿，奢侈许多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，提出一环扣一环的问题，学生依据自己的学习实力，可以逐一解决，最终提出结论，这样的问题设计有助于提高学生学习爱好，熬炼学生的读图实力，还能使学生对自己探究出来的结果记忆深刻——不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更详细了解到了北方地区和南方地区在气温柔降水及其它的自然条件的差异，通过变更学生的学习方式，提高学生的学习效率！

学习北方地区和南方地区的人文环境差异部分的内容，学生在学习自然差异的`基础上，进行学习、相识，更重要的是让学生在课堂上进行推理、从实际生活中的常识验证这两个环节。老师的教弱化了，削减讲解并描述的时间，使学生在课堂上充分动起来，注意学习方法的培育、学习思路的培育。使学生充分的联系当今生产、生活实际，“学习生活中的地理”。

学习西北地区和青藏地区，是有关自然环境和文化环境的内容。学生在学习了北方地区和南方地区的基础上，驾驭了肯定的学习方法。能够或具备独立利用资料或图片去分析某一位置的地形、气候等方面的特点。“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求老师在教学中，留意联系学生生活实际，学生就会有学习爱好，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我主动充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，激励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础学问，我变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

对于本章内容的教后反思，使我在今后的教学过程中，更加注意课堂中学生的地位，加强学生在教中的“自学”和老师在教中的检测与反馈。

地理的教学反思5

本章教材内容作为全书乃至全套教材的绪论，有相当重要的启蒙作用，能够激发学生学习地理的热忱和探究世界的求知欲。它由两大部分组成：一、生活离不开地理；二、学习地理，为了更好的生活。都是以现实的事例作为分析思索的对象，有很强的可操作性。学生能够通过古今中外的事例学习到地理的概念，形成地理的'头脑，对今后的地理学习有很好的促进作用，也有利于对现实问题的思索理解。

在本章的教学设计方面，我针对学生对于地理的混沌相识状态，确定结合地理学科特点和新课程标准精神，以老师的引导为方向，学生的活动为主线，通过创设问题情境，让学生活动探讨，提出质疑，产生认知冲突，激发学生的探究意识，从而在老师引导下自行得出结论。

在详细实施方面，我把重点放在学生的探讨活动上。依据学生的实际状况，我认为重要的不是讲解并描述，而是要分析总结完教材事例之后，让学生回到自己生活的环境，用自己身边的详细事例来进行探讨，进而绽开思索，这样才能让学生真正理解地理的学习方式和对学习“生活中有用的地理”产生体验和感受。所以本节课的一个重要支配就是围绕本土的问题探讨较多，力争让学生从身边熟识的事情起先，投入到以后的地理学习中去。例如，我在课堂教学中设计了围绕我们身边地理事物和我们亲身体验过的地理现象绽开的探讨题，我认为这些活动比较好。本节课我认为还有可以学习的方面就是师生互动较好，老师始终在和大家“谈”地理、“聊”地理，没有肃穆的说教，我想这样学生会学得更轻松、感觉更亲切。

欠缺的一些方面：课件制作时我本想穿插一些视频资料给学生看，没有找到合适的视频。我认为国际长跑竞赛中东非选手领先可以用视频播放一个竞赛片段更好。以后我会补充上去。

地理的教学反思6

“老师的成长＝阅历＋反思”，记得我第一次看到这个公式的时候，着实被吓了一跳！那时我还刚毕业不久。从参与工作到现在已经是其次十个年头了，这个过程不止是一个阅历积累的过程，也是一个不断反思的过程。借此期中考试教学反思征文活动机会，将我的高三地理教学反思做一小结。

一、教学理念反思——符合课标

新课标要求教学应当从单纯教授学问转向“学问+方法=实力”，优化教学活动。老师的讲解应多启发、多联系、多分析，而让学生多思索（分析、比较、概括）、多动手(绘图、列表)、多动口(提问、探讨、沟通)、多总结。

例如：在讲授“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的改变而改变，从而说明影响工业区发展的因素是发展改变的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局改变的根本缘由是什么？这种改变的总体趋势又该是怎样的？最终请同学们分析比较长江沿线五大钢铁工业基地（攀枝花、重庆、武汉、马鞍山、上海），并说出它们形成的主要区位因素。

