小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

16《桥》教学设计教学内容：《桥》及主题丛书爱心永恒单元《交接》一、教学目标：品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。理解课文内容，体会文章表达的思想感情。领悟课文在表达上的特点。教学重难点：体会老汉每一次举动的内涵与精神，领悟课文表达上的特点。教学过程：、复习导入：今天我们将围绕主题“他们让我感动”来学习《桥》和《交接》这两篇课文，来阅读那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。出示木桥图片，师：在这座窄窄的木桥旁，曾经发生过一个感人的故事，谁能说说这是一个怎样的一件事？让学生试着用自己的话来回答。

找两名学生回答。记得把事情的起因、经过、结果讲清楚。这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。谁再来尝试着说一说？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不断地练习。预设：黎明当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。深入文本，品读感悟让学生读一读课文描写洪水的句子，头脑中再现当时的危机情形。教师出示文中的句子，总结这是环境描写。讨论环境描写在文中的作用。中描写老汉的语句。感受老汉的形象。3默读课文，找出令自己感动的地方，读一读，并写上自己的理解和体会。（1）全班交流。（2）教师质疑：①老汉的形象如此高大，如此感人，为什么课题定为《桥》，而不是《老汉》或《了不起的老汉》呢？②课文篇幅那么短小，作者为什么要花那么多的笔墨来描写洪水，能不能省略呢？（三）巩固提高，总结方法（1）课文中老汉的高大形象深深的烙在了我们的心中，那作者是用了哪些表达方法才给我们留下这样深刻的印象的呢？请同学们在小组内讨论讨论，看看作者在表达上都有哪些特点。（2）学生小组内交流。（3）全班交流。师总结并板书：语言简洁设置悬念环境烘托运用多种修辞（四）对比阅读，加深感悟1、自己读语文主题丛书《回眸感动》一书爱心永恒单元中《交接》一文，完成下面的任务。（1）说说文章讲了一件什么事，文中刻画的主要人物是谁？（2）说说这是一所怎样的小学？画出文中描写环境的句子。（3）找出你最喜欢的句子、段落读一读，谈谈你的感受。（4）对比《桥》和《交接》，看看这两篇文章有什么共同之处，又有什么不同的地方？2、学生自主阅读课文，思考问题。3、全班交流。4、教师小结无论是老汉还是老校长，他们都非常的让人感动。老汉走了，但他永远活在了人们的心中，老校长留下了，留下了他对贫困山区孩子深深的爱。在我们的身边也有许许多多这样令人钦佩的人，让我们向他们致敬，向他们学习，也做品德高尚，言行美好的人。家庭作业回家把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。继续阅读主题丛书《回眸感动》里的其他文章。板书设计16桥洪水老汉环境描写语言简洁设置悬念运用修辞《桥》学情分析五年级学生大都已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。学生在以前的学习过程中，有两个学情需要关注，一是：关于人间真情的文章有初步的了解与认识，但是感受情感方面，还不大深入，缺乏一定的感受能力。二是：学生对文章的表达方法有了初步认识，但是还不全面，属于起步阶段，需要引导，需要启发。关于语文主题阅读丛书的运用，由于刚刚尝试，在课堂拓展阅读时，学生阅读速度很慢，阅读效果也还不是很理想。在今后的教学中，我会把更多的时间还给学生，让孩子们在书香中成长，提高。《桥》效果分析

欧阳老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》是谈歌先生的一篇小小说，故事情节感人，矛盾冲突集中，成功地塑造了一个老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。老汉在危难时刻的英雄壮举、始终把群众利益放在首位的坚定信念和大公无私、舍己为人的崇高精神深深地打动了每一个读者的心。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力

。这篇小小说能在短短七百字的篇幅内，表现如此丰富的内涵，我们不得不对作者高超的艺术表现力击节赞叹！教材选编本文的目的：一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。评测练习把《桥》和《交接》的故事讲给你的爸爸妈妈听。2、继续阅读语文主题丛书《回眸感动》爱心永恒单元里的其他几篇文章。《桥》课后反思本节课的教学，我着重教给学生欣赏小小说的方法，所以，对课文内容的学习任务就更多的交给学生自己去自学。课堂上我只做了些检查。首先，为了训练孩子的理解概括能力，我让孩子先来说一说这篇课文主要讲了一件什么事。接着，我让学生反复读，强调学生多角度的阅读，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。其次，以“读”为主线，关注学生的“学”。在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”为了让学生加强学法的积累，我让学生在小组内讨论讨论本文作者在表达上都有哪些特点，以小组回报的形式加强学法指导。孩子们以“我们发现了作者描写洪水是为了突出当时形式危机，衬托老汉无私无畏，沉着冷静的高大形象”。“我们发现了课文用了对比的描写手法，把乱哄哄的人们同沉着指挥的老汉做对比”。“我们发现、、、、、、”就这样，孩子们自己完成了学习方法的梳理归纳。此时，我很为孩子们拍手称赞。最后，开展“拓展阅读，学法迁移”让孩子们阅读语文主题丛书回眸感动中的爱心永恒单元《交接》一文，试着归纳本文讲了一件什么事,主要人物是谁，他们有什么感人之处？找出课文中描写环境的句子，说说这是一所怎样的小学？画出文中你最喜欢的语句，并谈谈自己的理解和体会。比较《桥》和《交接》两篇文章有什么相同之处，又有什么不同之处。本环节，我给孩子们留下了充足的阅读时间，可是遗憾的是孩子的展示机会少了。当然教学中还有很多不足，如1.本节课，我在让孩子们领会课文表达方法的处理上有些牵强，如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。总之，做老师不能急于求成，急功近利，教学是一项不断反思，不断进步的渐进过程吧，做一个成长着的老师也不错的。