网络教研对幼儿园教师专业发展的价值和实现路径

网络教研对幼儿园教师专业发展的价值和实现路径摘要：网络教研可以站在两个角度进行阐述，站在广义的角度而言，即利用网络技术开展教研活动；站在狭义的角度而言，即通过网络技术为教研活动提供新的学习环境，便于教师进行探究学习。相较于传统的教研模式，网络教研具有更加丰富的资源和便捷性，对于幼儿教师的专业发展而言，网络教研更是提供了发展机遇和便利，本文便基于此提出几点实现路径。关键词：网络教研；幼儿教师；专业发展我国对信息技术的发展予以高度重视，各领域也在加快融入信息技术的速度，教育领域也不例外，网络教研应运而生。网络教研即使用现代信息技术，突破传统的教研模式，在互联网建立网络教研平台，便于教师进行资源互相和交流学习。同时，网络教研具有多样化的教研模式，可以在极大程度上推动幼儿教师的专业发展。如今幼儿园为了拓展开展园本教研的新途径，应对网络教研的运用即对幼儿教师专业成长的多重价值进行探索，从而通过网络教研实现幼儿教师的专业成长。一、网络教研对幼儿教师专业发展的多重价值相较于传统教研模式而言，网络教研能够在现代信息技术的助力下搭建网络交流平台，使教研活动不再受到时间和空间的局限，利用教师的碎片化时间促进教研活动的常态化开展，对幼儿教师的专业发展起到促进作用。（一）满足幼儿教师个性化教研需求纵观传统的幼儿园教研活动可以发现，活动会限制教师参与教研的时间，若教师未在规定时间内参与教研活动即失去了这次机会，并且必须要教师前往教研活动现场参加，这无法满足教师的个性化教研需求[1]。而随着信息技术的发展，教育领域的许多方面都已离不开网络技术，通过搭建网络平台来开展网络教研活动可以不再被时间和空间所限制，充分满足了幼儿教师的个性化教研需求，教师可以在任何时间任何地点参与网络教研，对教师的专业发展也起到促进作用。（二）促进幼儿园教研常态化开展如今最常见的教研方式即将幼儿园中所有教师集中在一起展开教研活动，这很容易与常规的教育教学活动产生冲突，使两者均受到影响。因此，幼儿园若同时开展教学活动和教研活动必然无法取得预期效果。开展网络教研活动可以让幼儿教师利用闲暇时间随时随地参与，不会为了参与教研活动而影响常规的教学活动，保障教学和教研的常态化开展，有利于教师的专业化发展。（三）推动教育智慧共享化纵观传统教研模式可以发现，大部分幼儿教师参与教研活动的积极性较低，只有小部分教师会积极主动的参与，教研活动的效果也达不到预期。利用网络的互动性。即时性等优势开展网络教研活动更便于教师之间进行有效交流。幼儿教师在网络搭建的私密性虚拟空间中可以畅所欲言，与不同教师进行交流，可以在一定程度上提高教师的积极性，推动教师之间互相分享幼儿教育经验，探讨教育时存在的问题，将群体教研的作用充分发挥出来[2]。（四）建设个性化展示平台往常的教研活动中，所有参与教研的幼儿教师会以一个主题为中心进行讨论，而活动结束后也不会留下教研痕迹，这不利于教师进行自我消化和个性化展示。对此，开展网络教研活动可以记录教师参与教研时的言论，并转化成数据信息保存下来。如此一来，教师可以在教研活动结束后对自身参与教研时留下的痕迹进行思考，同时还可以展示自己的教研成果，推动幼儿教师的个性化发展。二、网络教研促进幼儿教师专业发展的实现路径（一）搭建网络教研平台网络教研平台是开展网络教研活动的前提，对此，幼儿园应结合教师的实际需求搭建平台，以促进网络教研的常态化开展。并且，网络教研平台需要与幼儿教师的个性化需求实现对接，搭建多样化的网络教研平台，辅助教师参与教研活动，促进他们的个性化发展[3]。（二）完善网络教研制度幼儿园在开展网络教研活动时需要对网络教研制度进行完善，这也是保障教研活动顺利开展的必要措施。网络教研制度内容包括规定幼儿教师参与网络教研活动的时间、效果、次数等；教师交流；网络评课；成果展示；教师奖励等。以此来发挥网络教研活动的作用，推动幼儿教师的专业化发展。（三）充分利用作为交流平台的网络1.规定固定的网络教研时间虽然幼儿教师可以随时随地参与网络教研活动，但这也会使教师之间的互动出现随意化现象，从而影响他们展开进一步思考，久而久之会削弱教师参与教研的积极性。基于此，幼儿园有必要对网络教研的固定时间进行设定，可以用网络教研的方式替代每周召开一次的集中性教研活动。需要注意的是，同时也要注重日常的网络互动，促进幼儿教师解决日常教学中的常见问题，为网络教研活动提供素材。2.加强网络教研管理和技术支撑幼儿教师可以随时随地在独立的空间中参与网络教研活动，但大多数教师只会以文字的形式展开互动，缺失了面对面交流中的表情动作，因此需要教师具有较强的书面表达能力。但这对于善于口头表达的教师而言便可能成为一个阻碍，从而削弱他们参与网络教研的热情，这就需要运用视频交流技术，让教师通过视频交流融入到面对面交流的情境中[4]。同时，教师的参与热情会直接决定其在网络教研活动中的行为和最终效果，有部分教师会利用个人空间的私密性做其他事，这就需要加强网络教研管理，如作出明确规定，确保所有教师专注于网络教研活动。另外，可以利用先进技术对网络教研活动进行监控，及时提醒发言不积极的教师，并结合教师的发言情况对每位教师的参与度进行评价。（四）充分利用作为资源库的网络1.重视教研资源的创生幼儿教师不仅要利用好教研资源，同时也要创生教研资源。教师在教学实践中形成的教案、随笔、教学反思等均可以作为教研资源，这需要教师自身具有创生资源的意识，其专业发展也会在此过程中得到推动。幼儿教师在日常教学中必然会遇到很多问题，但通常不会对教学经验和问题进行积累，只是进行短时间的思考便被忘却。但通过网络教研可以对转瞬即逝的想法及时进行记录，并以文字的形式长久保存，便于后续的思考和研究[5]。幼儿教师可以通过网络教研创生资源：教学方案、活动方案等，可以促进教师的专业发展；日常教学记录可以积累成教学经验；教师的提问和教学中的缺陷也可以作为教研资源，让教师对此展开分析和批判，从而推动教师进行思考和交流。需要注意的是，应在教研成果管理中加入网络教研成果，以此来调动教师创生资源的热情和主动性。2.重视教研档案的建设幼儿教师在参与以往的教研活动时只是进行口头交流，并且受到活动时间的束缚，教师很难将所有的言论记录下来，从而无法在活动结束后对一些观点进行反思。而网络教研活动可以记录教师发表的言论，对此，网络教研还需要建设教师的教研档案，以电子档案的形式记录和保存教研活动的过程、内容以及教师发表的言论。可以定期在网络教研活动结束时整理相关内容并进行记录，每周对教师的交流记录进行一次全面整理，以电子档案的形式储存，便于教师进行反思和学习。（五）发挥骨干引领作用要将网络教研对幼儿教师专业发展的促进作用发挥出来，幼儿园教研组需要对教学骨干予以重视，让教师在骨干的引领作用下实现专业发展。另外，幼儿园还可以在开展网络教研活动时聘请专家为教师答疑解惑、分享经验，同时也可以开展多样化的教研活动，拓展网络教研范围，为教师提供足够的发