二、课堂教学反思——脚踏实地

课堂教学反思也就是在课堂上依据学生的学习状况刚好调整教学方案和教学策略。我的课堂反思有两个关键的环节：

第一，反思问题情境是否得当，所选问题或例子是否能激发学生学习爱好，激活学生思维。

例如：在学习城市化进程这部分内容时，分析发达国家出现逆城市化现象（以英国伦敦为例）的缘由时，看到部分学生麻木不仁，感觉教学效果较差。我灵机一动，转入先结合黄埔（学校旁边）分析发展中国家“城中村”现象出现的缘由，课堂气氛立刻活跃起来，许多学生都能做出相应分析，达到了良好的教学效果。在教学中，选例子和提问应尽量选择学生身边的事物、感爱好的事物。

其次，反思难点是否解决，是否须要进行进一步讲解。

例如：在讲正午太阳高度计算时，我先讲解正午太阳高度的概念，紧接着列出一个公式即：H=90°－△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），结果有许多同学不会做相关的试题。这时，我感觉可能是由于这个内容太抽象，学生还没理解，必需重新举例讲解。因此，我画了一幅夏至日光照图，先让学生找到正午12时的经线，并详细指导学生驾驭绘图的技巧和关键点，思索太阳高度角的改变规律和计算方法，这时学生已经知道了这条正午12时经线上的太阳高度就是正午太阳高度。以此为基础，我在这幅图中12时经线上又取两点A（30°N）、B（30°S），通过“几何作图法”，最终得出两地的正午太阳高度角，再推导出公式即：H=90°－△δ（直射点的纬度与所求地的纬度之差），此时学生就能理解了。重视从现象到规律的总结、点拨和提升，引导学生知其然，并知其所以然。接着，我再让学生计算学校所在地——广州（大约23°N）两分、两至日的正午太阳高度，学生都已经驾驭。所以，上课时要尽量发觉学生的思维障碍所在，假如学生在课堂上对学问难点存在“盲点”，那么就会对学习存在惧怕心理，渐渐失去学习的爱好。

课堂教学中的反思一般须要长期的阅历积累和总结提升才能做到应付自如，只有坚持不断地学习和自我总结，才能使自己的课堂教学收到意想不到的效果。

三、教学行为反思——引以为鉴

老师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的`想象力等等。

例如：在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，因为树木生长过程中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反而会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学主动思索的爱好、大胆创新的志气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当着全班同学的面作了自我指责，并在后来的教学中留意宽容各种观点，激励学生主动探究创新。

这就是说作为老师肯定要谨慎处理自身的教学行为，既要能主动确定学生的“别出心裁”，但也要赐予刚好适当的匡正。

四、课后总结反思——总体突破

闻名地理特级老师王树声在总结教学阅历时有“十年磨一课”的“精品”意识。我在课后主要针对教学中的成败、得失进行反思和总结。

1．反思教学中胜利做法

例如：我在讲全球性大气环流时，先引导学生画热力环流（单圈环流），并结合实例进行原理的透彻分析，让学生娴熟驾驭原理规律，接着在黑板上画图分析北半球三圈环流的形成过程，然后请几位同学板演南半球的三圈环流图，再请同学们推断正误，最终请同学们总结三圈环流的分布规律。经检验这种方法效果很好，充分发挥了学生的主体性，学生在推断正误时又加深对这部分学问的理解。用这种方法教学的内容还有许多，如光照图、气旋图、反气旋图、洋流分布图等。

创设宽松民主的教学氛围，激发学生思维、培育学生提问的习惯，发展了学生，也提高了老师。

例如：学生学习过程中提出如下问题：

1．北半球海洋热量收支随纬度改变图中低纬的热量盈余与中高纬热量的亏损面积为何不相等？

2．北半球气旋和反气旋图中，同样是向右偏，为什么反气旋的中心气流是下沉运动，形成晴朗天气？气旋的中心气流是上升运动，形成阴雨天气？

3．为什么摩擦力越大，风与等压线的夹角会越大？总之学生的问题许多，针对学生的问题，常常留意积累总结，并对问题分类指导，引导他们“探究―总结―提升”。这样既提高了教学质量、提高了自己，更培育了学生的学习实力和探究精神。

