2023年石榴的教学反思

2023年石榴的教学反思石榴的教学反思1

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让学生真正理解课文内容呢？

首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思索：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在读书的过程中发觉答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。”

石榴的花与果实是课文的重点部分。学习花这部分，我主动引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的音乐范读其次节，让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹些什么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，因为他们很快乐。”……

在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立即被吸引住了，爱好盎然，教室里一下沸腾起来！我剥开一个石榴，给学生展示：籽儿许多、红白相间、晶莹透亮、籽儿像玛瑙一样好看……学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先打算好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的石榴籽儿。这时学生在轻松开心、生动活泼的.气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完后，我再让学生读一读，学生的感受与从前迥然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。

这篇课文也是一篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此，教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回答出来：形态、颜色、味道来写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导，当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿写前我略微提示了一下（抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写），结果大多学生写出来的文章都不错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。重点抓住石榴的形态、颜色、味道来写，条理较清晰。看来以前的功夫没白花。

石榴的教学反思2

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单*想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒*在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的`宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

石榴的教学反思3

《石榴》是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。

本自然段中，一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：“石榴子一头红，一头白，这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是‘紧偎’”。还有学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的.词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。

另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。

石榴的教学反思4

其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。

原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思索，训练了语言组织的实力。

解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在起先介绍作者时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我支配在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，学生展示预习时对相关背景的'了解或老师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的志向和追求。不为介绍而介绍，依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。

在品尝语言上，学生好像对干脆的赏析不感爱好，于是我设置了梯度比较阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比较，体会了文中描写语言生动形象，运用对比、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的对比，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我激励了学生多读名家名作，提高艺术涵养。冲突的思辨比干脆的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光彩。

课堂不是老师一个人的，老师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况刚好调整方案。

石榴的教学反思5

依据学校支配，于本星期四上了《石榴》这篇课文。上完课之后留下了一些缺憾，在备课的过程中，我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站，所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合，重新设计课件，究其缘由是不想麻烦别人，再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的'精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先……渐渐……最终”说句话，当时我以为同学们依据时间的先后依次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，学生在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话，学生还是能造出一些句子，课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。

石榴的教学反思6

这篇课文是一篇童话故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。

教学这篇课文，我主要从以下几方面入手：

一、注意识字识字是一年级的教学重点。教学时，我首先范读课文，让学生整体感知课文内容。接着，让学生自由读文，边读边圈出文中的生字，并借助拼音拼读生字。然后，让同桌相互检查生字的读音。最终，开火车读生字，全班齐读生字。通过多种形式的读，让学生在读中巩固生字的读音。学生懂得生字的读音后，引导学生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一笔等方法，来记住这些生字。

二、注意写字《语文课程标准》指出：低年级要让学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。在指导学生写字时，我先让他们细致视察田字格里的.范字，了解这些字的间架结构，看清它们的摆放位置，以利于学生把字写得端正、美观。然后再让学生描红，最终仿写。学生在写字时，我引导学生养成边写边比照的习惯，让学生看到自己的进步，体验到胜利的欢乐。

三、注意感悟、理解本课内容浅显易懂，贴近儿童的心理和生活实际，语言生动风趣。感悟、理解的重点内容是石榴笑了是怎么回事。为了让学生的感悟水到渠成，学习第1自然段时，我让学生视察实物，说说没笑的石榴是什么样儿的，让学生动手摸一摸，闻一闻，感觉一下石榴，引导学生体会满树石榴给人带来的喜悦心情。学习第2自然段，我让学生读一读，演一演，看看石榴笑了没有。学习第3自然段时，我借助挂图，让学生看看石榴笑了没有，是怎样笑的。我还引导学生想象：石榴一笑，力力心里会想些什么？

