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文档简介
关于构建TMCRIT教学模式的探索与研究摘要:TMCRIT教学模式是“理实一体与信息化技术相结合”的教学模式的英文全称TeachingModelofCombinationofRealismandInformatizationTechnology的简写。在信息时代的大背景下,中职学校的课程教学由“教师本位”向“学生本位”的转变,已成为现代教学的一种必然趋势。充分利用信息化技术,构建以翻转课堂、云平台技术等复合型现代信息技术相结合的授课方式,既能针对性的解决传统中职课堂中,尤其是技能训练模块中,存在时间和空间上的限制问题,也能更好的培养学生分析和解决问题的可持续学习能力。本论文主要针对理实一体化课程教学,探讨各种现代信息技术相融合的创新课堂教学模式,也就是TMCRIT教学模式,为拓展中职课堂的内涵与外延,强化对学生职业技能的培养所带来的优势。关键字:TMCRIT教学模式理实一体信息化技术正文:自2002起国家教育部就要求各中职中专学校进行校企合作式的理实一体化教学模式改革,于是乎全国各地掀起了理实一体化教学的高潮,在此同时理实一体化教学模式的弊端也逐渐地显露出来,例如教学资料成本高、教学方法单一、教学评价传统等等,这就使新的教学模式的诞生迫在眉睫。而随着我们进入信息化时代,越来越多的信息化手段被运用到工作、生活、学习当中,当代信息技术在教育领域的广泛应用,给教师教学和学生学习带来了巨大的变革。国家教育部为了推动中等职业教育教学改革创新,提高教师信息素养、教育技术应用能力和信息化教学水平,促进信息技术在教育教学中的广泛应用,已经连续举办了十一届全国中等职业学校信息化教学大赛。2022年教育部办公厅教育信息化的工作要点是以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会,培养大批创新人才”为发展方向,贯彻落实教育信息化“十四五”规划总体部署,按照“服务全局、融合创新、深化应用、完善机制”的原则,大力推动“四个提升”和“四个拓展”,充分发挥教育信息化对教育现代化的支撑和引领作用,以优异成绩迎接党的二十大胜利召开。在此背景下,信息化教学模式的引入告诉我们,我们可以使理实一体化教学模式可以摒弃之前教学中出现的弊端,不局限于目前的教学形式,可以朝着多样化、信息化方向发展。因此,我们要构建一种适应时代要求的新型教学模式——TMCRIT教学模式,以便在教育教学的各个领域中,积极开发并且充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需要的人才。一、什么是信息化教学信息化教学是以现代教育思想和理论为指导,运用现代信息技术和信息化教育资源,优化教学的全过程,提高教学质量和效率,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教育的技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化,基本特征是开放、共享、交互、协作。二、信息化教学已成常态化趋势,各种教学应用新热点受到关注在常用的信息化教学模式方面,中等职业教育教师选择“多媒体(如PPT)支持的常规教学模式”比例为94.30%,排第一位。说明基于常规多媒体的教学是当前主流的信息化教学形式,并且得到了广泛的应用,与教学形成了较好的融合。此外,选择“基于翻转课堂教学模式”、“基于微课的教学模式”的教师比例也排在前列,说明教师关注信息化教学热点,能将教学与前沿理念、技术结合起来,应用于教学中。而选择“基于三通两平台教学模式”、“基于智慧学习环境教学模式”、“基于MOOC教学模式”、“基于大数据和学习分析技术的教学模式”教师比例相对较少,说明上述新平台、新技术的教学模式虽有一定程度的关注,但应用相对薄弱,相关教学应用有待加强。三、传统理实一体化教学模式存在的问题传统的理实一体化教学虽然已经是对普通纯理论授课的一种突破,但经过几年的教学实际操作,依然存在以下不可避免的问题。1.教学空间的限制从教学空间上来看,理实一体化教学中,无论是理论教学还是实践教学,都必须要求学生集中在某一教室或实训室中进行,脱离这个空间范围,教学将无法进行。然而,由于教学设备的投入很大,所以设备有限,加上实践课上,教师少学生多,所以往往实践教学的效果不够理想。2.