2023年《杨修之死》语文教学反思

2023年《杨修之死》语文教学反思《杨修之死》语文教学反思1

这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，也没有美丽华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜爱学。要顺当地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习爱好。所以一上课，我就放了电视剧〈〈三国演义〉〉的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的'学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的主动性很高。

《杨修之死》是初四上学期的课文，初四学生已具备了肯定的阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。这就犹如教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依靠，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来更加现：独立行走，其乐融融。

建构主义教学理论也告知我们，不存在客观的纯粹的学问供学生去接受，学问只能由学习者自我进行，建构而不是由老师传授。老师的作用主要是为学生供应必要的情境，为学生参加任务供应良好的条件，老师不再是拥有学问的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。

那么，老师就不能恒久牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。

只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主子。这节课，同学们都表现的特别主动。细心钻研，仔细探讨，急剧争论，思维非常活跃，看法极为仔细肃穆，充分表现了主子公的责任感。

再者，同样的学问内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，从而激发其学习的爱好，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而探讨，争论。

本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大爱好。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要主动参加，与学生相互沟通，相互启迪。

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本文节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，重点讲解并描述的是魏蜀汉中争夺战最终阶段，曹操军队撤退前的状况，文章从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格。我在设计本课时，以分析曹操和杨修的性格特征为教学重点，引导学生反复研读课文，理解课文内容，分析理解杨修的死因，深化探究作者的创作意图，并以“做事”和“为人”作为文章拓展与延长，完成了本节课的教学目标。

同样的学问内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，从而激发其学习的爱好，产生不断学习的`动力。这节课结束后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而探讨，争论。本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大爱好。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要主动参加，与学生相互沟通，相互启迪。

《杨修之死》语文教学反思3

上完《杨修之死》一课后,我又重新回顾了我这一课的教学过程,感慨颇多,在课堂教学过程中,我只是根据常规的方法对课文内容进行了讲解,分析了人物性格,处理了课后的练习.这种方法虽然让学生驾驭了课文的主要内容,但传统的教学方法致使课堂气氛不够活跃,学生的主观能动性没有得到充分的发挥,没有充分体现语文新课程标准的要求,我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思.

第一,教学中学问实力的反思

我认为,在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标,这一节课,在学问实力方面我有以下几个学问点:①讲解插叙的写作依次及作用;②学习如何概括事务主要内容;③分析人物性格特征.

在教学中,我通过课堂讲解,与学生互动,利用讲解,启发引导的方法,让学生驾驭住了插叙的作用是对中心人物或事务的必要补充,概括事务主要内容的方法是什么人做了什么事;驾驭了人物的描写方法呈现了人物性格,我认为这是一节课在学问实力方面学生最大的收获.

其次,教学中过程与方法的反思

在课堂教学过程中,我注意培育学生的阅读实力,概括实力.

首先找同学大声有感情地分段朗读课文内容,其他同学为其正音,找错误,这一个环节熬炼了学生的阅读实力,每读一段找同学来概括文段内容,这一个训练,我先告知学生概括事务内容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括为'杨修改建园门',同学驾驭了这个方法,就很简单概括出了其它段落的内容,效果良好.

但在这一环节中,学生的阅读实力令人担忧,在朗读课文中,有多位同学在朗读中读错字,没有感情和出现反复的状况,在今后的教学中,我要重点予以加强.

三,教学中情感,看法和价值观的.反思

我觉得,在培育学生情感,看法和价值观方面.课堂教学中体现得不好,真正的语文教学,应张扬学生的特性,追求学生对问题独特化的见解,充分发挥学生的主观能动性.例如:对'曹操'这一人物的评价,历来都有不同的观点,假如我在课堂上支配让学生自由发言,来评价曹操,也可让学生自由发言探讨杨修之死的缘由,我想肯定会更好地帮助学生来理解辅导课文内容,并培育学生客观公正地评价历史人物,惋惜的是我在课堂上却没有支配,以后我要在课堂教学中多支配一些活动,让学生获得最真实的阅读感受和体验,全面提高学生的语文素养.