石榴的教学反思7

这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事是告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。我以一个谜语导入课堂，学生的爱好很大。初度课文时，学生能快速进入状态，加上提前预习的效果较好，这个环节就省了一点时间。在学习本节课的生字时，我采纳了阶梯式的教学方法，由易到难，回顾了之前学过的`拼音，同时也熬炼了他们的口语实力，选择一个自己喜爱的词语说一句话，学生们说得都很好。

在课文的讲解过程中，其次段我原来是设计的让孩子来表演王力力为了逗石榴笑而做的一些动作，但是由于课中临时的改变，这个环节就没有实施，我觉得是一个缺憾。课后，王桂兰老师又对我说了许多建议和看法，我觉得特别受用，在以后的教学中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。

石榴的教学反思8

进入三年级以来，在课堂上我更注意提高孩子的分析实力，我总喜爱在课前将一个个问题设计好，尽量将问题细化，在课堂上以小组的形式考孩子们。孩子们很喜爱这种形式，只有加分没有扣分的形式刺激了他们，不管对错，孩子们留下的是志气与激情。教学《石榴》这篇课文，课堂气氛异样活跃，很大的缘由在于这篇课文的确有许多值得思索圈点的地方。

《石榴》作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。可以说，每个自然段都值得好好体会。

一、分析课文

比如第一自然段中的“驰名中外”，我让孩子们先思索意思，再换词。比如其次自然段，我让孩子们边思索边看图，感受春天抽枝长叶的朝气，感受夏天开花的.旺盛。我们重点分析了花，我问孩子们：其次小节里，什么详写?主要写了花的什么特点?你是从哪些词中看出来的?找出一个打比方的句子，说说把什么比作什么?这样写有什么好处?等等。在思索的基础上再辅以朗读，使得体会更深刻。第三小节是最“喧闹”的一节，可挖掘的东西许多。说说“喧闹”是什么意思?石榴花会喧闹吗?这儿为什么用“喧闹”?在学习石榴外皮时，让孩子们说说外皮颜色的改变。通过视察图，感受熟透了的石榴的形态，感受作者把他当作人来写的真实感。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。我让学生拿出预先打算的石榴，让学生剥开外皮细致视察石榴果肉的样子，引导他们理解“紧偎”、“晶莹透亮”等词。再通过尝石榴，说出石榴的味道。

二、分析写法

课后练习5要求仿写第四自然段，我让孩子们带了自己喜爱的水果，然后也根据学习课文的方法，先看一看，然后剥开视察再品尝。孩子们依据这样的依次，随即就能顺溜地说出来，基本上全部的孩子都过关了。

我们的语文课堂假如充溢了互动，充溢了才智火花的撞击，那么这样的课堂才是灵动的，才可以听到拔节的声音。

石榴的教学反思9

《石榴》这篇文章文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例，石榴其次课时教学反思。在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点，并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中，主要体现以下几个亮点：

一、亮丽的课件协助教学，使学生爱好盎然，感同身受。

用课件来协助教学，是现代课堂教学教学必不行少的教学手段，因此，在教学中，我细心制作了几张幻灯片，插入了一些色调明丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地观赏到这些成熟的石榴样子，激发他们对石榴的宠爱之情和垂涎欲滴之感。同时，为了帮助学生更形象地介绍自己喜爱的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种簇新水果的幻灯片，使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉，利于学生进行说话训练。

二、生动的字理图片，使字理识字通俗易懂，方法独到。

要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析，尤其是生动的`图片更易于学生记忆。因此，在学习“甚”字时，通过图片展示，让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示与布匹有关，古时候的人觉得有好东西吃，有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、特别的意思；而学到“至”字时，我又展示一幅字画，告知学生，它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思。这样的识字方法，学生通俗易懂，记忆许久。

三、读写结合的训练点，使学生思维拓展，学有所获。

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的，重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读写结合、突出段的训练”的阅读教学总目标，比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的可爱，尤其是在学习第四自然段时，我先让学生视察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后比照课文的写法，指导学生仿写，激发他对水果的宠爱之情，教学反思《石榴其次课时教学反思》。

