小学语文-彭德怀和他的大黑骡子教学设计学情分析教材分析课后反思

激趣导入1、同学们，这节课我们要来认识一个人，请根据出示的内容，猜猜说的是谁？自己读读看，猜到了吗？对，这首诗是毛泽东用来赞颂彭德怀的，再读读看，从中你读出了一个怎样的彭德怀？是啊，彭德怀英勇善战，刚毅勇猛，是个勇士，但他也有柔情的一面，今天就让我们走近这位横刀立马的彭大将军，感受他侠骨柔情的一面，齐读课题。2、一起板书课题。“彭”是本课的生字，彭的左边和鼓的左边一样，彭在古时候和鼓声有关。右边是三道撇。“德”心字上面有一横，这一横是衡量道德的尺子，要放在心上，不要忘记了。“骡”根据字形猜猜看骡子这种动物有什么特点？骡子是马和驴交配而生，它具有马的奔跑能力，又具有驴的吃苦耐劳特点。二、检查预习1、课前大家都预习了课文，老师来检查一下大家的预习情况，词语，有信心挑战吗？从这一排开火车朗读，读对了，我们跟他一起读，读错了，帮他纠正过来。“御”是本课一个很难写的生字，中间特别容易写错，请同学们伸出手指和老师一起写，注意结构，左中右，右面的单耳旁要写的低一些，有高有低，字才好看，请同学们在书上描一个，再在练习本上写一个。师一边巡视，一边说。我们高年级的同学不但要把字写美观，还要有一定的速度。2、彭德怀和大黑骡子之间到底发生了什么故事呢？请大家快速浏览一遍课文，你能用简练的语言概括课文的主要内容吗？题目就是课文的眼睛，你能把这个“和”换一个字概括彭德怀对大黑骡子的感情？——“爱”；你能把“和”再换一个字让我们一目了然看出文章讲了一件什么事？——“杀”。三、精读感悟1、这是一匹怎样的骡子？这是一匹怎样的骡子呢？请同学们自由读第二自然段，找到描写大黑骡子的句子。开始读吧，可以读出声音来，找到了吗？一问：你觉得这是一匹怎样的骡子？点评：是啊，这匹骡子多辛苦啊！把你的感觉放到句子中读出来。从你的朗读中我仿佛看到了大黑骡子一步步艰难行走的身影。二问：你觉得这是一匹怎样的骡子？点评：这是一匹立下过汗马功劳的大黑骡子，是彭德怀的坐骑，从江西出发时就形影不离。彭德怀对大黑骡子怎么样呢？你从文中找到这个句子了吗？从这个句子中你体会到什么？要体会人物形象，我们要听其言，观其行，察其神，通过这些细节去品味人物形象，（板书：语言，动作，神态）从这句话中哪些细节可以看出彭德怀对大黑骡子的爱？“抚摸”“念叨”“塞”老师就这样亲切地抚摸着你，你有什么感受？还有谁这样抚摸过你？抚摸你的人都是爱你的人啊！彭德怀对大黑骡子有着多深的情啊，他一边抚摸还一边念叨着……他念叨着我们体会到的是什么？你还找到了哪个词？“塞”，彭德怀是在什么情况下塞？在彭德怀眼里它还仅仅是一头骡子吗？把这份爱用你们的朗读表达出来。同学们，通过彭德怀这细微的动作，简短的话语，我们体会到了他对大黑骡子那份深沉而含蓄的爱，这些言行就是细节，我们要学会品味细节。2、为什么要杀大黑骡子？然而，就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却要下令杀了它，这是为什么呢？当时的情况是怎样的呢？用文中的一个词来说是什么？（燃眉之急）燃眉之急是什么意思？情况非常紧急，像火烧眉毛一样。是呀，当时的情况就是这样的：（出示图片解说）很多红军战士没有战死在战场，却在草地倒下了，身为军团长的彭德怀，看到这样的情况，心情怎样？（心如刀绞、心急如焚、焦急万分）就是在这样迫不得已的情况下，彭德怀下达了杀大黑骡子的命令。请同学们快速浏览课文，找找文中彭德怀一共下达了几次杀大黑骡子的命令，分别是怎样说的？用笔画下来。一起来交流，第一次命令，第二次命令，第三次命令。（一起出示）请你静静的看看这三次命令，你有什么发现？有什么疑问？（语气一次比一次严厉，命令一次比一次具体；三次命令意思都一样，为什么要下达三次；为什么不耐烦、怒吼）。同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三地下，这其中经历了怎样的过程呢？带着这些问题，让我们再次走进课文，相信你一定能找到答案。(出示自读要求）默读课文3—20小节，思考这三次命令分别是在什么情况下下达的。圈画出描写人物语言、动作、神态的句子，体会人物的内心情感，在空白处写下自己的感受。第一次命令为了战士的生命，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连同大黑骡子在内一共还有六头牲口时，他下达了第一次命令（出示，齐读）此时此刻，他想到的是谁？想过自己吗？