总之,在今后的语文教学中,要依据新课程标准的精神理念,把握语文教学的特点,提倡自主,合作,探究的学习方式,把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主子

《杨修之死》语文教学反思4

重视积累，收获颇丰。在整个备课的过程中，我查阅了相当多的资料，包括陈寿的《三国志》、易中天的《品三国》以及大量的关于杨修死因分析的'论文及当时社会背景的史实。在这个过程中，我积累了比较丰富的学问，能够对杨修这个人物的家世背景、获罪缘由、性格分析娓娓道来，对相关的有相像的人物及事务旁征博引，这是我自身业务实力提高的一个飞跃。于是我自信满满地站在熟悉熟知的讲台上激情飞扬，也因此而博得了听课老师的阵阵掌声。课下，有的老师评：“听你的课真的受益良多，听到了许多独到的见解。”我知道这里有对我的确定。但同时我又不禁在想：为什么工作的时间越长，越有一种不会上课的感觉呢？刚刚走上讲台时，总觉得自己很会讲课，甚至于有一种会比别人讲得更好的自信，对于什么常规课、公开课、校内课或是市内课是无畏无惧的。记得当时的教学校长就曾如此评价过：“吕老师的课堂是听课的人越多讲的越有激情！”可现在却不一样了，总感觉自己不会上课，尽管打开教材后是满眼的学问点，但总是怕讲不好、讲不透。许多老师认为这是另一种进步，导致有时我自己也这样认为，但当年的那种激情看来真的是弱化了。

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上完《杨修之死》一课后，我又重新回顾了我这一课的教学过程，感慨颇多，在课堂教学过程中，对课文内容进行了讲解，分析了人物性格，这种方法让学生驾驭了课文的主要内容，多媒体的运用使课堂气氛比较活跃，学生的主观能动性得到充分的发挥，充分体现语文新课程标准的要求，我主要从以下三方面来谈这一课的教学反思：

第一，教学中学问实力的反思

我认为，在这一环节中我较好地完成了既定的教学目标，这一节课，在学问实力方面我有以下几个学问点：①学习如何概括事务主要内容；②分析人物性格特征。③通过辩论明晰历史人物形象。在教学中，我通过课堂讲解，与学生互动，利用讲解，启发引导的方法，让学生驾驭了概括事务主要内容的方法；驾驭了概括人物形象的方法，我认为这一节课在学问实力方面学生有了最大的收获。

其次，教学中过程与方法的反思

在课堂教学过程中，我注意培育学生的阅读实力，概括实力。

但在这一环节中，学生的阅读实力令人担忧，在朗读课文中，有个别同学在朗读中没有感情和出现反复的状况，在今后的教学中，我要重点予以加强。

三，教学中情感，看法和价值观的反思

我觉得，在培育学生情感，看法和价值观方面。体现得很好，真正的`语文教学，应张扬学生的特性，追求学生对问题独特化的见解，充分发挥学生的主观能动性。例如：我在课堂上支配让学生自由发言探讨杨修之死的缘由，这样的环节更好地帮助学生来理解课文内容，并培育学生客观公正地评价历史人物，让学生获得最真实的阅读感受和体验，全面提高了学生的语文素养。

总之，在今后的语文教学中，老师要依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，提倡自主，合作，探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主子。

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方法模式，备受局限。在设计的过程中，我注意强调了对文章内容的剖析、环节的紧凑，却忽视了在此过程中教学方法的多样化及教学模式的多元化，一堂课下来，呈现在大家面前的就是老师为主体，师生互动、生生互动呈现较少，这一点是我在备课的过程及设计的环节上的.极大的不足，课下反思，其实在本节课中，可以有多处发挥学生主体性的作用，却被我机械地剥夺了，这也是我在以后的课堂教学须要创新探究之处。

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本节课有其特有的闪光之处，但欠缺之处也同样昭然若揭，思索之余，有如下想法:

反复推敲，三易其稿第一次的教学设计中，我共设计了七个环节:走近三国、感知思语、寻踪觅迹、公堂对簿、思绪飞扬、碑文撰写、即景抒怀，其中的每一个环节中也相应的设计了一些问题以引起学生的思索，这次的设计内容完整丰富，但对每一部分的内容却也只是浅尝辄止，无法进入再深一步的探究，很快地，这次的设计被否定了。

其次次，我将环节削减，并对每一个部分的`内容进行了细化，深化探究，并随之而拓展了很多引入的课外的学问，这种设计可以使学生对文章的内容的理解可以详细到重点的字与词，同时课外学问的延长也可以从不同的视角引发他们对人物性格的思索，可依旧有不足，这种设计过分地强调突出课文内容及人物却忽视了现实社会中我们“做事”和“为人”的德育渗透，于是我第三次的修改思路，既能丰富学问点，又使情感、看法和价值观得到充分的呈现。

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《杨修之死》是一篇自读课文，内容看上去比较简洁。但是通过仔细探讨课文，我发觉它很值得一教。有助于训练学生的复述、概括、分析、写作等实力。本次教学设计和教学实施过程基本上实现了自己的预定教学目标。现将收获总结如下:

