中西医儿科课件-缺铁性贫血-002

中西医儿科课件缺铁性贫血51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。中西医儿科课件缺铁性贫血中西医儿科课件缺铁性贫血51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。缺铁性贫血(IDA)广东省中医院儿和陈茵目的要求熟悉缺铁性贫血的病因病机及发病机理掌握缺铁性贫血的诊断要点及辨证论治;熟悉缺铁性贫血的西医治疗。高中政治课程的基本任务是提高学生认识、理解并参与社会生活的能力，最终达成学生思想政治素质全面提高的目标。由此可见，高中政治的学习不仅仅是马克思主义基本理论的学习，还应该在课堂教学中教给学生灵活运用知识的方法，举一反三，提高课堂效率。随着新高考制度的推进，高考的考查重点逐渐由知识转向能力，综合性更强，考查的知识面更广，增加了对现实生活现象的思考，对学生知识迁移能力提出了更高要求。这就要求老师在教学中要立足教材深挖细究，精心设计课堂问题，适时联系时政，彰显学以致用。一、挖掘教材内容，落实新制考点教材是学习之纲，不论新高考制度如何要求，所考查的内容仍然要从教材中生发。所以挖掘教材是落实高考新制的重要方面。对教材内容的学习，我们往往是按照教材的章节，由易到难逐步深入，然后进行课外迁移，这样比较符合学生的认知规律。但是每一节课都是同样的流程，学生也会产生疲劳感。对教材的挖掘，我们可以实行“逆方向”的策略。在阅读学习教材之前，先给学生布置任务，自己在自主学习的时候要时刻关注任务，在课堂结束的时候，必须把任务解决。开始学生对任务的解决没有头绪，随着对教材内容的学习，逐渐找到解决问题的突破点。如高中政治必修一第一单元《多彩的消费》一课，老师要求学生客观评价自己的消费现状，之后进入本课的学习。本课的考查重点是影响消费的因素及其扩大内需的措施。学生在自主学习中能够了解到收入是消费的前提，只有合理消费，收支平衡才能维护经济的正常运转。这一课设题最多的是主观题，结合实际分析怎样做到合理消费？吃透教材中理论性的内容就可以理清收入和消费的关系，组织出全面准确的答案。二、设计课堂提问，扎实课堂基点问题是课堂教学的重要组成部分，有时一个问题就可以串起整堂课的教学内容，是整个课堂的基点。问题的设计要遵循“趣味原则”，有趣的问题可以激发学生的参与热情，积极主动寻求答案。活跃的思维更加灵动，课堂效率更高。课堂问题的提出要有深度，要点出本节课教材内容的实质，但是也要有连贯性和层次性，要照顾到全体学生的学力，让每个学生都能够“拾级而上”，这样学生在解决问题的时候，可以循序渐进，增强求知欲和自信心。如高中政治必修一第一单元第二课《多变的价格》，老师在设计问题的时候只围绕“价格”来说。如问题：影响价格的因素有哪些？价格的变动对市场经济有什么影响？学生对商品的价格不陌生，即使不学习教材，也能够说出一些影响价格的因素。但是对教材中讲到的价值规律则分析不清。本课中的考点还有比较零碎的知识，如劳动生产率、商品使用价值、单位商品价值量、价值总量的关系等，要从价格和价值的关系进行分析。所以，“价格”问题就是本课的基本点，由这个“点”辐射到本课所有知识的“面”。三、适时联系时政，选准辐射源点时政材料是高中政治学习中比较重要的一部分，根据新高考制度的改革，我们已经明确时事政治已成为课堂上比较鲜活的教学资源。社会现象都可以与我们的政治教学内容相联系，哲学道理可应用于各行各业，经济学规律更适应于各色社会现象。我们课堂上学习的“大道理”可以用来解释社会上的诸多现象。在教学过程中，为了提高学生理论联系实际的能力，在课堂开始的时候，我们会安排“三分钟时事播报”环节，培养学生“解决问题”的能力。高中政治课时不多，教学任务比较紧张，但“时事播报”所带来的课堂效益却很高，正符合高效课堂的构建要求。学生可以提前筛选具有“利用价值”的时事，播报之后，开展8分钟讨论。高中的学生筛选信息的能力比较强，根据老师的要求，结合教材内容，大多都能筛选出比较合适的时政材料。学生筛选新闻材料的同时都会用教材知识“试评”，拓宽了学生的知识面，有利于学生站在时政前沿。如高中政治必修一第三单元第八课《财政与税收》的学习，值日班长的“时事播报”，报道的是“延迟退休问题”，这是网上近日来讨论最火的话题。学生对“延迟退休”的理解层次比较浅，追根究底“延迟退休”是为了补养老金财政赤字的问题。