初中语文-桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》教学设计：一、课文导入“大力传承发展中华优秀文化，坚定文化自信，担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命”请问这是谁向我们发出的号召？习近平总书记。而本文《桃花源记》就是我们中华优秀传统文化中的经典名篇，哺育了我们一代又一代中华儿女，我们要想传承她，发展她，必须先学好本文，今天我们继续学习《桃花源记》（第二课时），重点注意哪些方面呢？（板书）桃花源记二、学习目标1．检查课文背诵情况。2．理解重点语句，感受“世外桃源”之美。3．探讨文章饱含的思想感情，志存高远。三、复习检查1、背诵课文（1）个人背诵（2）集体背诵2、背诵描写桃花源景象的句子，解释重点词语。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。“交通”：古时由两个“交”“通”组成，意为“交错相通”；现在是一个词，指交通运输。这样的词叫什么词？（古今异义词）4、你还能从课文中找出类似的词语吗？（结合课后题5）无论妻子绝境鲜美不足间隔俨然缘津外人如此四、探讨主题1、作者笔下的桃花源在哪些方面给你留下了深刻的印象？可以从“桃源之美”和“桃源之乐”这两个方面去思考。概括答案：环境（优美）资源（丰富）民风（淳朴）社会（安宁）思考这么美好的“世外桃源”在当时真实存在吗？课文中有暗示吗？寻向所志，遂迷，不复得路后遂无问津者3、介绍当时社会现实，小组讨论两句诗的意思。白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）

兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村•其三》）4、既然不是真实的，作者为什么还要这样写？是作者的理想而已。作者这样写，是对当时黑暗社会的不满，是对美好生活的追求和向往，反映了当时广大人民的愿望。五、拓展延伸5、深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影却深深铭刻在世人心里。而人们也一直没有停止追求的脚步……陶渊明理想中的幸福生活会实现吗？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，千百年来，“桃花源”已经成了人们的理想的化身，衍化成了一种“桃源情结”。我希望21世纪的今天，同学们志存高远，牢记习总书记的嘱托，传承发展好中华优秀文化，学好本领，把我们的家园建设的更加富裕美好，把我们的祖国建设的更加繁荣富强。六、布置作业：生活在新时代的我们，你心目中的“世外桃源”是什么样子的呢？请你来写一写，题目可自拟，400字左右。《桃花源记》学情分析学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》学情分析：《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文，作者是陶渊明。《桃花源记》描写了一个美好的世外仙界，在那里生活着的其实是普普通通的人，一群避难的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他们的和平、宁静、幸福，都是通过自己的劳动取得的。在这篇短文中，作者表达了自己对现实生活的不满，以及对美好社会的向往。经过了初中两年的学习积累，学生已经基本掌握了学习文言文的一般方法，也积累了一定的文言常识和文言字词。而这篇课文，有故事有情节，学生理解起来应该不难。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下往释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历，更多地放手让学生自学感悟。《桃花源记》效果分析学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》效果分析：俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。就是说通过诵读可以培养语感，熟悉词汇和句式，体会语言中的思想感情。我在《桃花源记》教学中，课件范读、学生听多媒体朗读、学生的朗读和齐读，直至熟读成诵，收到了良好的效果。通过小组合作、讨论、展示，使不同层次的学生都能参与其中，充分地展示自我，增强了学生的自信心，使他们都能有所发展，有所提高。这样不仅有助于培养学生创新思维能力，而且还能够培养学生之间团结、协作精神。让每一个学生都有展现的机会，感受到成功的喜悦。《桃花源记》教材分析学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》教材分析：一、整体把握本文原是陶渊明《桃花源诗》前的序文，大约作于南朝宋武帝永初二年（421年），其时作者57岁，隐居农村已十余年。文中所说的桃花源似乎有实际根据，在今湖南桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为就是桃花源。但课文所叙述的故事纯属虚构。按作者的构想，桃花源跟桃花林仅一洞之隔，洞极狭，仅容一人进出；洞口在山上，其下正是溪的发源地，长达数百步的桃林恰好至此而尽。弄清这个背景再看故事，就会觉得头绪很清楚。故事颇有传奇色彩，曾被列入志怪小说一类。首先是渔人入桃源的经过甚奇。渔人沿溪行而“忘路之远近”，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？千百株桃树夹岸，其中竟无一棵杂树，这是自然生成还是人工所为？洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？最后，这个“世外桃源”消失得尤奇。渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了!至于后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，这是作者有意添加的一个尾声──有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就变得更浓了。作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱纷乘的环境里，中年以后他长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有了切身体会，于是构想出他心目中的理想社会──世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过渔人的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以渔人的复寻而迷失否定了它的存在──至少是不在这个现实世界之中。要寻找它就只能飘然高举，《桃花源诗》最后说的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”，就是这个意思。不过这也仅仅是意愿而已，谁办得到呢？由此看来，刘子骥之后而无人“问津”，似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。读这篇课文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。二、问题研究1、怎样理解作者的社会理想？“桃花源”是陶渊明理想中的社会。要弄清作者理想的实质，必须先看原诗，因为在某些实质性的问题上诗比记还要说得明确些。例如“相命肆农耕，日入从所憩”正是原始共耕社会中“日出而作，日入而息”这种和平生活的写照；“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，说的是没有君主统治，没有剥削和压迫的社会制度；“童孺纵行歌，斑白欢游诣”，则是古代理想中的大同社会“老有所终，壮有所用，幼有所长”这一原则的具体化。概括起来说，这些描写都表现了原始共耕社会的特点。记，则是先通过渔人所见来展示这个社会生活的风貌，从村落、房舍、良田、美池等一直写到男女耕作、老幼欢乐的情形；后通过村人“自云”来揭示这个社会的由来，又通过接待渔人来表现他们的精神风貌。诗和记，二者相互补充，十分清晰地勾出了这个理想社会的轮廓。应当指出，作者这一社会理想是对当时黑暗的社会的批判，在客观上也反映了人民摆脱压迫、摆脱剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。2、课后练习一：熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想像。设题目的是：①使学生当堂成诵，要求背得顺畅，并能大体上叙述作者原意；②发展学生的想像力，能根据上下文意补充若干细节，作创造性的复述。答题方式要灵活，可以先熟读成诵再作复述，也可以经过熟读粗知课文大意后，先复述故事，最后背诵。为了激活学生的想像，在熟读课文过程中，教师可以就故事情节提出某些问题，或要求简答，或引而不发，让学生放开去想，也可以加几句点评。3、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？设题目的是让学生结合学过的有关社会发展知识，正确认识作者的社会理想，培养辩证思维。此题可让学生讨论，形式不拘，或全班集中讨论，或分组讨论。前面“问题研究”已对此题所涉及的内容作了初步说明，但仅供教师参考。此题是开放性的，要鼓励学生各抒己见，能自圆其说即可，不要搞统一答案。三、教学建议本课拟用两个课时教读。由于文章故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。在此条件下，教师可以凭自己的经验创造出有特色的教法来。下面提几条建议，以供参考：1、关于诵读教学本文共309字，用中速读一遍约需2．5分钟。假定学生在课前预习中已读过两三遍，课上再读七八遍，必能基本成诵。再加上教师及个别学生的示范朗读和检查背诵，课上用于诵读的时间不会超过35分钟。这是学好这篇课文的基本保证，从长远的眼光看，尤其应该如此，决不容忽视。读和讲可以穿插起来进行。大致可分三个阶段：（1）在扫清语言障碍的基础上读得顺畅，主要是字音准确，停顿分明，不读破句，并通过多次诵读熟悉故事；（2）对情节作一点分析，激活学生的形象思维，能具体地想像出故事的发展过程，能进行创造性的复述，并牢牢记住文章中所有重要的语句，能读出一点“讲故事”的味道；（3）分析课文的思想内容，能比较熟练地背诵全文。以上是就水平一般的教学班而言，在水平较高的教学班，也无妨先背下来，然后指导学生进行探究式的学习。2、关于想像力的培养陶渊明的文章似淡而浓，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是运用想像来探究故事中的某些细节。例如：（1）渔人“忽逢桃花林”是否出于无意？过去的诗人对此就有不同解释。唐代诗人王维曾写道：“渔舟逐水爱山春，两岸桃花夹古津。”（《桃源行》）按这种说法，渔人这天并非出来打渔，而是为了欣赏山光水色，在不知不觉间来到桃花林的。南宋诗人谢枋得的看法与此不同，他写道：“飞花莫遣随流水，怕有渔郎来问津。”（《庆全庵桃花》）这是说，渔人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英缤纷”，自然有不少花儿落在水面，随流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的。这两种说法都有理，不必辨其是非，却也无妨以此引起学生的想像。（2）渔人何以敢入洞？渔人见桃林面积之广（“夹岸数百步”），又是纯一色的桃树（“中无杂树”），为人间所罕有，已有“寻仙”之意；待到行至桃林尽头，发现了“山有小口，仿佛若有光”，他以为这是“天外有天”的标志，便决意去追寻光源，满心希望能由此而直达仙境。（3）村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？桃源村人为“避秦时乱”而来此，至晋太元中已将近六百年。文中没有提到渔人所说的具体内容，但从村人“皆叹惋”的反应中，可以推知他说的是外界的人们在改朝换代的战争浩劫中所遭受的灾难。为培养学生想像力而提出探究性的问题不宜过多，更不宜琐碎，要给学生留出自己发挥想像的余地，办法就是要求学生创造性地复述故事。《桃花源记》评测练习学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》评测练习：1．在括号里填入被省略的字。（