第一次命令后，你画出了哪些让你感动的句子？（1）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……从深情地望你感受到什么？是啊，他舍不得大黑骡子，但他更舍不得的是谁？所以彭德怀爱他的大黑骡子，但他更爱战士们，所以他才如此深情地望，而又如此平静地说，能读好这样的感觉吗？谁来试试？或许能多一些人走出草地，彭德怀内心是多么痛苦，但是他却如此平静地说，一起读。同学们，我觉得这句话有点奇怪，为什么对大黑骡子的表情是深情的，而对战士们的语气却是平静的呢？他在克制自己，故作平静。原来平静的外表下涌动的是深情。（2）彭德怀下令杀大黑骡子，战士们同意吗？大家是怎样劝说的？你找出了哪些让你感动的句子？=1\*GB3①“什么，杀掉？你不出草地了？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”此时，老饲养员心情怎样？是呀，没有了骡子还怎么过草地啊，能不急吗？除了着急，还有什么心情？惊讶=2\*GB3②老饲养员流着泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”=3\*GB3③“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。=4\*GB3④老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。（分角色朗读）第二次命令战士们都不舍得杀掉心爱的大黑骡子，难道彭德怀就舍得吗？战士们的再三请求搅乱了他的心，彭德怀有些不耐烦了，他大声地说。（出示第二次命令）彭德怀为什么不耐烦了呢？的确，他的内心是矛盾的。第二次命令后你又画出了哪些让你感动的句子？彭德怀背过脸去。为什么要背过脸去？是啊，他怎么忍心看着大黑骡子就这样死去！所以他背过脸去，在等待那一声刺耳的枪声，但是，（师引读）枪声没有响——（生接读）（师引读）十分钟过去了——（生接读）（师引读）二十分钟过去了——（生接读）这是怎样的二十分钟呢？让我们一起来读读体会一下。（漫长的、紧张的、难熬的、折磨人的）第三次命令不能再眼睁睁的看着战士们倒下去，时间就是生命。因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——（出示、齐读）如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？为什么这么说呢？谁用怒吼的声音读一读？他读得怎么样？你来读读，听得出你是从内心吼出来的！让我们和彭德怀一起生气、一起怒吼——（齐读）一个简单的怒吼让我们走进了人物的内心。同学们，学到这里，你知道彭德怀为什么一定要杀大黑骡子了吗？是啊，他爱大黑骡子，但他更爱他的战友，为了革命的胜利，他别无选择！所以他必须杀大黑骡子。在这三次命令中，我们从彭德怀的语言、动作、神态里，看到了一个有血有肉，充满大爱的彭德怀。深切感受到他爱大黑骡子，更爱战士。（板书）让我们一起朗读这三次下令，感受彭德怀的内心世界。时间不能再拖延了，方副长官把六头牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。师配乐朗诵：枪响了，伴随着彭德怀一路走来的大黑骡子缓缓的倒下了。从此，枪林弹雨中，再也不见它驮着受伤的战士步履蹒跚的身影；从此，皑皑雪山上，再也听不到它竭尽全力，驮着物资时的声声嘶鸣；从此，革命的征途中，彭德怀再也体会不到它依偎在怀里的温暖……彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……同学们，一个驰骋沙场、横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子那难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情，此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起笔，把你想说的话写下来。（学生写作，教师作适当指导，师生交流）升华主题枪声响了，大黑骡子永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到大黑骡子的身影，它——（引读最后一节）这是一支什么样的队伍？我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。