一、可接着发扬的优点:

1、教学设计要勇于打破常规。

《杨修之死》是白话小说。一般状况下，我们会根据小说的三要素，即环境、人物、情节的格式来教学。在实际授课过程中，我竭力避开这种传统教学思路。而是选择本文的焦点问题，也是学生最感爱好的话题——杨修的死因，来大做文章。将古往今来学者们的观点引入，让学生分小组绽开探讨，激发学生的思维。这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增加了课堂的学术气息，拓展了课堂教学内容，更最重要的是训练学生思维，学会如何依据文本分析问题，学会提取有效信息，找寻依据，支撑自己的观点。在相互切磋中，驾驭本文的重点，学习小说的方法。

2、情境教学

复述课文主要情节，既是对学生转换角度复述实力的考察，也是创设情境。在探讨的过程中，我也含蓄地运用了这个教学方法。这就是部分听课老师所说的演义法。情境教学能够把学生带入课文意境中去，在渗透情感体验的同时，激发其思维。情境为教与学都增加了趣味性，使教学内容变得通俗易懂。

3、细心设计导语

好的开头等于胜利一半。教学导语要能够给学生簇新感，引起他们学习的欲望，调动学习的主动性。本次教学我从生活案例入手，增加课文时代感的同时，引起他们思索杨修之死。从一起先就将学生的留意力紧紧抓住，在以下的环节中层层推动，挖掘课文的深度。

二、今后教学须要改进的地方

1、仔细探讨学生

仔细探讨教法的`同时，更要深化全面地探讨学习对象。制定的目标，设定的导引问题难度要适当。对学情要做到心中有数。

2、提高设问技巧

提问是一种艺术。要依据不同实力、性格的学生要见机行事设定不同的提问方法。对于高难度的问题，要设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间，过渡处须要奇妙设计，自然转换。

3、限制教学节奏

一张一弛，文武之道。把握每一个教学环节的时间，留意教学节奏要做到张弛有度。好的教学课堂犹如听艺术家演奏一曲美丽好听的音乐。

4、加强板书训练

漂亮好用的板书会为教学锦上添花。本次教学板书有些凌乱。既不美观，又不利于学生驾驭教学内容。老师应当以身作则，养成良好的书写习惯，有利于导引学生。

总之，这次教学实践暴露了很多问题，收获多多，为我以后教学指引了奋斗目标。

《杨修之死》语文教学反思9

《杨修之死》是人教版九年级上的一篇自读课文，出自我国第一部章回体长篇小说《三国演义》。杨修是历史上的一个带有传奇色调的悲剧性的人物，本文探讨的是一个略显沉重的课题，教学中使学生了解那段历史并从中吸取做人的深刻道理是教学本文的要义。

整个教学设计由六个环节组成:

1、由清朝闻名的文学评论家金圣叹关于名著的评论:少不看《水浒》，老不看《三国》导入，介绍《三国》，并引用一首短诗导入课文，短诗:聪慧杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。

2、初读课文，借助注解，读懂课文。

3、复述故事情节，并为小故事命名。

4、探讨人物性格，探究杨修死因。

5、文本解读:探讨:请以“杨修之死，过在……，是因为……”(学生同桌之间相互探讨，各抒己见课后同学可搜集补充材料，绽开辩论!)6、拓展延长:

依据对文章的感悟，自选角度，为杨修的墓碑写一句话:如:

1)大愚若智，聪慧反被聪命误。

2)一代英才，惋惜未逢明君。

3)聪慧机灵学问渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝苦果。

联系文章，补写对联:

处事莫学曹操阴险狡诈，做人莫效杨修恃才放旷在教学中自我感觉良好的在以下几方面:

1、教学导入创设了良好的氛围和情境，激发了学习爱好。一上课，由清朝闻名的文学评论家金圣叹关于名著的评论:少不看《水浒》，老不看《三国》导入，介绍其中缘由，了解《三国》，并赏析了这首词，让学生齐诵诗，把学生带入三国的世界，曹操和杨修的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的主动性很高。

2、这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，而且学生已具备了肯定的阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。因此在教学中主要采纳自主、合作、探究的教学方法。

⑴《语文课程标准》中指出“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”强调了在阅读的时候要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。并在观赏文学作品时要有独特感受、体验和理解。“在学习过程中，让学生自由选择自己喜爱的情节进行创建性复述，对文中人物形象做出自己的分析，就是让学生的内心阅读体验在学习过程中反映出来。

⑵本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很深厚的爱好，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。这事实上是给学生供应了最佳探究课题。合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，能够有效促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝胜利的