）见渔人，乃大惊，问（

）所从来。（

）具答之。（

）便要（

）还家，设酒杀鸡作食。2．“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。3．“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？陶渊明的语言明净如一泓清泉，没有一点杂质，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种语言风格很值得探究。三个小题要学生注意的是作者行文时的省略笔法各不同，只让学生作答是不够的，还要作一点分析，使学生懂得其中的道理，这样才能提高学生阅读文言文的能力。下面分别进行说明：1．这是省略句子成分。在不妨碍理解的前提下，省略掉具体的指称，可以使行文简洁、流畅。这种省略不仅文言文中常见，在现代书面语和口语中也常见，只是在文言文中出现得更为频繁罢了。在分析过程中，最好不使用“主语”“宾语”或“施事者”“受事者”之类的概念。答案依次是：村人、渔人（可用“他”替代）、渔人、村人、渔人（可用“他”替代）。2．这可见作者的剪裁功夫。村人问“今是何世”，渔人当答以“今是晋”；村人会接着问“秦之后即晋乎”，渔人再答曰：“否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。”作者不正面地详细叙述这一对话过程，却用总叙的方式把它浓缩在“乃不知有汉，无论魏晋”这句话里。这种省略方式最能反映出陶渊明的语言风格。3．运用指代词语，避免重复前文内容。“如此”，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。四、下面各句中加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试作解释。1．阡陌交通，鸡犬相闻2．率妻子邑人来此绝境，不复出焉3．乃不知有汉，无论魏晋4．不足为外人道也设题目的是提醒学生注意古今词义的不同，读文言文一定要根据上下文细究词义，切勿望文生义。答案如下：1．交通，这里指道路纵横交错，四通八达。在现代汉语中，“交通”是运输和邮电事业的总称。2．妻子，这里指妻子及儿女。在现代汉语中，“子”是词尾，无义。3．无论，不要说，（更）不必说。在现代汉语中，“无论”是表示条件的连词。4．不足，不值得。这个意思仍保留在现代汉语的成语中，如“不足挂齿”（不值得一提）、“不足为奇”（不值得奇怪）等。《桃花源记》课后反思学校：年级：八年级学科：语文执教：课型：新授课课题：《桃花源记》课后反思：学习文言文，首先要学习积累文言知识，但这不是惟一的学习任务，更不是根本任务。我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。习近平总书记号召我们“大力传承发展中华优秀文化，坚定文化自信，担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命”，而本文《桃花源记》就是我们中华优秀传统文化中的经典名篇之一，我们在教学中要渗透习总书记的思想。由于个人驾驭课堂的能力还不强，显得这节课还有很多不足的地方，如教师各环节的衔接语