教学顺序的弊端从教学形式上来看,一般理实一体化教学都采用先理论后实践的顺序,学生通过理论知识的学习,立即投入到实践,往往出现听懂了,不会做的现象。究其原因,主要是因为学生在学习过程中是需要时间进行消化并反复咀嚼的,而课堂上受时间所限,学生对老师理论知识的掌握不尽相同,少部分同学能够完全听懂并掌握,但是大部分同学依然处于一知半解,对知识点的重点和难点还尚未吃透,所以很难将理论付诸于实践,更别说通过实践能对技能进行熟练掌握。3.教学角色上的问题传统的理实一体化教学,并没有改变教师在课堂上的主体地位,依然是处于教师“主动教”、学生“被动学”的消极状态,教学内容和方向完全由教师进行把控,学生所学到的内容取决于老师对该课程的理解和设计。学生处于从属地位,极少有学生能够做到主动学习并提出问题、提出见解。据调查,中职学生普遍的注意力只能够持续听讲10-15分钟,如果教师始终保持自上而下的传授状态,学生在剩下的课堂时间里普遍存在思想走神,精神不佳和听课乏味的状况,这将最终造成学生理论课没听懂,实训课做不出的情况。4.课堂效果评价方式单一我们一般都认为,学生能在理论试卷和实训环节取得较好的成绩,就反应了老师教的好,学生学得棒。事实上,中职学生课堂教学的评价,还需要有另一方的反馈——用人单位的评价。而目前企业方的评价,只能到达学生人才培养方案的层面,还不能细化到对每次课堂效果的测评。所以借助信息化技术的优势,能够构建一个开放共享的平台,能够在时间和空间上突破课堂上所受的限制,为中职课堂的教学有效性评价提供可能。四、信息化技术下中职理实一体化教学模式的改革,构建TMCRIT教学模式1.课程重构,找准定位学校要通过校企共建,依照“国家职业标准”,根据实际生产、生活现场与所学知识相关的实际工作需要,确定授课知识重点,围绕涉及生产生活所需的知识和能力展开,课程强调知识技能标准和规范,并贯穿整个教学过程,重视对学生学习能力和团队协作精神等职业素养的培养,为学生可持续发展奠定良好的基础。2.构建信息化校园平台,搭建网络学习平台,减少教学成本,丰富教学资源,改革教学模式通过校企合作,搭建了信息化校园平台和专业课程平台,将课上与课下、课前与课后通过网络教学平台进行有机结合,让单一的教学表现形式转变成以声音、视频、图片、动画等多媒体表现形式,让学生更容易理解,增强学生的学习兴趣,同时学生还可以课后继续学习,从而让教与学变得更加轻松、简单、有趣。在实际教学过程中,尤其是工科专业,高成本的设备和耗材大大增加了学校的教学成本,借助现代信息技术可将企业的生产过程、工作流程和运营场景等实践案例制作成视频和虚拟仿真课件等实时传送到课堂,供学生学习,这些内容的引入,不但使学校的教学更好地贴近行业的发展和用人企业的需求,同时也大大丰富了教学的资源,改变了传统课堂教学以教师讲授为主的教学模式,增强了学习的现场感和职业感,使学生的学习兴趣得到了提高,学习的内容很快就能应用于实践,学习的效果得到了检验,形成了具有鲜明时代特色的现代教学模式.3.以岗位技能为核心,搭建“硬”平台,完善多媒体教室和实训室建设按照项目主导、任务驱动的设计思想,以岗位技能为核心,完善多媒体教室和实训室建设。学校要充分发挥现有信息化教学设备的潜能,在每个教室都安装电子白板、计算机、音箱、照相机、摄像机、网络等同样可用于理实一体化环境下的教学的设备,为进行实时教学点评与远程教学,每个教室和工位都要增添加摄像头,实训室根据不同的专业配备了相关的先进设备。在课堂教学中再现企业工作场景的相关工作过程;以学生为主体,让学生在学校里就可以接受到
“职业化”的培训,注重培养学生的知识能力、职业素养和专业技能;整合教学资源,搭建学生自主学习平台,全面采用TMCRIT的教学模式,主要是运用任务驱动教学法,变被动学习为主动学习,在“学中做、做中学”,通过不同层次教学评价和反馈,全面提高教学质量。4.注重沟通,上好每一节课
