高中语文-《我与地坛》教学设计学情分析教材分析课后反思

我与地坛（节选）教学设计学习目标：1、紧扣文本，体验作者生命重生的心路历程，理解作者对生命的感悟的内容。2、咀嚼母爱，体悟母亲与地坛之间的同构性。教学重难点：通过作者眼中地坛景物的变化，体悟作者向死而生的感悟2.读懂母亲的苦，理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。教学设想这是一片课内自读文，教师引导学生体会作者突然残废后的痛苦绝望疯狂的心理状态，进而可以更好的阅读理解作者向死而生的感悟，更能体会作者母亲的痛苦，进而发现母亲的苦难和坚忍。通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。学生活动：课前熟读课文，按照预习学案初步理解课文课中学生自我思考回答及合作探究课后通过图书及网络整理名人名事教学方法：通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。课时安排：1课时教具：多媒体教学过程一、导入课文“春天是卧病的季节，否则人们不易发觉春天的残忍与渴望；夏天，情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情；……”同学们认同这种看法吗？这是一个奇特有些变态的观点，那么这是谁的文句呢？引出史铁生及《我与地坛》二、教学过程（一）初读课文，整体把握1.写下这样感悟的史铁生到底经历了什么？用原文的一句话概括。学生齐答：最狂妄的年龄上忽地残废了双腿（投幻灯片）2.这时的“我”是处于一种什么样的状态？从原文中找一找。第5段：两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。第9段：我那时脾气坏到极点，经常是发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。我们一起看看在史铁生自己的作品里是怎样描述那时的自己的《我二十一岁那年》窗外的小花园里已是桃红柳绿，二十二个春天没有哪一个像这样让人心抖。我已经不敢去羡慕那些在花丛树行间漫步的健康人和在小路上打羽毛球的年轻人。我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上是什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的石子，踢着它走是什么感觉？没这样回忆过的人不会相信，那竟是回忆不出来的。《秋天的怀念》双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。总结：命运是如此的恶毒，而此时的史铁生又是那样的绝望疯狂，哪里能容得下这样一个他，帮他走过卧病的春天，迎来下一个春天呢？引出“地坛”学生齐读第5段，作者第一次进入地坛的描述3.作者自从进入地坛后，就再没长久的离开过它。作者为什么会如此喜欢、依恋地坛？（1-5段）（“失魂落魄”、“看见自己的影子”———百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤）再读课文，探究感知1.快速阅读第6段，思考：那么长久的呆在地坛，作者思考了什么？得到了什么启示？“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”2.合作探究：阅读3、5、7段，地坛的景物为什么给了作者这样的启示？初见古园：破败、落寞、历尽沧桑再看古园：卑微渺小、自由自在、充满活力三看古园：生生不息、不被改变男生读第3段，女生第5段，合读第7段海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的，他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时，他便获得了自由，变成了诗性的存在”。小结：作者在地坛中读懂了生命，汲取着活下去的力量，显然地坛成为作者的精神家园。（三）精读课文，升华感情地坛用大自然的怀抱包容着启示着作者，使作者从绝望走向了充满生机的春天，同时作者身边有那么一个人和地坛一样小心翼翼的呵护着作者，这个人是谁呢？母亲。作者又是怎样对待母亲的呢？齐读第八段1.迅速浏览9-15段，概括：作者给母亲出了怎样的难题？（1）.矛盾：五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。儿子忽然失去了双腿，母亲又不能替代他，悲痛又无可奈何，心里忧虑太多太多（2）有一个细节就写出了母亲的这种心理痛苦，“有一回……反应”，心神不定，失魂落魄（读，评）所以说母亲也在受折磨，无处发泄的痛苦——活得最苦（3）.15段看见母亲步履茫然又急迫，却决议不喊她2.