架起理论与实践桥梁

架起理论与实践的桥梁架起理论与实践的桥梁架起理论与实践的桥梁架起理论与实践的桥梁——怎样进行教教学设计例剖析身处授课一线的我们，在授课实践中积累了大批的、丰富而详细的教教学设计例，若是能对这些教教学设计例进行深入地研究、理性地剖析，就能从中获取知识和策略，获取特定情况下的授课经验，并渐渐实现从授课实践经验，到教育理论的升华，这对促进我们授课业务提升，无疑是一条十分重要而有效的路子。怎样进行教教学设计例剖析？我感觉我们需要思虑以下几个问题：一、教教学设计例是什么？二、教教学设计例有什么特点？三、教教学设计例由哪几部分组成？四、怎样对教教学设计例进行剖析？五、怎样答好教教学设计例剖析题？六、怎样掌握好生答题要点？一、什么是教教学设计例？事例是一个实质情境的描绘，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包括有解决这些问题的方法。对事例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为常例，在这些领域中，事例成为专业人员发展的不能或缺的中介。教教学设计例描绘的是授课实践。它以丰富的表达形式，向人们显现了一些包括有老师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。教教学设计例是我们在授课过程中，对授课的要点、难点、偶发事件、存心义的、典型的授课事例办理的过程、方法和详细的授课行为与艺术的记述，以及对该个案记录的剖析、反省、总结。能够说，教教学设计例就是一个详细授课情况的故事。在表达这个故事的同时，人们常常还公布一些自己的见解--讨论。因此，一个好的事例，就是一个生动、真切的故事加上优秀的讨论。二、教教学设计例有什么特点？教教学设计例的特点表现为：——真切性：事例必定必定是真切发生的事件；——典型性：必定是包括特别情境和典型事例问题的故事；——浓缩性：必定多角度地表现问题，供应足够的信息；——启迪性：必定是经过研究，能够惹起讨论，供应剖析和反省。第1页共10页1、教教学设计例与授课论文的差别。从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以讨论为主；教教学设计例则以记录为目的，以记述为主，兼有讨论和说明。也就是说，事例是讲一个故事，是经过故事说明道理。从写作的思路和思想方式来看，论文写作一般是一种演绎思想，思想的方式是从抽象到详细；事例写作是一种概括思想，思想的方式是从详细到抽象。2、事例与授课方案、授课方案的差别。授课方案和授课方案都是起初设想的授课思路，是瞄准备推行的授课举措的简要说明；教教学设计例则是对已经发生的授课过程的反应。一个写在教从前，一个写在教此后；一个是预期，一个是结果。3、教教学设计例与授课实录的差别。事例与授课实录的体例比较凑近，它们都是对授课情况的描绘，但授课实录是有闻必录，而事例则是有所选择的。“教教学设计例”与“授课实录”同样是对教育情境的描绘，但“授课实录”是有闻必录（事实判断），而教教学设计例是依照目的和功能选择内容，而且必定有作者的反省（价值判断）。三、教教学设计例由哪几部分组成？教教学设计例的构造一般由事例背景、事例描绘、事例剖析三个部分组成。1、事例背景一般简要介绍事例发生的时间、地址、人物等基本情况，交代教教学设计例研究的方法与主题。事例背景一般内容不宜过长，有时能够是几句简要的序言，只需大纲挈领地说清楚就行。2、事例描绘是事例的主要部分，主若是描绘讲堂授课活动的情况，即把讲堂授课过程或其中的某一个片段像讲故事同样详细生动地描绘出来，详细的描绘形式能够是一连串问答式的对话，也能够用一种幽默的、令人入迷的方式来进行故事化表达。事例描绘不能够杜撰，它应本源于老师真切的经验、面对的问题，自然必要时也能够适合调整与改编，以更好地围绕主题并突显问题的焦点。3、事例剖析是教教学设计例的要点，主若是运用教育理论对事例作多角度的解读，事例剖析的内容能够是对描绘的情况谈一些自己的思虑或用理论进行阐释，也能够围绕问题张开剖析。自然，教教学设计例详细撰写时构造能够灵便多样，其实不是要一模一样，一个模式，而是能够有不同样的表现形式。如事例背景—事例描绘—事例剖析；事例过程—事例反省；课例—问题—剖析；主题与背景—情况描绘—问题讨论—解说与研究等等。四、怎样对教教学设计例进行剖析？教教学设计例剖析就是经过一个个详细教育情境的描绘、感觉和剖析，学习领悟教育学、心理学的理论和方法，提升运用现代教育理论对授课工作进行剖析讨论的能力。第2页共10页对老师而言，教教学设计例剖析要重在“剖析”，力求做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。1、要剖析教教学设计例中的理论要素我们要重视从教教学设计例中剖析出理论见解，要认真研究哪些授课行为表现了怎样的教师观、质量观和学生观，哪些授课行为重视了从认知的角度或从知识构造的角度去展开授课。要把我们授课的经验、行为提升到“讨情其理论依照”的层面上，从中学习和体验从授课实践经验“怎样上涨”为教育理论的过程，促进我们从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。2、剖析教教学设计例对授课的启迪我们要重视从教教学设计例情况中概括出问题，并进行剖析，剖析要重视于其对授课的启迪，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的本源又是什么？