2．反思教学失败之处

记得有一次上“洋流”这一节课，我课前花了许多时间制作了一个课件，每页背景很艳丽，有海水运动、有音乐，虽然声、文、图并茂，还有洋流运动的镜头，可整节课让人感觉很死板，信息整合不强，艳丽的背景使学生分神，效果还不如没用课件，这节课使我在以后的教学中得到了教训。设计每节课，不管是用传统的粉笔画图，还是多媒体协助教学，都要考虑课堂实效性；考虑原委需不须要用课件，是整堂用课件好，还是有针对性地用好。

每上完一节课之后，静下心来细致想想，这节课总体设计是否恰当，教学过程是否合理，讲授内容是否清楚透彻，教学手段运用是否充分，重点、难点的内容是否突出，哪些地方须要调整改进，学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否轻松，感觉是否开心、是否感受到了胜利，还有什么困惑等。把这些想清晰，想明白，进行归纳总结，然后以教学后记的形式记录下来。这样为今后的教学供应了可借鉴的阅历，避开了同类事情的发生，不断地改进与完善自己的教学，长期积累成一笔珍贵的教学财宝。

五、教学阶段反思——整体把握

首先，系统梳理中学地理所学全部内容，分析每册、每单元、每节内容在全部教学内容中的地位和作用。

其次，反思每学年、学期教学内容的依次是否合理，教学时间支配是否重点突出，详略是否得当。

再次，探讨教材内容的改变，高考考试大纲的改变，思索为什么教材考纲会修改、增删这部分内容，我的教学应如何做出相应的变更。

最终，对高考试题的反思，主要从高考试题的特点、发展趋势的改变，难易程度的调整等方面进行。

例如：通过对20xx年广东省地理高考试题的反思，我们在教学过程中就必需更多地关注教材之外的资料和信息，重视典型性案例的收集和整理，多联系动态发展改变的事物和现象，以期能够在课堂上把最精华、最有效的信息有安排、有层次、有总结地引导学生驾驭程序性的学问，提升学生思维和实力。

我常采纳问卷或与学生谈心的方式来搜集信息和思索对策，通过各种方式让教学中存在的更多的问题暴露出来，不断寻求解决问题的方法，这样可以反复地熬炼和提升自己。另外向地理同行和其他学科的老师学习，通过听其他老师的课或请他们听课、评课，与他们一起探讨教学的得失，并刚好修正自己教学中的失误，借鉴他们教学中的优秀方法、胜利阅历以及教学技巧，在不断的听、评与反思中渐渐形成自己的教学风格。

大教化家苏霍姆林斯基曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。反思是一个过程，永无终点。我的教化之旅还很漫长，我将接着面对一个又一个预想不到的难题，但只要我保持着对教化的激情和反思精神，经常反思自己的教化教学行为，记录教化教学过程中的所得、所失、所感，同时不断地创新，不断地完善自己，不断地提高教化教学水平，我就会接着在激情中享受教化的欢乐，在反思中提升教化的品质，在实践中丰富教化的才智，使自己成为一名优秀的地理老师。

地理的教学反思7

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、反思自己是否已经转变了角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种实力和主动特性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关某某问题。”而课改前我们常常说：“这节课讲授或今日上第几章第几节……”，让人总感到有点居高临下，我教你们跟我学的味道，所以学生上课就是听讲，老师就是一个劲的满堂灌。课改后上课期间，我适当允许学生随时举手提出问题，碰出思想的火花；课堂提问也多说些：“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有其他不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的效果。记得有一次上课时，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？”气候一章刚刚讲完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。

二、反思自己是否已经学会观赏学生、赏识学生

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。

比如：班级有个女同学，平常性格内向，胆小，从来不举手发言，每当我眼睛凝视她时，她就低下头，生怕我提名，常锁着眉头。有次我试着让她回答问题，可她说话时声音很小，邻座都听不清。课后我在想，这样的孩子今后怎么去适应社会……。一天上课时，同学们都在绘制降水柱状图，我轻轻地走过去，望见她的图画得挺不错，就笑着说："你的降水柱状图画的真好！"然后举起她的图向全班同学展示，夸她的图画的精确、美观。她的眼睛立即露出喜悦的'神色。几天后，她主动举手发言了，并且声音洪亮，我又表扬了她。一种莫名的欣慰涌上我的心头。原来她不仅性格内向，还缺乏自信。刚好赏识她的各种改变，从今以后她有了明显变更，每次课后遇见我，总是一张绚丽的笑脸。还甜甜地叫一声“老师好！”这样的例子，我还可以举出一些，这使我感悟到：我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

