儿童少年精神医学课件

儿童少年精神医学41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔儿童少年精神医学儿童少年精神医学41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔儿童少年精神医学概念■发生于儿童青少年时期各种原因导致的精神障病因、发病机理、临床表现、病程转归和防治措施小学科学课程标准积极倡导利用与开发多种多样的课程资源，创建学生科技活动基地，培养学生动手实践和创新能力。基于以上因素，2010年，我校开展了"农村小学科技实践活动基地开发与运用策略研究"课题研究，先后建立了"红领巾气象站"、"重庆市歇马机械曲轴有限公司"、"骑龙社会主义新农村建设示范基地"科技教育实践活动基地，为学生科技实践活动搭建平台，并形成了科技实践活动基地开发与运用策略。1.立足校本资源，建立活动基地，形成开发策略1.1挖掘地方资源特色，确定实践活动基地。学校"红领巾气象站"科技实践活动基地雏形建于1975年，但由于认识的不到位，加上资金短缺，运作经验匮乏，该基地设施设备简陋，教育活动单一。2010年实施课题以来，课题组深入研究，挖掘教育资源，开发了一个集科技创新教育、科技实践活动、生态环境教育等教育多功能为一体的科技实践活动基地。学校位于郊区，紧邻重庆市歇马机械曲轴有限公司和骑龙社会主义新农村建设示范基地。前者是重庆市百强乡镇企业，后者是骑龙火锅作料生产基地。通过建立校外科技实践活动基地，学生走进工厂，了解工厂生产的流程，参观科学知识转化成工业生产以及经济产出过程，体验科学的魅力和力量，对科学知识产生敬畏之情。通过学生考察辣椒、花椒、香料等各种农副产品，经过科学的配方，制作出能烹饪美味佳肴的原佐料的生产流程，感受科学知识的神秘，家乡人的智慧，感受重庆市饮食文化的魅力。近年来，依托三个科技实践活动基地，深入挖掘教育潜能，发挥多元的教育功能性，促进学生全面发展。1.2分工合作，职责落实。各部门分工明确，工作职责落实。基地建设领导小组：全面负责科技实践活动基地的开发建设、协调、统筹等工作。教导、教科处：主要负责搭建基地工作室组织机构，指导工作室开展活动，协调、统筹基地开发及建设工作，制定各项规章制度。基地建设工作室：负责基地建设具体工作，如项目设计、功能区域的划分等。科学教研组：负责基地项目设计、布局。年段教研组：结合学科特点，将学科实践活动与科技实践活动整合设计学生科技实践活动项目。1.3项目落实，注重整合。课题组聘请了有关专家，结合新课程改革纲要，深入挖掘基地资源的教育多元功能，在三个科技实践活动基地先后建设了11个活动项目，即：气象观测区、气象发布区、气象模拟实验区、气象知识科普区、荣誉展厅、气象工作室、地震基地监测区、小种植基地区、养殖区、美食文化考察区、工业生产考察区，整合教育资源，强调教育的综合性。1.4健全制度，保障落实。制度是基地开发得以落实的保证，为了形成人人关心，个个参与的良好氛围，基地健全科技实践活动组织机构，制订了评价、考核和奖励等保障机制，制定了"恒心、拼搏、准时、准确、创新、求实"的基地站风，修订了"三心"、"三勤三用"、"三个能力"和"青少年成长五守则"育人目标和基地宗旨，创建了弦律优美的站歌――《红领巾气象站之歌》。2.通过实践活动，形成了农村小学科技实践活动基地运用策略2.1机构健全，机制通畅。为了保证基地实践活动的开展畅通，课题组建立了科技实践活动三级网络管理机制。一级网络：学校成立了科技实践活动领导小组，由校长担任组长，分管校长任副组长，教导处、德育主任、少先队大队总辅导员、团支部书记、科技组组长等为成员。二级网络：由科技教师、科技辅导员、班主任教师牵头按年段分别成立科技活动实施小组。