四、不同形式的读，使学生融入文本，流露情感。

阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。所以，在这节课中，为了让学生自己去体会和感受对石榴的宠爱之情，我采纳了默读、朗读，个人读，集体读等方式使学生在主动主动的思维和情感中，加深理解和体会，从而达到审美的乐趣。

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学总是一门缺憾的艺术。所以在这节课中，我也有很多的不足。比如：

一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位。新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂。在这节课中，我虽然运用了生动漂亮的课件协助教学，学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱迷人，但对于仿照课文来介绍一种水果时，我本应当让学生在课前打算好自己的宠爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多，到时场面（担忧学生只顾吃而不说）难限制而不得不取消这一安排。所以，在让学生介绍自己喜爱吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点时就显得不够到位。

二、没有体现特性化阅读。新课标提倡我们，在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体现特性。而在学习课文时，虽然我采纳了不同形式的朗读，但对于学生的特性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时，我没有让学生带着自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱。

三、对学困生的照看还不到位。由于班级中的学生多（55个），在教学时，我总是请那些能说会道的学生回答问题，有时又担忧自己的时间不够，所以就忽视了对学困生的提问。

四、激励性的评价语言少。在这节课中，学生表现好的时候，我只是采纳简洁的掌声表扬，或是只是“你真棒！”“你真聪慧！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习热忱。而且，学生之间的相互评价也没有，这样，就缺少训练学生口语表达的机会。

假如我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先，要做好充分的课前打算。除了打算好必要的课件、细心设计好各个教学环节以外，还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品尝一种水果，亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己宠爱的水果带到课堂上来，老师做现场的指导，这样效果可能好些。

其次，在教学中，要培育学生的特性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会，敬重他们的阅读体验，让学生在读中感悟。同时还要尽量照看到学困生，给他们供应回答的机会，比如提一些简洁的问题让他们回答，使他们也品尝到胜利的喜悦。

最终，就是注意多样化的语言评价。对表现好的学生加以激励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜爱！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指，因为你能英勇地站起来！”“短暂想不起来没关系，只要你仔细听专心想，下次肯定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长。在今后的教学中，我肯定要不断更新教化观念，细心备好每一节课，尽量采纳敏捷多样的教学方式方法进行教学，为不断提高课堂效率而努力。

石榴的教学反思10

转瞬间，一学期又结束了。这是我工作的地三年，第五个学期。这学期所教的课文，印象深刻的有《石榴》、《掌声》、《东方之珠》。《石榴》是校内阳光杯赛课时所教的课文，有胜利的地方，也有许多不足的地方。现在，我就仅回顾我觉得这节课胜利的地方：

一、课堂采纳各种手段促进教学。

1、课堂上出示各种石榴的图片：石榴子的图，玛瑙图，石榴园的图，夏天石榴开花的图，秋天石榴果实的图，其中秋天的图片共有3张，一张是“青绿色”的，一张是“青中带黄，黄中带青”的，一张是“一半儿红，一半儿黄”的。其中图片“青绿色”和“一半儿红，一半儿黄”的网上搜不到，于是还请教了别人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，这也是我的重要收获之一。

2、出示了石榴的实物，让孩子们现场品尝。孩子们虽然吃过石榴，但那味道已有所遗忘。在课堂上，让他们品尝，就再次勾起他们对石榴味道的回忆。于是让他们说出石榴的味道就很简单了。也便于教学文章最终一段中的“取几粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，忽然感到清爽无比”。同时，这一做法也活跃了课堂气氛，当时后面有许多老师在听课，孩子们以前几乎没有老师听课的，所以他们在课堂上是特别惊慌的。但是，当我让他们品尝石榴时，他们就显得特别主动了。于是课堂气氛就轻而易举的调整的很轻松开心。

二、教学设计细心。

1、上课之前，钻研教材很长时间，再反复的地、有感情地朗读课文，找寻教学设计的灵感。同时，也阅读网上许多篇不同的关于这一课的名师教案，结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处。