三、反思自己是否已经教会学生自主学习的方法

传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。例如：在学习长江时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。尤其是我的地理科代表同学，“老师”当的有模有样，他把长江水系图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些大水电站的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料！台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。最初学生看我举手要求发言都笑了起来，但很快就接纳了我这位“老同学”。我以合作者的身份上完了这节课，每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求“黄河”一节还由他们自己上，真是“课已逝，趣尤存”。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么？学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情……

四、反思自己是否已经激发学生的创新意识

在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑，想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。

记得前些时上“我们须要干净的空气”一课时，我不仅仅局限于教材，而是让学生结合身边发生的一些现象思索，我们为什么须要干净的空气？现在我市尤其是大街上空气如何？你有什么感受？我们能有什么好的建议来变更这一现状？经过一番热情地探讨，“高招”出来了：大家一样认为应当运用无铅汽油，并大力提倡骑自行车，尽量少用汽车和摩托车来削减空气的污染；有的同学建议最好骑电动自行车，速度快，又没有污染；有的同学说国外对汽车尾气的排放都实行欧1、欧11标准，发达国家实行的是欧1标准，现在我国大城市北京、上海已实行欧11标准，假如超过这个标准就不准运用汽车，我们长春也应当执行这个标准；有的同学建议应当在汽车尾气排放管上面安装个过滤器，把有害物质都过滤掉……，学生的建议颇有创建性、这让我感到老师作为学生唯一学问源的地位已被动摇了。这一课还有一个课堂活动题，内容是这样的：有人想买新居子，有两处地方可以选择：一处空气清爽，环境美丽，但是房价稍贵些；另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选择哪一处呢？不用说，教材的本意，是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这课内容的学习、探讨，大家应当明白这个道理。所以，一经提问，很多学生大声嚷嚷，应当选价格贵但环境好的房子，并纷纷说出理由：假如选价格便宜点的房子，虽然一时省了钱，可环境不好、有污染，人的心情也受到影响，以后生病，不知要花多少钱！说的很有道理。我信任就是成人一般也都会这样考虑。这时，有一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立即有同学笑起来。我没有立刻否定他的选择，而是说：“谈谈你的想法，好吗？”他说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下来的钱买一些树苗，种在四周，这样树木可以净化空气，就能够改造这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！”我当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真高尚！”原委哪一个答案最好？我真为自己唯书为上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。

以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书？曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样……或许是因为没有刚好赏识他的各种改变？还是因为没有满意他的基本需求？差生转化还有哪些好对策？我在思索，我在反思……

地理的教学反思8

经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教化阶段学生相识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。

1、结合教材特点，增加学生的参加意识

关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。新课标教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。

引导学生主动参加读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作探讨从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。

2、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的'培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。

3、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力

“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理说明生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。

高一学生缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。

地理的教学反思9

新学期开学后，区教研中心多次组织地理老师外出学习、观摩，各市区地理教改的新成果给自己的触动很大。经过仔细、细致的反思，比较自己以往的教学，在处理投入与产出的辩证关系后，本学期在课堂教学上，也与时俱进，做了一些简洁的尝试。现将自己的点滴收获总结如下：

一、将课堂老师为主的一言堂，真正还给学生

由于自己相识上的偏差，低估学生的自主探究实力，所以，以往的教学，讲的过多、节奏过快，同时，穿插一些与中考有关的时事地理学问，一节课下来，真正放给学生自己的时间过少，思索、反思、探究的时间明显不足，时间一长，学生学问的驾驭就出现这样后那样的问题，再加上，自己在学生课后的巩固、查漏补缺上，工作较粗，所以，自己付出许多，学生收获得却很少，在期中、期末的质量检测中，与区内兄弟学校的差距始终得不到改观。为解决这一困扰多年的老问题，本学期，教法上做了简洁的改革，教案的打算，注意了学生的自主探究，课件的运用上，增加了学生探究的习题，课堂上放手给学生探讨、发言的`机会，课后学生的作业负担也特别轻。通过一段时间的尝试，我想会收到效果的。