教师们一致认为上好一堂课的前提是做到“三备”:备教材,备教法,备学生。我认为除此之外,更重要的是要教师和学生的互相认知,重燃学生自己能学会的自信,对本门课程产生一定的兴趣。以下是我课堂教学的一般步骤:(1)教师进行当堂知识的介绍。简单介绍这节课的的教学思想和理念,以及本节知识在本门课程以及学生职业生涯发展中的地位,做到有理有据。(2)学生自我学习情况介绍。简单介绍各自的对于本节知识的兴趣爱好、学习目的、学习状况等,以此对学生做个基本了解。(3)教师总结学生基本情况,以大部分学生感兴趣的事物(比如:游戏)类比他们已升入高中的同学,分析他们对本节知识掌握情况的差异及其生成差异的原因,使学生认识到:不是学不会,而是自己没有把全部的精力和时间放在学习上。(4)打开教学课件,播放本节知识与现实生活相关的视频,让学生了解本节知识的重要性。因为只有让学生认识到只有自己懂,才能在将来的学习生活和职业生涯中立于不败之地。(5)根据教学课件中的知识问题,安排简单的任务,关键难点让学生们分组展开讨论并鼓励大家阐述本组观点,教师总结展示标准的表达方式和解决问题的办法,最终引导学生完成任务,使他们体会成功的喜悦,重拾自信,并产生一定的兴趣。(6)课堂小结。询问学生完成任务的感觉和难易程度,让学生自己总结构造本节的知识框架使其熟悉掌握本节所学,并告知学生本课程的每个任务都跟本节课的任务一样,只要大家跟着教师的引领走,都可以学会;教学的宗旨是让学生学会一技之长,按照教师的教学安排和进度进行,让大家有问题随时问,刚学过又忘记的也不怕,只要肯学,态度端正就肯定能学会。(7)课后教学反思,制定下节课教学设计。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位教师的成长都离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”所以说,教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新呈现方式,构建师生互动机制及学生学习新方式,是教师成长的“催化剂”和发展的重要基础。5.合理运用信息化平台,促进学生自主学习
(1)转变思想,变换角色授课教师要从在课堂上教、站在讲台前讲,转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”。通过因特网,还可让远离学生的教师、企业师傅对学生的疑问进行示范,将讲解视频传给学生,学生可在最短的时间内解决困惑。这种以网络视频为载体,通过信息化手段,展开由任课教师、整个专业教研组、企业师傅共同参与的会诊式教学,形成对学生进行全方位指导的合力,从而不断地推进学生核心技能的形成,缩短校企间的距离。(2)利用信息化平台在线备课,精心做好教学设计数字校园网络学习平台的运用,让教师从传统的线下备课模式转换到线上备课模式,针对学生学习现状,对教学内容以及方式进行重新设计,使用学校已经建设的资源库、试题库、云盘、以及互联网中的声音、视频、文档、动画、试题、课件等素材组织教学过程,在课堂教学上可直接展示给学生,让课堂变得更加生动有趣。(3)在网络普及的背景下,借助于学校网站的论坛、班级群、教师微博等方式突破常规教学的时空限制,将教学由课内引向课外教师在每节课的课前或课后发布任务,让学生在课前通过信息化平台获取相关信息,了解下一个任务,使学生课前发现问题,课中互动解决问题,课后有答疑。学习新内容前,教师将“课前作业”发布在班级群内,要求学生事先预习。课后将学生的作业照片发到班级学习群空间里,要求学生参与评论,将学生参与讨论情况作为平时成绩的一项评定指标。教师对学生的评论或提问进行必要的回复,使网络成为师生互动共同学习与讨论的平台。学生通过这种形式能增强信息素养,学会从网络中搜集与所学知识相关的资料、学会向网友请教问题参与互动进行自主学习的方法,成为提高可持续学习能力的一条重要途径。(4)项目难度由易到难,任务层层递进,使学生在小任务中获得成就感,慢慢养成职业素养,练好专业技能通过递进的问题的设置,变被动为主动,让学生通过多种途径自己获取信息,解决问题,力争为学生提供有意思的、有用的信息;通过组织学生开展有意义的、有趣的活动或游戏,突破学习中的重难点;通过学生的反馈和实践,让他们看到自己探索和刻苦学习的成效。(5)课后通过互动平台,随时随地和教师沟通,解决学生疑问建立课程微信平台,定期发布课程前沿信息,使学生身在学校,亦可了解行业、企业、社会最新动态,找到努力的方向。6.利用信息化技术,重置课堂教学评价体系目前,很多中职课堂教学评价仍然以教学准备、教学目标、教学内容、教学方法和教学程序等几个指标作为评课要求。这一评课要求,其实质主要是对教师的评价,对规范课堂教学起着重要的作用。TMCRIT教学模式要求在课堂上应该体现“学生本位”的理念,因此教学评价也应在信息技术的支撑下要能实现多媒体化、网络化、交互式等特点,
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