使得我们在此后的授课实践活动中，能够有效地运用这种渐渐培养起来的思想方法来察看、分析和解决问题。要关注事例中教师的创办能力，以及解决实责问题能力的发展脉络，而不能是是获得那些固定的原理、规则。、对事例中问题提出改良建议剖析可是一种手段、一种过程，其目的在于经过剖析搜寻解决问题的最正确方案。因此，我们要对事例中的设计，进行认真的剖析、研究，提出老师自己的改良建议，这应该成为教教学设计例剖析的一项重要内容。我们一旦将这种认识表达出来，能够增进我们的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改良教育授课见解，和教育授课方式的基础，并以此达到理解事例背后，更为深远的授课见解和理念。五、怎样答好教教学设计例剖析题？要答好教教学设计例剖析题，我感觉要注意三个方面：一是要掌握基本的教育授课理论知识，这是答好题的基础。（教教学设计例题最主要的功能，就是察看教育理论知识在教育授课实践中的运用能力，因此自己的教育理论功底是最基本的条件。此题中属于什么种类的事例？此事例的目的是什么？跟哪些教育理论有关？）；其次是解题技巧，即怎样剖析教育教教学设计例，这是答好题的要点。（要点问题是什么？谁充任了主要角色？该怎样充任？要围绕问题张开剖析。需注意从两个基本角度进行剖析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②老师角度，教育教教学设计例是为了提升老师教育能力，老师的行为自然是要点。）；最后是掌握答题技巧，这获取高分的手段。（答题不只需回答是什么，更要回答为什么，依照是什么？要追求理论上的支持。）第3页共10页自然事物都是辩证的，每个人都会有不同样的见解或见解，但我个人认为考试中的教教学设计例剖析题是面向多半老师，它会有得分点，因此，答题时只需用一般化的思虑，不需要别开生面个性化的思虑。下面，我就联合详细的事例，和大家一同来进行剖析剖析，【事例一】“蚂蚁唱歌”几个学生正趴在树下兴致勃勃地察看着什么，一个老师看到他们浑身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。“乱说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提升了八度。严格的训斥让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等待老师发落。只有一个倔强的小家伙还不敬佩，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该老师的行为作一评析。答题剖析：1、有关教育理论知识该事例波及到的运用现代教育理论，即老师应拥有正确的教育思想及教育见解：1）教育观：要成立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不只需重视基础知识、基本技术的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。特别在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。2）学生观：要把学生看作是拥有能动的、充满活力和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在所有活动中，老师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要敬爱、相信、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要同样相待。（在人格上是同样的，要同样对话，推行等距离授课）要坚持教学民主，要取销授课中的声威主义、命令主义。2、围绕问题张开剖析该事例的问题是“对该老师的行为作一评析。”围绕该老师的行为运用现代教育理论进行剖析。“听蚂蚁唱歌呢。”孩子拥有童心、童真与童趣，拥有孩子特有的想象力，老师要善于认识孩子的“心里世界”。（新的教育取向不单关注知识和技术，还要关注过程与方法，感情与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，老师要敬爱并保护孩子的兴趣与想象。）第4页共10页一个老师看到他们浑身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地察看着什么，处于其自己的活动过程，学生是能动的、发展的人，老师要善于保护，给学生心理上的支持，而该老师不敬爱学生的主观能动性。）“乱说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提升了八度。严格的训斥。（师生要同样相待，老师不能够以声威压制学生。）小声嘟囔说：“您又不蹲下来，（老师缺乏民想法识，要和学生推行等距离授课，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）3、掌握答题技巧在答题中，很多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能够获取理想的分数。答题时，第一要明确答案，此题中即第一明确“该老师的行为是不正确的”。第二，说明原因。先讲结论(2)联系本事例详细案情(3)写出理论依照。