小学语文-《麋鹿》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计17麋鹿检查预习出示集中了本文生字词的小短文让学生阅读。把本课的生字用红色标出，引起学生的注意，读准字音。（多媒体课件出示）：麋鹿俗称“四不像”，其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生，孕期长，生长慢，喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮，在故土销声匿迹。后来，在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时，英国的贝福特公爵深明大义，收养了世界上仅存的18头麋鹿于自己的私人别墅——乌邦寺，由于饲养得法，麋鹿生长良好，并迅速繁殖。1986年8月，39头麋鹿结束在海外的漂泊生活，经过长途跋涉，回归故土，回归自然。至今，麋鹿总数估计已逾千头。（学生自由朗读这段文字）通过字义，寻找生字进行认读、理解逾跋涉颠沛流离......整体感知把课文浓缩成三段文字，让学生从文中找出与“外形”“生活习性”“传奇经历”相对应的段落，抓住三大方面，启发学生思考，这三段话跟全篇课文有什么关系？再进一步点拨：谁能用一句话概括全文？认识麋鹿1、出示一张驯鹿图片，让学生充分利用文本、阅读文本之后回答判断是否是麋鹿？为什么不是？说出不是的理由。2、讲解员小小讲解员：麋鹿的主要特征高级讲解员：游客问题回答高级讲解员：翻译古文（媒体出示）海陵县多麋，千百为群，掘食草根，其处为泥，牡者有角，麋喜泽，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。传奇经历出示多媒体资料据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再后来几乎销声匿迹，这条说明了这一点。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍。随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年，这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数已逾千头。现在已经达到了2000多头。1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。1、师朗读，学生提问题，共同解惑。2、（多媒体出示：惊讶、悲伤、高兴、忧虑、愤恨、感动……）当我们了解麋鹿的背景知识之后，同学们，我们再去读课文的相关段落，我相信大家会有不一样的感受。布置作业作业：我和动物是朋友请选择自己最感兴趣的一种珍惜动物，从外形、生活习性、传闻趣事、和目前生活状况等方面搜集它的素材，加以整理，做一张“我和动物是朋友”的手抄报。学情分析17麋鹿六年级学生已有了一定的观察理解能力，对外界事物充满了好奇心，有极强的求知欲。因此，他们在接触到新事物时，都勇于去了解探究。而本文写的是稀有的野生动物，并且它的外形奇特、经历传奇，更能激发学生的学习兴趣，所以学生都想通过本课认识麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一种稀有的野生动物，从而激发学生保护野生动物的思想感情。现代语文教学的一个重要内容，就是突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。在语文课堂教学过程中，如果我们能够充分注重学生的“自主的阅读、获取和运用”，就能使学生真正成为课堂的主人，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，归纳总结，形成自己的认识。效果分析17麋鹿《麋鹿》是一篇说明文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生热爱大自然、保护野生动物的思想感情。授课完毕，我认为有以下几点较为成功：

1、教学环节设计充满趣味，调动了学生的学习兴趣。本课的精彩设计弥补了说明文语言平时枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充满了童趣，极大地激发了学生的学习兴趣，大家都争先恐后地参与学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。

2、精心设计，整合教材。为了使学生更好地主动参与，课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性，师生交流体现民主和平等，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经历”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经历的？引导学生从三个方面概括麋鹿的传奇经历并画出示意图。这样在师生共同参与的过程中使认识更深入，学习更有效。在教学过程中，学生的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生个性化阅读的重视，使学生在主动、积极的探究中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

3、教学手段灵活，多媒体的运用优化了课堂教学

通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精美，多媒体生动形象、适时的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习兴趣，调动了学习的积极性。

尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在许多不足之处。例如，学生有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，不容易读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽略了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。另外，课堂节奏的掌握还有待提高。

总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我蒋继续努力，让课堂教学更精彩！教材分析17麋鹿《麋鹿》是一篇科普说明文，文章语言简洁，条理清晰，层次清楚。文章开头用特写镜头引出本文说明的对象麋鹿，接着介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，最后介绍了麋鹿的传奇经历。

麋鹿的生活环境：大丰麋鹿自然保护区（土地广阔、气候温和、林茂草丰）

麋鹿的外形特点：一、奇特，“四不像”；二、体重：250千克；角：各枝尖都指向后方；尾巴：最长蹄子：宽大毛色：随季节改变。

麋鹿的生活习性：草食性哺乳动物、常在水中……自然繁殖力很低。

麋鹿的传奇经历：抓住时间、地点、数量的变化（3000多年前，黄河、长江中下游，有麋鹿——汉朝，逐渐减少，销声匿迹——1865年，北京南郊，120头——1900年，国内几乎绝迹——1967年，英国，400多头——1986年，回到祖国）

本课文字简练，情感丰富：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当作姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增。文章还运用了列数字、作比较等多种说明的方法写麋鹿独特的生活习性。这篇文章语言运用也有特点，遣词造句之间的细微差别，例如：“放养”和“饲养”，“陆续”和“相继”等。虽然看着相似，但颇有不同。仔细咀嚼，值得推敲。评测练习17麋鹿班级