同学们，让我们挺起脊梁，齐读这催人奋进的声音……1936年10月，彭德怀率领战士们走出草地，红军在甘肃会宁胜利会师，二万五千里长征宣告结束。漫漫长征途中，这样感人的事件又何止这一件呢？同学们课后可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》等。相信你读了以后，对长征会更多一些了解，也会受到更多的感动。《彭德怀和他的大黑骡子》学情分析五年级孩子有比较强的自主学习的意识，能透过字里行间来分析感悟课文所表达的信息，他们也喜欢用自己的语言来表达对课文的独特理解，可能在梳理过程中会出现疏漏，所以教师正确及时的指引是十分必要的。这篇课文的背景是长征时期，这个时代离现在学生所处的环境已经很远，因此让学生课前多了解一些长征的背景资料，课堂上适当的渲染指导是很有必要的。在分析彭德怀和大黑骡子的感情时，每一个孩子找到的切入点都不尽相同，所以应该充分发挥组内孩子集体智慧的优势，从而在组内讨论之后确立他们的整体共识，防止教学学习时间的盲目浪费。学生在组内讨论完之后，就让他们在班级中尽情展示自己的发现，让他们针对问题畅所欲言使其真正成为课堂的主人。作为引导者的教师应该抓关键词语，抓住感情变化的这根线，让学生在朗读中体会彭德怀对于大黑骡子的那份难以割舍，但为了革命却又不得不放弃的情怀，凸显出爱大黑骡子但更爱战士们的情怀。《彭德怀和他的大黑骡子》效果分析每次授完课后，我都会先反思一下，本节课是否达成了我预先设定的目标，教学重难点是否得到了突破。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展；叹，未能灵动把握学生的生成演绎精彩；喜，好的教学方法的闪现。本次教学结束后，自我反思良久，感受也颇多。首先，还是我在课堂中的老问题：急躁，总是担心教学时间不够。这样，一来每每不能真正留给学生充分思考的空间，学生的情感体验就不深刻或者还有一部分同学还未能体会到文字中的意蕴。二来造成一些问题处理上的毛糙，轻轻带过，点到但未点透。就拿这堂课来说，课堂的容量其实挺大的，但在授课的过程中，因感觉时间不够，我就将感受战士此时的危急处境部分弱化了一些，节奏也提快了些。如果此部分再多给学生一些时间去感受、去体验，我相信教学效果会更好。在交流彭德怀的心里话上同样也如此，我只给了三个同学机会，但其实很多同学都想说，他们内心能真切感受到彭德怀爱骡子更爱战士的情感，有强烈的倾吐欲望，这也应是课堂的高潮所在，可我同样放掉了这个机会，而急匆匆地进入了下一环节的教学。其次，思考还不够细致。在导入时，我先出示了毛泽东称赞彭德怀的诗，要求学生就这首诗谈读出了怎样的彭德怀，并出示一组赞扬彭德怀骁勇的四字词语后，提出这样一个问题：“你认识到这位骁勇之士对他的大黑骡子有着怎样的感情？”在得出“深爱”后便要求学生“用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。如果我这样提出问题呢：“通过学习，我们感受到这位骁勇之士对大黑骡子的那一份感情，这份感情化为一个字，那就是——”毫无疑问，学生会说出“爱”字，此时，师引导“这份爱深深渗透在课文的字里行间，请用你喜欢的方式读2——20自然段，画出表现彭德怀爱大黑骡子的语句”。我想，这样的引导，学生会更积极地融进课文品词析句。有人说，教学始终是一门有缺憾的艺术。也许，我们无法让它达到“完美”的至臻境界，但，我们可以尽自己的努力去让它“趋完美”。让我们的教学的道路上且吟且思，用身心去感受课堂中生命的涌动与成长。《彭德怀和他的大黑骡子》教材分析《彭德怀和他的大黑骡子》是苏教版小语教材五年级下册第六单元的一篇课文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。文中围绕着“杀”与“不杀”大黑骡子，彭德怀与战士们产生了分歧，彭德怀的内心也充满了矛盾。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。引导学生品读感悟课文的语言文字，有利于培养学生的语感，从而感受伟人的人格魅力，受到革命传统主义教育。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。教学目标：1．练习分角色，有感情地朗读课文。2．品读感悟文中语言文字，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。