三级网络：一至六年级各班落实若干名在科技方面的优秀学生为小辅导员，通过以点带面，推动全校科技特色活动的开展。2.2开发课程，着眼行动。关注自然气象，倡导节能环保。关注家乡，了解美食，了解企业，了解科学知识转化成工业生产的奥秘，我们赋予了基地活动独特的内涵，确定了以"探究气象，关注环保，倡导节能、考察体验"为主题，以"六个行动"、"五进"活动（进基地、进校园、进家庭、进社区、进生活）有效地落实了科技实践活动。低段，学校重点开展剪纸、手工活动、小养殖活动、科幻画；中段开展科技小制作活动、气象观测、防灾减灾观测、小种植、气象科技征文、科技手抄报活动；高段重点开展小发明活动、气象发布、气象观测、防灾减灾观测活动、科学征文、撰写考察报告等活动。2.3依托校本，丰富实践。课题组开发了《科技实践活动》、《气象科技活动》校本教材，利用校本教材，我们在1-6年级学生中普及气象、防灾减灾等基本知识，学习气象观测、撰写考察报告、小发明专利申请的基本技能，丰富学生科技实践活动。2.4关注普及，发展个性。学校注重全员科技实践活动的开展，全面提升学生的动手能力，培养学生的科学兴趣。关注学生个性发展，建立"气象探究"、"科学考察"兴趣小组，为他们搭建更为广阔的学习舞台，定期不定时开展培训和实践活动，在低、中年级开展植物与气象、动物与气象观察活动。高年级开展气象与生活、气象与科技的探究活动，引导学生从关注气象开始，关注生活，在生活中探究。在学生观察气候物候现象的基础上，科技辅导员选择那些有进一步探究价值的、学生感兴趣的话题，进行深入研究，指导学生制定探究计划，开展社会调查、撰写总结报告，在这个过程上学生自觉地体验了发现问题、研究问题、解决问题的全过程。2.5营造氛围，润物无声。校园文化是一个学校的活力与灵魂，对学生起到春风化雨，润物无声的作用。学校在制度创建氛围的基础上，落实以科技教育为特色的发展规划，提出"小星火点燃大世界"的校园文化理念，初步形成了一个完整有序的科技教育校园文化体系。一化：打造以科技为元素的廊道文化和班级文化；二站：气象站、地震监测站；三室室：气象工作室，模拟仪器观测室，机器人工作室；三地："红领巾气象站"、"重庆市歇马机械曲轴有限公司"、"骑龙社会主义新农村建设示范基地"科技教育实践活动基地。2.6同行交流，专家引领。为了更好地落实，充分发挥导师、专家、工作室学员的作用，基地活动工作室摸索、实践，探索出了基地活动的有效性，课题组坚持走出去与请进来的策略，同行交流，专家引领助推发展。每学期，邀请市区气象局专家和领导指导学校的气象科技活动。通过视像中国，把气象科技课以远程网络形式送教到上海师范大学附属康城实验小学达十几次，2012年底，我校还与香港东华三院冼次云小学结为姊妹学校，开展了两次交流活动。工作室主持人受邀参加了中国气象局公共气象服务中心主办的"全国校园气象站"工作经验交流会，向他们介绍了校园气象站的工作经验。“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的一句话就道出了阅读的重要性。尤其是当前教育体制不断深入，新课程教育改革逐步推进，着重于考查学生语文综合素养和能力的阅读理解题在初中语文的各项考试中也占有较大的分值，阅读在语文教学中的比重愈发大了。这也就意味着，在初中语文教学中，要有效提高学生的阅读能力，构建高效的语文阅读教学。那么，在实践教学中，可以通过哪些策略来提高学生的阅读能力，实现高效阅读课堂的构建呢？笔者主要从以下三个方面进行了简单的阐述。一、重视知识、生活、经验的实际和积累，促进学生构建新知新课程标准指出，学生是课堂学习的主体，同样阅读活动也应该是学生主体的个性化行为。只有学生主体参与其中，才能实现知识的主动构建，离开了主体，学习就变得毫无意义。学生对于知识的构建分为两个部分：对于已有的、旧知识的理解和在旧知识的基础上对于新知识的吸收。