这就联系到本课将要学习的财政收支平衡的表现和财政赤字的解决办法。理论和实际相联系，既让学生及时了解时政信息，还指导学生学以致用。经过“时政播报”的训练，学生的思维更加活跃，更加适应新高考制度对学生能力的考查方向。关心时政的学生不再是“两耳不闻窗外事”的书呆子，在材料分析题目中思维表现更灵活，考虑更全面。“三分钟时政播报”所产生的学习效益充分表现了课堂效率之高。总之，高中政治课堂的高效并不是看学生记住了多少知识，而要看学生解决问题的综合能力有多强。学习教材基本内容，调动学生积极主动性，落实新高考制度下的考点；遵循课堂问题，达成课堂目标，解决本课重点；根据新高考制度的推行，“时政播报”环节拓宽了学生的知识面，增强了学生分析问题、解决问题的能力。这样，由点到面的辐射性学习是实现课堂高效的有效方式。1.引言《全日制义务教育化学课程标准》（实验）明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，“是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。因此，在初中化学新课程教学中要大力提倡科学探究，改变学生被动、机械的化学学习方式，使学生积极主动地探索化学知识，体验科学探究的过程与方法，享受科学探究的乐趣，初步形成科学探究的能力。笔者身处初中化学新课程教学实践的第一线，怀着极大的热情和实事求是的态度在初中化学新课程的课堂教学实践中努力探索，以期为初中化学新课程的顺利实施作出自己的一份贡献。以下是笔者在一次校级公开课展示中的一则探究式教学案例的研究。2.“二氧化碳制取的研究”教学案例研究2.1学情分析因为自己上公开课的班级生源相对来说较好，加上从初中化学新课程教学的第一堂课开始，笔者就非常注重按照新课程的理念，进行探究式教学，所以学生也具有一定的探究学习的基础。“二氧化碳制取的研究”的教学内容安排在学生学习了碳的单质和化学性质之后，了解到碳跟氧气和某些氧化物反应的产物里有二氧化碳，但都不是在化学实验中需要的二氧化碳气体的简便制取方法。另外，学生已经学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集比较熟悉，所以将“二氧化碳制取的研究”设计成探究课会更能培养学生运用多种方法获取信息和对获取信息进行加工的能力，设计实验方案的能力，交流讨论的能力，思维能力，学会合作学习。2.2教材分析教材对于“二氧化碳制取的研究”教学内容呈现的顺序是：首先是实验室制取二氧化碳的化学反应原理，呈现方式是直接以陈述性的知识给出，基本上是平铺直叙；接着是实验室制取二氧化碳的研究与实践，呈现方式是以“活动与探究”栏目的形式给出；最后是总结性的知识内容，呈现方式是以“学完本课题你应该知道”栏目的形式给出，教材内容详见图1所示。2.3教学设计构成笔者深刻地解读教材，同时对课程标准和教学参考书进行了深入的研究，在理清教材内容的知识线索和活动线索之后，认为有必要对教材内容进行适当调整，将直接知识呈现的内容部分设计成活动探究的教学活动，这样就将单纯的知识学习转化为查阅资料、小组合作学习、交流讨论等多样化的学习方式，具体教学设计详见图2。2.4本课题教学目标及教学重难点的确定依据对课程标准、教材内容和学生情况，笔者确定本课题三维教学目标如下：知识与技能目标：了解实验室制取二氧化碳的反应原理，实验室制取气体的基础知识；制取二氧化碳的实验技能。过程与方法目标：设计实验室制取二氧化碳的装置，了解实验室制取气体的一般思路和方法。情感态度与价值观：提高学生的学习兴趣，培养学生善于合作、勇于创新的科学精神。本课题教学的重点、难点如下：探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。2.5教学实施过程“二氧化碳制取的研究”的探究式教学实施过程如下：环节一：探究实验室中制取二氧化碳的化学反应原理，具体内容详见图3。在这个探究教学环节中，笔者提前一周布置课下学习任务即学生按照学习小组，通过查阅有关资料，了解可以通过哪些方法和途径制取二氧化碳，从而使学生置身于真实的问题情景中，通过查找有关资料获得制取二氧化碳的有关方法和途径，培养学生获取信息和对获取信息进行加工的能力；然后课余时间小组内讨论、课堂上小组间选派一名学生代表汇报交流，培养学生独立思考，学会表达自己的观点，学会与他人交流讨论，从别人那里学到知识的能力，自主和合作学习能力，培养学生的合作精神。