3．联系课文，把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行彭德怀心理活动片段描写的训练。教学重点：凭借课文语言材料，感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。教学难点：抓住关键词句，通过朗读，体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。教学准备PPT课件教学时间2课时《彭德怀和他的大黑骡子》观评记录昌里小学王玲君一堂好的语文课应当是师生同文本的心灵对话，是有所感悟，有所启迪的，是充满朗朗书声的。昨天听了高卫卫老师执教的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，感受到这确实是一堂实实在在的语文课，它充满着语文味儿。我感觉她在以下几个方面做得比较好：首先，教学目标明确、恰当。本课教学高老师设定了如下教学目标：1．知识与能力目标：能正确地朗读课文，理解课文内容。学会生字新词，理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”，会用“艰苦、燃眉之急”造句。2．过程与方法目标：能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。3．情感、态度、价值观目标：通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。其次，教学理念先进。“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”、“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，高老师力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以读为主，读中感悟”的教学方法，把学习的时空还给了学生，精心设计了研读的话题，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法学习课文，引领学生抓住的人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界，感悟彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对彭德怀深切爱戴之情。再次，教学思路清晰。先让学生整体感受彭德怀对大黑骡子的感情——爱，让学生充分与文本对话，找出能体现这份爱的内容，品读。接着抛出这样一个问题：“既然爱，为什么还要杀呢？”正所谓“不愤不启，不悱不发”，学生带着问题到文中寻找答案——彭德怀更爱战士们。而杀骡子的过程中彭德怀的情绪变化集中反映出他爱骡子更爱战士们，此处体会彭德怀的内心世界正是全文的难点。当然，教学永远是一门令人遗憾的艺术。这堂课也或多或少地留下了点遗憾。如果教者再多一份从容，就会多一份睿智，在交流的有些环节，总让人感觉差那么一点火候，其实只差一点点，如果能适时地深入引导，就会让学生理解、体会得更深，收到“画龙点睛”之效。比如：对彭德怀情绪变化的理解这一难点部分，由“平静”继而“不耐烦”最后“怒吼”，你读懂了彭德怀怎样的内心世界？在学生交流之后，教师可说如下点睛之语：“一面是心爱的大黑骡子，一面是战士们，二者相衡，只能杀骡子救战士们。命令下达，战士们在劝阻，彭德怀的内心在挣扎，在受着折磨、煎熬，再这么下去，他真怕自己会动摇，战士们的生命等不得呀！”再如课的总结部分，读完毛泽东的诗，补上这么一句“正因为彭德怀爱兵如子，他也赢得了战士的爱戴，他领导的部队才能战无不胜！”如果对学生的评价及时、准确，中肯、充满赞赏和鼓励，学生的积极性会被充分调动起来，思维更活跃，课堂便会充满生命的活力。另外，语言艺术也永远是博大精深的，作为教师，应当在平时的教学中，有意识地多加练习，多加推敲，以求精益求精。同在一个办公室，我看到了高老师的勤勉、努力，两周前就开始思考、确定教材，接着钻研教材、备课、制作课件、试教，真是全身心投入。在短短的40分钟里，高老师与我们交流了她对于课文的理解，以及细节的把握，令人耳目一新。确实，在教学设计时，要深刻考虑这些细节，挖掘语言文字中的训练点。评测练习看拼音写词语yùhányūndǎoluóziránméizhījí