阅读活动是一种对于文本整体进行解读的过程，读者通过对文字的理解，在自己已有的知识积累和生活经验的基础上，对这些文字进行重新的构建和综合，实现文本与读者的互动、交流，从而得到知识、信息的增长以及精神参与的愉悦感。就当前的阅读教学而言，学生很少能体验到这种愉悦感的，其最主要的原因就是教师在阅读教学中，习惯于“一言堂”的教学模式，总是灌输一些阅读背景、分析、结论等，学生只有被动接受并机械记忆的份。这样的阅读教学，不仅严重忽略学生主体的生活经验、情感经历和主体参与性，而且也抹杀了阅读本身的生活情趣和人文魅力。因此，教师在阅读教学中，要充分了解并重视学生已有知识积累和生活经验，将这些内容作为重要的课程资源，并以此为切入点进行阅读引导，激发学生的阅读期待和兴趣，从而让学生能够积极主动地进行阅读探究活动，有效促进学生新知识的构建。二、营造和谐、平等、开放的环境和空间，注重学生阅读体验“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，正如新课程标准中所指出的，阅读是学生的个性化行为。一千个学生，阅读同一篇文章，会产生不同的理解、体验、感悟和思考，收到不一样的情感熏陶和思想启迪，同样，也会感受到不同的乐趣。也就是说，教师在教学中，切记不可用自己的看法、分析来代替学生的阅读实践和感受，而应该更加注重学生自己的独特感受和个性理解。然而我们当前的阅读教学，几乎都存在一个通病，那就是一味地追求共性，忽略个性，强调统一，回避差异。在教师的眼中，教参上的答案就是唯一的、标准的答案，而学生提供的其他答案，都会被不假思索地否定掉，这也就导致学生在课堂上习惯于“衣来伸手，饭来张口”的等待。要想让语文阅读教学理念向前迈一大步，就必须在教学实践中，为学生营造和谐、平等、开放的环境和空间，压缩讲解，留给学生阅读和独立思考的时间，注重学生的个性阅读体验，保护学生的好奇心和想象力，鼓励他们大胆地各抒己见。师生之间彼此分享、思考、体验，真正地实现教学相长。此外，对于阅读问题的设计，教师要充分考虑学生的个性和思维差异，设置开放性的阅读问题，避免束缚学生的心理感悟，压制他们对文本的个性体验和理解。三、努力开发、整合、利用语文课程资源，拓展学生的阅读空间语文是母语的教学课程，无论是在课堂上，还是在生活中，学习的资源和机会是无处不在的。正如课程标准中所要求的，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”我们在初中语文课堂教学中，也应努力开发、整合和利用语文课程资源，可以是挖掘课堂上语文教材的资源，深入地研究和探索教材资源，将其转变为有利于学生学习和发展的内容，最大限度地发挥语文课本的学习价值；也可以通过挖掘生活中的阅读资源，提倡学生阅读书报等，这样不仅能有效地丰富学生的课余生活，而且还能帮助学生拓展阅读的空间和知识的视野。“教学有法，教无定法，贵在得法。”初中语文阅读教学的方法种类繁多，不能盲目实施，需要我们在教学过程中不断地尝试、积累、改进，只有适合的才是最好的。儿童少年精神医学概念■发生于儿童青少年时期各种原因导致的精神障病因、发病机理、临床表现、病程转归和防治措施常见类型起病于儿童少年期的疾病■精神发育迟滞品行障碍言语和语言发育障■特发于童年情绪障碍特定学校技能发育■抽动障碍障碍■儿童社会功能障碍广泛发育障碍■其它多动障碍常见类型起病于任何时期的疾病脑器质性精神障碍■情绪障碍(癔症躯体疾病所致精神强迫症等)障碍进食障碍■精神分裂症■睡眠障碍■情感性精神障碍性心理障碍应激障碍精神发育迟滞定义18岁以前遗传因素、环境因素或心理社会因素等引起智力明显低下社会适应能力缺陷床表现智力低下■社会适应能力缺陷社会适应能力缺陷社会适应能力包括:日常生活技能