二、精选例题、习题，注意重点、难点，减轻学生的学习负担

任教地理学科多年，整个学问体系，自己也走过几个来回，重点、难点自己也肯定的了解。本学期，在新授课的教学过程中，为协作学生驾驭有效的好用学问，在加高校生的探讨、探究基础上，习题的选作上，力求学问的最优化，学生负担的最小化，所布臵的作业，一是经过自己筛选的地图，二是以地理填充图册为主线，布臵简洁、有效的少而精致作业，使学生课后无任何压力、负担，即只要相识到位，要完成地理作业，时间特别少。但这样做的真正目的是：必需保证学生的学习成果要好于往年。

三、在日常教学过程中，留意小评估的利用

以往自己只重视课本学问的传授，注意课堂时间的掌控，忽视了学生心理的探讨，每节课自己讲得往往口干舌燥，学生却不领情。本学期，在保证教学进度的前提下，改掉了“只顾低头拉车，不抬头看路”的老毛病，加强了学生短时、快速记忆、课堂提问等小环节的应用，对学生驾驭学问状况了解得明显好于去年。同时，注意学问的遗忘处理，依据记忆规律，刚好引导学生进行科学的复习，现在看效果不错。

近期，在教学上主要做了以上的小改变，下一步，重点应放在学生学习爱好的处理上，力争变更现在学生被动、消极学习的不良环境，争取在地理的教学上能有新的突破。

地理的教学反思10

反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，教学反思是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程特别强调老师的教学反思。

地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，老师该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生的潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的.设计要符合学生的阅历水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

地理的教学反思11

爱好对学习起着推动的作用，有爱好才有心思去做孩子自己感爱好的事情，才会下功夫，才会动脑子思索，从而培育孩子独立思索的实力。

学习爱好能够激发孩子的潜力，一个孩子假如对某一方面或者某一事物感爱好，就会主动地学习探讨，从而培育孩子的思维习惯，孩子的'潜力是无穷的，只有感爱好，才会不断地发掘出孩子内在潜力。

学习爱好能够培育孩子独立处理问题的实力。俗话说，爱好是孩子最好的老师，孩子的学习爱好浓了，就会有思索问题和解决问题的动力和激情，对事物充溢着新奇，解决问题的欲望剧烈，从而激励着孩子解决问题。

学习爱好能够让孩子养成良好的学习习惯。孩子的爱好深厚了，就会主动地去学习，久而久之就会让孩子养成良好的习惯，良好的习惯是学习的重要基础，良好的习惯养成了，孩子的学习的主动性自然而然就会提高。

总之，学习爱好在孩子的成长中发挥着特别关键的作用，间接着影响孩子的性格和其他方面的培育，帮助孩子不断提高和完善自己。

地理的教学反思12

一、八年级地理学科教学目的要求

学习地理主要是驾驭学科学问的基本概念、原理和规律，懂得自学地理的方法，教会学生阅读地图，并熟识它们，为学生今后参与社会实践活动打下基础。

初中地理第四册主要从中国区域地理的角度，用事实材料，使学生相识不同地区的居民，如何利用当地的自然条件，发展生产和促进社会进步，以及不同的地区所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题。同时还要复习前三册书本以迎接小中考。

二、学情分析

本学期任教八年级两个教学班共有学生约80人，由于学生来源层次不同，学问面有的窄有的宽，对外界了解多少不一，给学生学习地理带来了很大的影响。

从上学期统测来看，教学成果仍不够志向，还需多多努力。

三、提高教学质量的详细措施

他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中仔细做了以下几方面的工作。

1、加紧学习大纲，贯彻大纲，进一步转变观念，实施素养教化，开展对教材的探讨，解决问题，深化教学改革。

2、加紧对老师自身业务素养的提高，做到仔细备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授学问和技能。

3、加快教学方法探讨，在教学中仔细汲取别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

4、加快教学手段革新，教学中继承和发展传统教学方法和手段的'合理部分，利用学校语音室教学手段于教学。

四、取得的成果

一方面针对近年来地理统考试题的探讨、分析，刚好组织复习，先后模拟测试3次，估计平均分在26分左右。一部分学生最终中考取得了好成果。另一方面我校领导和各位老师赐予了极大帮助，特殊是两位班主任耐性做学生思想工作，才使学生成果得以提高。