（）（）（）（）jiānkǔgēnsuíwěiqūjīhánjiāopò

()()()()多音字组词背bēi()率shuài()宿sù()bèi()lǜ()xiǔ()三、把下列句子换一种说法。1、雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么？2、这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？四、读句子，选择课文中的词语填空，并用所填的词语造句。1、经过一千多个日日夜夜的（）奋斗，昔日的荒山如今披上了绿装。2、洪水越涨越高，闸门要赶紧加固！这时，只要有三千只麻袋，就能解决（）。五、摘抄能表现彭德怀对大黑骡子深有感情的句子并回答问题。

1、2、3、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉？六、拓展阅读金色的鱼钩

1935年秋天，红四方面军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。

三个病号走不快，一天只走二十来里路。一路上，老班长带我们走一阵歇一阵。到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。不到半个月，两袋青稞吃完了。饥饿威胁着我们。老班长到处找野菜，挖草根，可是光吃这些东西怎么行呢！老班长看我们一天天瘦下去，他整夜合不拢眼。其实他这些天比我们还瘦得厉害呢。

一天，他在一个水塘边给我们洗衣裳，忽然看见一条鱼跳出水面。他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。这天夜里，我们就吃到了新鲜的鱼汤。

以后，老班长尽可能找到有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。第二天，他总能端着热气腾腾的鲜鱼野菜汤给我们吃。我们虽然还是一天一天衰弱下去，比起光吃草根野菜来毕竟好多啦。可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼。

有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”

他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先吃呢。”

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟着他。走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”

“不，我全知道了。”我打断了他的话。

老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我搂到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”

“可是，你也要爱惜自己啊！”

“不要紧，我身体还结实。”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦’？”

“可是，你总该跟我们一起吃一点儿呀！”

“不行，太少啦。”他轻轻地摇摇头，“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，一到夜里，找野菜就得一棵一棵地摸……”

望着他那十分严峻的脸，我一句话也说不上来，竟扑倒在他怀里哭了。

挨了一天又一天，渐渐接近草地的边了，我们的病却越来越重。我还能勉强挺着走路，那两个小同志连直起腰来的力气也没有了。老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。我们就这样扶一段，搀一段，终于走到草地边上，远处，重重叠叠的山峰已经看得见了。

这天上午，老班长快活地说：“同志们，咱们在这儿停一下，好好弄点儿吃的，鼓一鼓劲，一口气走出草地去。”说罢，他就拿起鱼钩找水塘去了。

我们的精神显得特别好，四处去找野菜，拾干草，好像过节似的。但是过了好久，还不见老班长回来。我们四面寻找，最后在一个水塘旁边找到了他，他已经昏迷不醒了。

我们都着慌了。过雪山的时候有过不少这样的例子，战士用惊人的毅力支持着自己的生命，但是一倒下去就再也起不来了。要挽救老班长，最好的办法是让他赶快吃些东西。我们立即分了工，我去钓鱼，剩下的一个人照料老班长，一个人生火。

当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”

老班长用粗糙的手抚摸我的头。突然间，他的手垂了下去。他的眼睛慢慢地闭上了。

我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久。

擦干了眼睛，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想，等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！《彭德怀和他的大黑骡子》课后反思今天，执教了五年级《彭德怀和他的大黑骡子》一课，这篇课文记叙了红军长征过草地的时候，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的故事，显示出彭德怀同志热爱战士、顾全大局的精神品质。教学完毕后，总觉得有点不尽人意。反思了一下，有以下几点思考。其一，自己精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维，学生跟着老师的思路转，自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的两个大问题“为了解决饥饿的问题，彭德怀杀了大黑骡子，你认为他对大黑骡子的感情怎样呢？”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子，那么他为什么还要杀大黑骡子呢？”贯穿整节课。而新课标中已经明确指出：“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”在我们的课堂上，学生少了自己的发现。其实他们每一点微小的发现都是可贵的，星星之火却能点燃学生智慧的火花，激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现，才会有以后生活中的大发明。其二，朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时，先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”我们教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程，使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得今后课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会，感悟到应该怎样读，应该读出什么样的感情。其三，课堂上我也试图让学生进行自主学习、合作探究，但流于形式，未能很好的进行指导，学生最后的汇报仍然是自己的理解，不能代表小组的意见。这样既浪费了时间，也不利于学生的成长。接下来谈一下我的课堂设计。

在教学中，我首先让学生面对课题质疑：彭德怀和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？彭德怀对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

紧接着，我让学生分别找出彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟彭德怀的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了彭德怀对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了彭德怀对大黑骡子最崇高的敬意。同时，我让我学生谈谈自己有没有过类似的心理感受。很多同学谈到了自己家饲养的心爱的小狗等小动物惨遭不幸的伤心之事，感情之深，溢于言表。很显然同学们已经能准确把握碰德怀对大黑骡子之爱了。同样的方法让学生感悟彭德怀更爱战士的深情。“看着战士