农业气象农业推广论文

农业气象农业推广论文

一、讨论对象

1.农业推广课上的任务驱动教学。

师生共同设计任务。（1）老师设计部分。综合考虑农业推广学科性质、高等职业院校开设此课程的目的、同学所在专业、任务驱动教学方法的特点及教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程授课过程中实行了师生共同对教学任务进行设计的方法。即，老师将整门课程的学问点设计为一个符合课程需求的、规定了教学范围但不指定详细名称的综合性较强的教学任务（地项目的推广），这一综合任务又下设若干子任务：①农业推广人员角色熟悉；②地农业推广项目的选择与确定；③农业推广项目的实施；④农业推广项目的总结评价；⑤农业推广项目成果报奖。整个学科的学问点分别穿插于若干个子任务中。（2）同学详细设计任务及实施。不同专业的同学在老师的引导下明确农业推广人员角色扮演的身份及工作性质与程序；然后结合社会岗位需要、个人爱好爱好、农业专业学问把握状况、本课程学问点、当地自然与社会条件等综合分析选择确定农业推广项目，并撰写推广项目可行性分析报告；确定了详细推广项目后的工作实施过程中，同学需要结合自选项目的简单程度、当地农夫素养条件，以及硬件设施等选择确定项目的推广模式与方法，并撰写推广项目实施方案，模拟推广过程中同学需要依据农夫的接受状况随时应变使用多种方法，并熬炼学习人际交往及演讲的沟通、沟通、语言技巧；项目推广演练结束后，同学需要进行双重总结与评价，一重总结为对自身所选项目及推广状况进行专业的经济效益、社会效益、生态效益等综合总结评价，并撰写总结报告，二重总结为同学之间相互对课堂学习状况进行评价总结，总结在评价过程中相互取长补短；最终，同学们需要撰写推广项目成果请奖申请书，学习推广项目的报奖流程。

2.农业气象课上的任务驱动教学。

（1）老师单独设计任务。老师将同学所学专业目标与农业气象课程目标充分结合，以同学现有的学问结构和力量水平为基础，对整门课程设置了总体目标任务"省农业种植业区域规划'，课程总任务下设支撑典型任务共7个：①省各地农业气候资料及代表性农作物种类资料搜集；②光照对农作物生产的作用及影响；③温度对农作物生产的作用及影响；④水分对农作物生产的作用及影响；⑤风对农作物生产的作用及影响；⑥各地农业气候资料及代表性农作物种类资料分析；⑦观测不同作物的农田小气候特征。（2）任务实施过程。老师在第一次课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等简要向同学进行说明，同学课下个人完成并小组汇总分析，其次次课上时间一分为二，前半部分时间为同学对课下学习结果进行展现，老师随时点评指导，后半部分时间由老师下达下一个任务，依次类推，直到学期结束，完成全部的典型学习任务。最终，师生共同汇总各典型任务结果并分析，完成课程总任务。

二、讨论方法

1.文献资料法。

本讨论通过中国期刊网、中国优秀硕博士论文文库、高校图书馆期刊资料室资料进行检索，收集相关文献资料。

2.问卷调查法。

两门课程在学期结束后都对该班36名同学发放了调查问卷表，两次共收回问卷调查表72份，回收率100%，有效率100%。

3.数理统计法。

采纳Excel统计软件进行图表制作和统计。

三、教学效果对比分析

两门课程结束后，都对该班同学进行了课程学习效果问卷调查，发放问卷调查表内容完全一样，主要从同学的学习爱好、学习乐观性与自觉性、资料查阅力量、自我分析解决问题力量、人际交往力量、语言组织表达力量、专业学问把握全面程度、综合素养提高程度等方面入手调查。

1.学习爱好有无对比。

农业推广课程：同学有学习爱好问卷36份，比例100%；无学习爱好问卷0份，比例0。农业气象课程：同学有学习爱好问卷28份，比例77.8%；无学习爱好问卷8份，比例22.2%。

2.学习乐观性与自觉性提高对比。

农业推广课程：提高了学习乐观性与自觉性问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。农业气象课程：提高了学习乐观性与自觉性问卷26份，比例77.8%；没提高问卷8份，比例22.2%。

3.资料查阅力量提高对比。

农业推广课程：提高了资料查阅力量问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高了资料查阅力量问卷34份，比例94.4%；没提高问卷2份，比例5.6%。

4.自我分析解决问题力量提高对比。

农业推广课程：提高自我分析解决问题力量问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高自我分析解决问题力量问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。

5.人际交往力量提高对比。

农业推广课程：提高人际交往力量问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高人际交往力量问卷24份，比例66.7%；没提高问卷12份，比例33.3%。

6.语言组织表达力量。

农业推广课程：提高语言组织表达力量问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高语言组织表达力量问卷30份，比例83.3%；没提高问卷6份，比例16.7%。

7.专业学问把握全面程度对比。

农业推广课程：专业学问把握全面问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程：专业学问把握全面问卷30份，比例83.3%；不全面问卷6份，比例16.7%。

8.综合素养提高程度。

农业推广课程：提高综合素养问卷36份，比例100%；没提高问卷0份，比例0。农业气象课程：提高综合素养问卷29份，比例80.6%；没提高问卷7份，比例19.4%。农业推广课程教学过程中同学的学习爱好、乐观性与自觉性、人际交往力量、语言表达力量、专业学问把握全面程度、综合素养提高程度明显优越于农业气象课程；查阅资料力量与自我分析解决问题力量相差不明显。可见，虽然任务驱动教学的优越于传统填鸭式教学，但应用任务驱动教学过程中师生共同依据课程需要、专业需求、社会岗位需要、个人爱好设计任务的教学效果又比单纯由老师依据课程目标设计任务的教学效果优越。

四、结语

目前，各级各类职业院校的各门课程都在不断探究应用任务驱动教学模式进行教学，其目的旨在提高教学效果，提高同学的技能应