合作探究阅读8-17段，思考：作者读懂了母亲吗？哪些地方可以看出来？第10段儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路，默默地支持着儿子，宽慰着儿子。（细节：“曾经有过……”）由此可见，母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。“母亲生前没给我留下过什幺隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”学生齐读最后一段小结：作者终于读懂了母亲，古园有多少作者走过的车辙，就有多少母亲焦急找寻的脚印，就有多少母亲小心翼翼的呵护和爱。母亲和地坛一样，默默的承担着作者的苦，又耐心等待着鼓励着作者走出绝境，很庆幸作者读懂了母亲。齐读《秋天的怀念》片段邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（四）课堂小结请学生谈谈学习本文的感受教师总结：作者残废了双腿，庆幸的是在他生活的周围有一个地坛，成为他的精神家园，庆幸的是他有一位理解他懂他爱他的母亲，用耐心对待他的母亲，地坛和母亲把双腿残废的史铁生托成一个人的姿态坚强的活在人世间。史铁生做为一个作家创作了诸多优秀作品，鼓励了许多遭受折磨挫折的人，我们也应该多读史铁生的作品，直面人生的挫折。（五）、布置作业1.收集整理关于身残志坚的名人名事2.回忆自己暴躁、绝望、疯狂时是什么样子？为自己找了一个什么样的心灵家园？怎样使自己走出绝望之境？写成300百字左右的片段，注意心理动作等细节描写。三、板书史铁生人地坛母亲我与地坛（节选）学情分析高中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。课文所讲述的是有关生命本身及母爱的问题：人该怎样来看待生命中的苦难，在自己承担苦难的同时，父母亲人又承担怎样的苦难。作为这个年龄段的学生，极少有这种人生体会，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。所以在处理这堂课的时候，我选择极力渲染作者在突然残废了双腿后的痛苦心理上入手，极大地引起学生的共鸣吸引学生去思考体会作者重生的心路历程，去体会一个母亲在面对这样状态的儿子的苦难处境。我与地坛（节选）效果分析《我与地坛》篇幅长，“沉重”甚至“沉闷”的话题导致学生的预习阅读并不充分，本节课设计的极力渲染作者在突然残废了双腿后的痛苦心理上导入新课，较强的吸引了学生注意力，在情感上也感染了学生。帮助学生理解作者向死而生，找寻精神家园的感悟上效果较好。学生思维积极活跃，有认知冲突，有精彩观念。设计的学习目标“紧扣文本，体验作者生命重生的心路历程，理解作者对生命的感悟的内容”通过学生对“那么长久的呆在地坛，作者思考了什么？得到了什么启示？”“地坛的景物为什么给了作者这样的启示？”两个问题的思考探究基本达到，设置问题由浅入深，环环相扣，使不同层次的学生均有收获。设置的“作者给母亲出了怎样的难题？”“作者读懂了母亲吗？哪些地方可以看出来？”这两个问题达到了“咀嚼母爱，体悟母亲与地坛之间的同构性”的学习目标。学生在合作解读母亲的时候理解到位，母亲承担的苦难，影响作者学会承担苦难坚忍的品质都能够解读出来。对于重点精彩片段注重学生的朗读体会，在合作探究部分注重学生的观点碰撞，教师适当进行点评，师生交流对话充分，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。遗憾之处是导入引用文段较多花费时间长，影响后面合作探究的时间，特别是地坛三处景物描写没能让学生充分探讨，没能让学生谈谈自己学习这篇课文的看法感到遗憾。《我与地坛》教材分析《我与地坛》是鲁人版高中语文必修三第一单元“至爱亲情”的一篇自读课文。原文是史铁生1989年所写，共分7个部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生产生的独特感悟。《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存，体味母爱，学习并借鉴借景抒情的写作手法。《我与地坛》（节选）作为篇幅较长的“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度上构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身及母爱的问题：人该怎样来看待生命中的苦难，在自己承担苦难的同时，父母亲人又承担怎样的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目标的关键。所以我在本课设计的学习目标：1、紧扣文本，体验作者生命重生的心路历程，理解作者对生命的感悟的内容。