掌握答题技巧最重要的一点是要全面，能够多写几点。【事例二】“老师，我能不用书中的原话吗？”一位老师在授课《两条小溪的对话》时，老师让学生疏角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师平和地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的建议很好，用自己的话来表演吧。”老师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得特别优秀。问题：请讨论一下这位老师的做法。[参照答案]师生同样关系的形成是讲堂民主的详细表现，老师从过去的知识教授者、声威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。老师没有了架子，敬爱学生的建议，让学生真切感觉同样和平和，师生间实现零距离接触，民主友好的讲堂氛围渐渐形成【事例三】“不是勇敢，是残忍。”一个青年迈师在进行公然课《伊犁草原漫记》授课时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的勇敢，但一名学生没有按要求概括猎人勇敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违纪行为。原来课文中这一段是颂扬猎人的，学生却训斥猎人的猎熊行为，这是老师所始料不及的。可喜的是，这位老师其实不因为学生当着听课老师的面提出不同样的见解而气恼或闪避，而是因势利导，让学生充分讨论，公布自己建议。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的见解。问题：请对这位老师的行为进行剖析。[参照答案]当学生的见解与课本、老师有不同样之处时，老师不再像从前那样直接否定学生的答案，而是采用让学生进行讨论、比较或鉴别，达到建议的一致，或许其实不统一建议，留着悬念让学生课后进一步商议。这样的授课方式打破了惟课本是准、惟教参第5页共10页是准的传统授课见解，表现了真切意义上的授课行为的转变。【事例四】“坐下”三例：同是学生被老师的讲堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的办理方式各不同样。1、老师甲：（语气很重，冲着该生）成天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能够回答，太笨了！坐下！2、老师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？3、老师丙：（微笑、平和地）别急，回想一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？学生：（考虑片晌，说出了与问题答案有关的一句话。）老师丙：（很欢乐）对呀！看来，你是很棒的！学生：（风光地坐下，并投入到后边的学习中）问题：你认为哪一种方式最好，为什么？[参照答案]第三种方式最好。敬爱、相信学生是新课改对老师的基本要求，当学生碰到困难时，老师就耐心点拨，激励学生积极思虑，而不能够冷言冷语，甚至嘲讽挖苦。【事例五】有人认为在讲堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题，做老师要求做的事，只需有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？[参照答案]显然，这种认识是浅陋的，这将使师生互动流于形式。作为一种特其他人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思想起来，不只需让他们“在思想”，更要让他们“会思想”。认贴心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思想的表现。因此可知，师生互动其实不能是是一种授课形式，其实质是授课原则和授课思想的表现。因此，广义地讲，凡是能调换学生积极思想来达成认识上两个飞奔的各样授课活动和措施都能够看作是师生互动。【事例六】一位小学数学老师授课“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解说是天平这种测量工具的误差。请你讨论一下这位老师办理错误的方法。问题：若是你是这位老师，你用什么方法来解决？[参照答案]：老师在讲堂上出现错误是不能防范的，而是怎样对待和办理的问题。对待讲堂上出现的错误，应当是善待错误而不是放纵错误，并经过授课机智把错误的事实转变为研究问题的情境，打破课前的预定目标，促进拥有鲜活的个性的研究发现在课堂中创办生成。第6页共10页这位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，若是以此来创立问题情境，把“怪球”踢给学生，则能快速激起学生研究的欲望，让他们亲自经历搜寻问题和解决问题的过程，学生就不只会发现问题的拆下天平的胶垫，还能够经过亲自察看、积极思虑、着手操作等感知和体验，进而获取认识天平、使用天平的经验。