姓名

把下列\o"词语"词语补充完整：

（

）声（

）迹

悄无（

）（

）

（

）一（

）二（

）（

）厄运

（

）（

）成长

漂泊（

）（

）

林（

）草（

）

颠（

）流（

）

轻（

）敏（

）

写出加点字的另一个读音，并组词：

悄无声息

（

）

角似鹿

（

）

漂泊不定

（

）

倔

强

（

）

三、读一读，用关联词语把两句话并成一句话：

1．麋鹿的外形很奇特。麋鹿的经历充满传奇色彩。

2．世界自然基金会和我国林业部做出努力。39头麋鹿从英国返回故土。四、按\o"课文"课文内容填空：

1．这是一篇

文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的

、

和

，体现了国家

。

2．“天色微明，晨雾如轻纱般飘浮在黄海滩涂上。”这句话把晨雾比作

，写出了晨雾

的特点。

3．麋鹿是

的一种。它的外形很

，、、、。所以又被称作“

”。

4．阅读课文第三自然段，这段从

、

、

、

等方面具体描述了麋鹿的特点；“

”这句话写出了麋鹿与众不同的生活习性。课后反思17麋鹿

这次教学，我选择了《麋鹿》一课，在准备的过程中，我有些退缩了，觉得说明文真的不是很好上。说明文因其文体的特殊性，说明文的语言多半没有抒情类文章优美，学生读之无味，我教之也无从下手。如何将说明文教得有滋有味、有情有趣？这一直困扰着我。我试着就让学生在游戏和玩中学习，提高孩子们的学习热情，让我的语文课堂多一点活力。

这篇文章是一篇说明文，文章的思路也非常的清晰，重点介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，教育我们孩子要保护我们国家珍稀的野生动物，保护我们的生活环境。我上的是第二课时，设计了四大板块。第一板块是生字词教学，首先，我板书课题麋鹿，让同学们观看我书写“麋”时，为什么先写个鹿字？为什么又在鹿下面又写了个米字？孩子能回答出来，我强调这是一个形声字，运用汉字的构字规律也是我们学习汉字的一个好方法，“麋”的音、形、义教学在这里得到了落实。其次，鉴于孩子们已是六年级的学生了，我把这课生字词的学习融入到能概括课文内容的三段话中，我用大屏幕出示文字，让学生自己用响亮的声音读一读，读准字音，再指名读，师生共同纠正读错的字音。重点词语意思的教学，我采用游戏的形式来进行，说意思，找词语，看谁找的快。我怕学生冷场，我先来师范一个“逾”，在讲解逾的意思时，我以自身为例，有意识渗透一些文学常识给孩子们，年逾古稀，七十岁为古稀之年。这一环节孩子们玩的热情高涨，理解了重点词语“林茂草丰”、“颠沛流离”、“销声匿迹”、“已逾千头”和“跋山涉水”的意思（我也忘了让孩子们读一读这些红色字体的重点词语，词语朗读这一环节不可少）。

第二板块，理清脉络，概括大意。我仍然采用游戏的形式，首先，我板书重点短语外形特点、生活习性和传奇经历，让孩子们在文中找出相关的段落，看谁找的快，这样设计降低了孩子们学习的难度。孩子们用他们的火眼金睛迅速找出，找出来的同学就理清了文章的脉络。其次，我让同学们根据板书，找出它们与课文内容的关系，几个孩子的发言能抓住要点，我顺势要求他们用最简洁的语言概括文章的主要内容。同时我再次渗透语文学习的方法，要“勤读”、“巧读”和“情读”。第三版块，重点学习课文的2-4段，把握麋鹿的外形特点和生活习性。我没有直接出示麋鹿的图片，而是卖个关子，出示了一幅驯鹿图，让孩子们猜它是不是麋鹿，孩子们七嘴八舌，议论纷纷。一阵议论过后，孩子们确定不是麋鹿，我让孩子给它起个好听的名字，同学们想象力丰富，答案千奇百怪。我告诉孩子们这是驯鹿，请你们再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要的记录一条。这一环节的设计是驱动孩子们去主动读书，从课文找出它不是麋鹿的理由。孩子们迅速在书中勾画麋鹿的特点，并积极回答我的问题。同学们所说的这些理由（角形、尾巴、蹄子、毛色），都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了。孩子们的学习热情被调动了起来，我问他们想不想看看真正的麋鹿，孩子们热情高涨想看。我让孩子们答应我一个条件才让他们看，看完后学着讲解员的样子，向我们所有的人介绍一下麋鹿的外形特点和生活习性，让我们更想去看看麋鹿。我用大屏幕展示麋鹿的庐山真面目，同学们个个聚精会神地注视着大屏幕，惊叹不已。随后讲解员流利地讲述了关于麋鹿的相关内容，他讲解的都是我们书上的内容。我又以游客的身份，对他进行提问，这位讲解员滔滔不绝地给我讲述，这位同学对麋鹿了解的还是非常的透彻（传奇经历的内容没有上孩子能概括出来，很不错了）。这一环节让学生当讲解员、高级讲解员介绍麋鹿，我是想锻炼孩子们的口头表达能力，又让学生在快乐的情境中把握麋鹿的特点。第四版块，

课文第五自然段的感情最为充沛，是进行朗读训练的好素材。我按照“自读——交流——品读”的顺序进行教学，注重了学法的指导，凸显了学生的主体地位。之后放手让学生自学第六、七自然段，对学法进行迁移，同时也体现了从“扶”到“放’的过程。最后布置作业：我和动物是朋友请选择自己最感兴趣的一种珍惜动物，从外形、生活习性、传闻趣事、和目前生活状况等方面搜集它的素材，加以整理，做一张“我和动物是朋友”的手抄报。潜移默化的对学生进行生态教育。

课标分析17麋鹿

《麋鹿》是一篇说明文，类似于三年级时学过的一篇课文《恐龙》，都是说明动物的文章。本文语言简洁，条理清晰，层次清楚。先用电影特写镜头一样引出本文说明的对象麋鹿，接着介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，最后介绍了麋鹿的传奇经历。

麋鹿的生活环境：大丰麋鹿自然保护区（土地广阔、气候温和、林茂草丰）

麋鹿的外形特点：一、奇特，“四不像”

二、体重：250千克；