2、咀嚼母爱，体悟母亲与地坛之间的同构性。教学重难点：1.通过作者眼中地坛景物的变化，体悟作者向死而生的感悟2.读懂母亲的苦，理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。由于是自读课文，安排1课时完成。我与地坛（节选）观评记录“这是一节成功的语文课堂。整堂课体现了冯老师良好的语文教师的素质，特别是导入的朗读片段很有感染力，感染吸引了我们。课件制作很有独特性，在作者走出绝望之境前全是黑白设计，后面才出现彩色，很有用意，很细心，特别是那张“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”幻灯片给人很大的视觉冲击力。但是由于时间关系，留给学生思考的时间偏少。”

“我觉得冯老师的课上得很好，她的语言很富感染力，具有语文老师的机智。我觉得学生上她的课会是一种享受。”

“冯老师的课体现了语文老师的良好素质。史铁生是一位有哲思的作家，冯老师设计的问题环环相扣，一步步引导学生理解作者对生死的思考，作为人要寻找精神家园。一堂课能把地坛和母亲两部分兼顾确实不易，这也导致合作探究问题不能特别深入能理解但也有遗憾。《我与地坛》（节选）评测练习预习案：阅读课文，思考下列问题：1.史铁生人生中最残酷的经历是什么？用原文的一句话概括。2.遭遇残酷经历的“我”是处于一种什么样的状态？从原文中找找划划。3.作者自从进入地坛后，就再没长久的离开过它。作者为什么会如此喜欢、依恋地坛？（1-5段）巩固练习一、基础练习1．依次填入下列各句横线处的词语，恰当的一组是（）①有一回我摇车出了小院，想起了一件什么事又反身回来，看见母亲仍然站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来一时没有。②当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦，惊恐与一个母亲最低限度的。③中国加入世贸组织促使我们遵循世界各国普遍的共同价值观。A．反映祈求信奉B．反应祈求奉行C．反应乞求信奉D．反映乞求奉行2、下列各句中，加点的成语使用恰当的一组是（）A．只要你能身临其境地为我想一想，你就会同情我的处境，不会对我这样求全责备。B．陈希同之流生活腐化，道德败坏，最终落个声名狼藉。C．他待人态度谦和，不论遇到谁，都付之一笑。D．史铁生的《我与地坛》这篇散文，用恳切、优美的文字，把他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我，我读得出神入化。3．下列各句中，有语病的一句是（）A．中国强烈要求所有拥有核武器的国家同时谈判并缔结无条件不首先使用核武器及对无核国家和无核地区使用或威胁使用核武器。B．这种行业，人数少、规模小，又分散在全国各地，所以不为人们重视。C．四川的山鹧鸪近年来成倍地减少，目前仅剩两千多只。D．老年人心力衰竭发生的主要原因是由劳累、用脑过度、精神紧张、食盐过多和感冒等诱发的。4．依次填入下列两句中横线处的语句，与上下文语意连贯、音节和谐的一组是（）（1）苍苍的榕树啊，用怎样的魔力把全村的人召集到你的膝下？不是动听的言语，也不是诱惑的微笑，只是默默地张开温柔的翅膀，。（2）阳光融化了河水，细雨润泽了山野，，造化的神工又一次使人们惊异了。①以无限的爱心庇护着劳苦而淳朴的人们，在风雨中为他们遮挡，在炎热中给他们阴凉②在风雨中为他们遮挡，在炎热中给他们阴凉，以无限的爱心庇护着劳苦而淳朴的人们③春风染绿了柳枝④柳枝被春风染绿了A．①③B．③④C．②③D．①④二、阅读练习摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐地矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她——但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂得了可我已经来不及了。5．“我”原来就知道“母亲已经不在了”，为什么后来又“才……明白，母亲不能再来这园中找我了”？答：6．母亲为什么“来找我又不想让我发觉”？答：7.“我”为什么明明看见母亲还没有找到自己却决意不喊她，让母亲继续着急地悄悄找下去？作者说自己也不知道为什么。你能分析出来吗？答：8．这两节在语言风格上有明显的不同，为什么会有这样的不同？答：我与地坛（节选）课后反思《我与地坛》篇幅长，课文所讲述的是有关生命本身及母爱的问题：人该怎样来看待生命中的苦难，在自己承担苦难的同时，父母亲人又承担怎样的苦难。作为这个年龄段的学生，阅读学习这样一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题确实有难度。从学生的预习情况来看阅读