2、打破一般常规，不是根据课文的依次教学，文章先教学课文的最终一段，让孩子们视察石榴，再品尝石榴，一下子就能调动学生的学习热忱，教学最终一段石榴子的样子和石榴的味道，再教学春天、夏天石榴树的样子。

3、过渡语美丽自然。开头的导入是这样的，“上节课，我们到了枣庄驰名中外的石榴园逛了逛，我知道许多小挚友还意犹未尽，那现在我们再次走进石榴园，让大家看个过瘾，赏个尽兴，好吗？那我们动身吧！现在是秋天，正是石榴成熟的季节，老师顺手摘了一个石榴，剥开了外皮，你看到了什么？”这样导入语言很好听，一下子就抓住了小学生的心。中间有石榴花到石榴果实的教学，我是这样过渡的，“是啊，美妙的东西我们总想把它留住，可漂亮的花是为孕育丰收的果实而开的，最终，当秋风吹起的时候，喧闹了好一阵的.石榴花慢慢的谢了，树上结出了一个个小石榴。”这样的过渡既自然又美丽，语言中还蕴涵着肯定的哲理。石榴果实的教学完成之后，要过渡到有感情的朗读全文，我是这样说的，“秋天的石榴园真是一派丰收的景象，赏不够也看不厌，让我们驻足回首，把这丰收的石榴园恒久印在脑中，牢记于心。”这样煽情的文字有利于学生进行有感情的朗读全文，他是一种前奏，他是一种铺垫。最终，总结课文时，我是这样说的，“今日，我们跨越时间的界限，不仅观赏了春、夏、秋石榴园的迷人风光，还品尝到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！枣庄的石榴园真是“驰名中外”、名副其实呀！让我们再来感受一下。”这样的语言是对本堂课最好的总结。同时也呼应了第一堂课的教学，突出了石榴园的驰名中外，使整篇文章两课时的教学连成一个整体，让学生有了一个更理性，更深刻的相识

石榴的教学反思11

《石榴》一文文笔美丽，以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。经验了两次试课和教研，让我对本课的教学目标有了更深一层次的相识，进行教案的修改，进行了第三次试课。在教学中我留意做到下面几点：

（一）全文的讲解围绕四个问题开展，本次试讲调理渐渐清楚。

（二）注意朗读，引导学生自主感悟，并恰当的运用多媒体课件在教学课文中我运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花、石榴果的图片，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识；抓重点的词语，了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。通过品读，感受作者语言文字的美。（运用拟人、比方的修辞手法）

1、首先，阅读其次节，适当出示多媒体课件，让学生直观地了解枝、叶、花的特点。再让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的`特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

2、石榴果实从生到熟，外皮颜色发生了逐步的改变。运用了多媒体课件展示加深了解这种改变。同时让学生体会到作者视察的细致。作者描写熟透了的石榴的形态，这一段话写得特殊精彩，既形象又生动，因为作者采纳了拟人的修辞手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂开了皮，写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮。让学生带者欢乐的心情反复朗读，读出丰收的喜悦，读出石榴娃娃的淘气与快乐，并让学生结合视察书上的插图，在朗读中了解石榴果实的外形特点，体会作者写法的精彩。

3、然后引导学生学习第四节，了解石榴子儿的形、色、味的特点。在理解“玛瑙般的子儿”时，我向学生介绍了玛瑙，比照图片让学生体会石榴子儿的形态特点。然后出示真实的石榴果，让学生视察和品尝，使学生真正感受到石榴果子的形和味。