五、存在的问题

一方面本学期由于时间短，与以往相比学生又不上晚自习，再学习一册新书，致使复习时间特别短，专题训练题学生训练少些。另一方面部分学生对小中考还不够重视，认为分值低无所谓，所以学习看法不仔细，导致两极分化严峻，同时给教学工作带来了较大的影响。

六、今后的努力目标

今后的教学工作，应以素养教化为突破点，培育学生技能。力争在学年小中考中平均分30分以上，力争第一名，及格率100%以上，杜绝不及格。

地理的教学反思13

地理时事材料主要来源于我们日常生活中看电视、读报纸与杂志、听广播等方面。从信息资料的类型上，可归纳成以下几类：

1与日常生活相关的地理事实材料；

2随着科学技术的进步，在地理领域的新发觉、新动向；

3国际、国内政治、经济发展方面有关地理的新材料。

在地理教学中适当的补充一些时事材料是时代的要求当今是科学技术高速发展的时代。地理教材面临着新的挑战，而我们的课本内容却经常是数十年不变、相对稳定的，但课本中的很多地理适应信息却是动态的，须要不断地更新和完善。

地理课与其他各门课相比，有其独特性。由于不正常的升学教化的影响，使学生普遍认为地理是中学课程中的一门副课，对地理学习不重视，地理教学的质量很难保证。如在讲授天气与气候一节前，先给学生布置任务：留意收看中心电视台天气预报。课堂上结合天气预报的内容进行讲解并描述、分析，让学生在生活、消遣中去感知地理信息；用地理学问去说明生活中的有关的`现象，使他们产生深厚的爱好。

为使学生更清晰的了解我国森林资源破坏严峻这一事实，把西安晚报上“烤肉摊上的木炭从何而来？”这一追踪报道介入地理教学。如西安有30余个出售木炭的网点，一个点每月出售木炭10吨，木炭与木材的重量比是1／10，让同学们自己计算仅西安的烤肉摊每年烧掉的木材量。激发了同学们的爱好，使学生能更深刻地理解课堂内容。

恰当的插入时事材料，能扩高校生的学问面

我国的教化目标是把学生培育成德智体全面发展的人才，所以从培育人才来说，更应对课本学问做必要的时事材料的补充。

我国在哈尔滨建立的第一个垃圾供热站报道的插入，使学生在学习工业三废处理措施上，开阔了眼界，并使学生学习的地理学问更接近于现实生活。

而向学生补充介绍世界蓬勃发展的“硅谷”——如日本的九州岛、美国的旧金山、德国的慕尼黑、英国的苏格兰、法国的安蒂波利斯、加拿大的渥太华、我国大城市的高新技术产业——开拓了学生的视野、启迪了学生的智力，使学生从众多的例子中体会到新兴电子工业的布局取决于学问、技术、便利的交通和美丽的环境等。

刚好补充时事材料，使德育教化更生动

如1998年长江特大洪水灾难的缘由分析的补充讲解，除了自然缘由——厄尔尼诺现象；而人为缘由：滥砍滥伐森林，造成长江流域85％的原始植被遭到破坏，水土流失加剧（水土流失面积由50年头的30万km2上升到56万km2）；围湖造田、填湖造陆使湖泊面积数量锐减（如湖北的湖泊由50年头的1066个，削减到309个；湖泊面积也相应由8300km2削减到了2556km2），大大降低了分洪实力。这些缘由的分析，使学生更加生动、形象地理解了驾驭好水昌平衡原理和水循环规律的重要作用，使学生由衷地感到爱护环境、爱护资源的重要性。

实践证明，在地理教学中适当地引用时事材料，让地理教学充溢时代信息和活力。既能激发学生的学习爱好与求知欲、扩高校生的学问面、开阔学生的视野，帮助学生巩固理解地理基础学问，使爱国主义教化更加生动、形象，又能通过日常生活、消遣过程中的事例，培育学生视察问题和分析问题的实力。

地理的教学反思14

新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的"学问本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。

反思之一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。

对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

反思之二：解放学生的`头脑，培育创新思维。

在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。

反思之三：解放学生的嘴，培育表达实力。

“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。

反思之四：解放学生的双手，培育动手实力。

在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小独创等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。

反思之五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。

在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能