笔者认为，进行这样的教学处理是非常有必要的，比直接给出实验室制取二氧化碳的反应原理的学习，学生能收获更多东西。环节二：探究实验室中制取二氧化碳的装置，具体内容详见图4。在这一探究教学环节中，笔者一改往日大包大揽的做法，而是充分发挥学生的主动性、创造性，让学生以发现者、探索者的身份出现，自己独立思考确定制取气体发生装置和收集装置时应该考虑的因素有哪些，即从反应物的状态、反应条件、气体本身的物理性质和化学性质等方面考虑，培养学生全面、细致的独立思考问题的能力；然后通过交流讨论比较二氧化碳和氧气制取实验及相关性质，即从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度比较大小和是否与水反应等方面，分析制取二氧化碳和氧气的发生装置和收集装置的异同点，培养学生分析、归纳、类比的抽象思维能力；最后在此基础上，给出一些仪器，这些仪器都是学生在实验室里可以见到和经常使用的简单仪器，由学生自己设计制取二氧化碳的装置，并在小组内交流讨论，小组间派学生代表小组间交流和讨论各自设计的实验装置的优缺点，最后选择一套实验室制取二氧化碳的最佳装置，培养学生设计实验的能力、学会准确表达自己的观点、认真倾听他人观点、具有一定的反思和评价的能力。这样通过复习实验室制取氧气的装置，氧气和二氧化碳性质的比较，自己设计制取二氧化碳的实验装置，注重学生的探究过程，知识形成过程，使学生在解决问题的过程中有效地发展思维能力，使学生在科学探究过程中，既获得了知识和技能，又发展了思维能力。环节三：学生亲自动手制取二氧化碳。在这一探究教学环节中，由学生小组合作选择最后确定的最佳装置，合适的药品来制取二氧化碳，并快速地收集、验满和检验二氧化碳气体，笔者作为教师给予学生积极的评价，通过亲自动手成功地制取二氧化碳，初步学习运用简单的装置和方法制取二氧化碳的实验技能，使学生体验科学探究的乐趣，激发学习化学的兴趣。环节四：归纳总结本课题的主要内容。在这一教学环节中，笔者认为教师可以完全放开，由学生自己总结归纳这一课题学习过程中收获了哪些东西。笔者当时还设计了活动表现评价表，通过上面的思考题的回答，可以了解学生在这一探究式学习活动中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标的实际落实情况。环节五：布置课后探究式作业。这一环节是课堂上探究教学活动的延续，让学生利用身边的化学物质和各种废旧物品制取二氧化碳。例如：鸡蛋壳和贝壳可以代替大理石，食醋可以代替稀盐酸等，把课堂探究延伸到学生的实际生活中，让学生学会关注生活，通过亲身体验感受到化学的重要性和应用价值，激发学生探究的兴趣，提高学生的化学科学素养。3.结语以科学探究为主的多样化的教学方式改变了传统的学生听着学科学、坐着学科学、被动消极地学科学的教学方式，提倡让学生进行合作、交流、自主探究等多种学习活动，在科学探究活动中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。因此，化学教师要想真正实现以探究为主的教学方式，一定要根据教学内容和学生学习水平的实际情况开展不同的探究活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成和应用过程中培养科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识；要加强新课程理念的学习，经常反思自己的教学，以科学的方法改进自己的教学，促使学生积极、主动地学习；要从学生已有的知识背景出发，教学活动的设计要在学生的“最近发展区”，要有针对性和实效性；要给学生充分的时间和空间，给予必要的指导和帮助，为学生提供更多的参与和交流的机会，让他们充分体验、动手和思维。缺铁性贫血(IDA)广东省中医院儿和陈茵目的要求熟悉缺铁性贫血的病因病机及发病机理掌握缺铁性贫血的诊断要点及辨证论治;熟悉缺铁性贫血的西医治疗。定义由于体内储存铁缺乏,造成血红蛋白合成减少引起的一种小细胞低色素性贫血。发病情况:年龄,发病率属于中医“萎黄”.“血虚”:“虚劳”范围源流《灵枢决气篇》“中焦受气取汁,变化而赤,是谓血”。《幼幼集成卷之三诸血证治》“盖心者,血之主;肺者,气之主。气主煦之