（三）感知中仿写在教学课文内容之后，我支配了个小练笔，仿照课文第四节描写石榴子儿的形态、颜色、味道的依次，让学生写写自己喜爱的水果，做到读写结合。

不足之处

1、在整体感知石榴的生长过程时，没能很好的引导学生简洁概括的说，用时过多，导致后面的教学中学生没有较多的时间好好品读感受。

2、在最终总结时显得仓促，没能体现出升华主题的作用。

3、评价语不够精准。

4、板书过于简洁，没有体现出概括、提纲挈领的作用。

石榴的教学反思12

《石榴》是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。我依据学生的心理需求设计教学方案，教学过程设计合理，现做以下反思：

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着让学生读，先是自渎，边读边想石榴叶、花、果的`样子，有什么特点，给学生足够的时间自读、自悟；接着让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；再通过实物的演示，老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。今后在有层次、多形式的朗读上还应努力。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”一双双小手如林般树起，有的同学说：“小喇叭”写出了花的形态。有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵漂亮的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

在学了第四段引导学生仿写时，设计简略，有以下改进建议：

迁移练习：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

1、同学们，我们的生活中有许多不同的水果，同学们还带来了许多水果。谈话：

①你带了什么水果？它是什么颜色的，形态、大小怎样？

②这些水果可真迷人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？

③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们：

（文：剥开的外皮，只见，轻轻咬上一口，。）

（说说外面、里面和味道）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。

④一年四季有许多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你还喜爱什么水果呢？喜爱它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从养分、便利、长相迷人，口感酥松、嫩滑等方面说。）

２．大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好。请你选择你最宠爱的一种，观赏它们各具特色的外形，去品尝它们独特的味道，然后根据《石榴》这一课的写作方法把它写下来。

石榴的教学反思13

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。

我所教授的是这篇文章的第一课时，这节课我的主要目标有三个。一是让学生学习生字词，二是让学生读通课文，力求有感情地朗读，三是学习一、二两小节。

首先，我通过谜语来接题，然后通过实物展示来让学生对石榴有一个整体而直观的相识。接下来给学生播放了一段视频，让学生跟着课文朗诵整体地把握一下课文内容。在此基础上，让学生以喜爱的方式自读课文，扫清字词句方面的障碍。等学生读完之后，检查生字词的驾驭状况，并帮助学生攻克长句子。

在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思，学生一时想不出来，我就教他拆开来理解，在弄清了驰名中外的意思后，我应当追问一句：你能换个词语吗？这样可以让学生回忆脑海中积累的词语，做到迁移学习，但是我没有这样做，说明我课前还没有思索周详。接着我设计了这样一个问题：“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是，我投影其次段课文指名学生朗读，事后想想可以先让全部学生自己朗读，给学生足够的时间让学生细细地品读课文，逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点，感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由，然后再请个别学生来读。

在学习其次自然段时，我问学生这一节写了哪两个季节，然后分开来看看分别写了石榴树怎样的`状态。春天里我主要抓住“抽”和“嫩绿”来让学生体会石榴树的生命力。夏天我让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”这些词语体会石榴树的叶子的青翠、茂密，花儿开得特殊多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色调美。同时通过描写花朵的形态“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形态特点以及花朵开得喧闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

总的来说，我的这节课上的节奏有点慢了，前面在生字词的教学上奢侈了过多的时间，导致后来设计的很多环节都一带而过。另外课堂纪律限制的也不是很好，没有抓得住学生。整节课略显平淡，没有做到高潮迭起。而且板书也遗忘写了，只写了一个课题。此外，对于学生的激励性的语言还远远不够，须要多多积累，多学多用。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上的好，不断提升自己。

石榴的教学反思14

《石榴又红了》是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面，生动的细微环节刻画把一位酷爱生活，酷爱生命，关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前，读来感人、引人深思，给人启迪。

在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为：

1、朗读课文，体会作者对父亲的深切怀念。

2、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。

3、相识作者通过细微环节刻画，把人物描写得鲜活饱满的表现手法。

情感真挚浓郁，感人至深是本文的突出特点，所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会，感悟，使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点：

一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊，充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹，饱含了作者对美妙往事的无限眷恋，对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感，欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是