【事例七】一位学生档案袋中的老师考语：有一位学生在讲堂上老是目瞪口呆，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪颖文静的孩子，每一次作业，你老是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”平和的语言像漫漫春风，不只让老师和学生之间不能超越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和优秀的心理体验之中。问题：请你剖析一下这位老师讨论的成功之处。[参照答案]教师用考语的形式赏赐学生讨论，这是充发散挥质性讨论的功能，实时发现学生的优点和闪光之处，表现了教师对学生的敬爱和激励，使讨论成为学生走向成功的起点。新课标中重申对学生的讨论方式，这样一种发自心里的讨论更简单被学生接受。【事例八】这是一节公然课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜同样的小河’能换成‘光明的小河’吗？”我愣了一下这，个问题多少让我感觉有些突然。我没有直接说不能够。于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“光明”。果然，一个孩子说：“不能够，因为两个词诚然读音同样，但意思其实不同样。”我为顺利解决难题而洋洋欢乐。下课了，一位有丰富语文授课经验的老师对我说：“现在，你看这两个词的可不能以换呢？”我认真一想，真的能换！“其实，这两个词确实能够换，但你能够提示学生注意当‘明镜同样的’换成‘光明’，才读得通。自然，用‘明镜’更形象一些。”我愧疚极了，原来我最优秀的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年青老师的失误给我们带来的启迪是什么？[参照答案]走出失误来看失误，有两点启迪：第一这位老师潜意识里犯了简单坚决的错误。要知道一名的教育工作者，必定沉着、理智、思想周祥，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各样信息，并适合地办理这些信息。其次，要想真切出优秀，就要抓住契机，勇敢地让学生自己去感悟、争论，进而也给自己赢得思虑的空间。【事例九】讲堂中的喧华作为一名老师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参加到授课过程中来。可是，我真的感觉学生有的时候实在是太喧华了。在讲课过程中，第7页共10页有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在讲堂讨论的时候更是难以掌握，学生会争论不休；在课间歇息时更是乱作一团问题：若是你是这位老师，对于讲堂喧华的现象，你的基本态度和常例做法是什么？[参照答案]基本态度：讲堂确实需要纪律，但讲堂氛围更为重要。讲堂纪律要有助于创办一个优秀的讲堂氛围，符合少儿的生理和心理发展特点，容纳少儿的不同样个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，赞成学生比较自由地参加。动作和语言是少儿情绪、感情的陪伴物，在强烈的讨论中少儿能够表达自己心里的欢乐、气愤、遗憾和丧气。老师要与学生疏享这种感情。常例做法：不追求讲堂的绝对沉寂，保持稍稍的喧杂。改变讲堂的声威构造和主体定位，即由老师作为声威的主体和偏向于老师的声威构造向以学生为学习的主体、师生民主同样的权益构造转变。【事例十】一次对于作业的讨论。一次，我正在部署作业：“每个生字写5遍”。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事惹起了我的反省，在班会上，我提出了“老师怎样留作业？”的问题。经过商议，同学们一致赞成：常例性的作业应当写，但能够依照自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间能够做自己更感兴趣的事。经过一段时间的试一试，绝大部分学生都在不同样方面获取了不同样程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，不再是苦差事了。问题：联合这位老师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。[参照答案]一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、专长等有一个正确的讨论。二是在达成学校一致授课要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所重视地制定进一步加强某方面基础，扩大某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是依照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。【事例十一】据报载：春节寒假立刻结束时期，一些没有达成寒假作业的学生开始忧虑了。与此同时，里突然出现了大批“追求寒假作业”的帖子，而有的大学生也看到了这一“商机”，明码标价做起了代写寒假作业的“买卖”。问题1：请剖析产生上述现象的原因。联合自己的授课实践，谈谈在新课程背景下教师应当怎样设计作业。[参照答案]产生上述现象的原因：①作业多且不能够吸引学生的兴趣，思想性不强，学生把作业看作了负担（学校、教师方面的原因）。②网络为学生和代写作业者供应了便利（社会方面的原因）。在新课程背景下教师应当怎样设计作业：①作业设计要向学生的生