初中语文校本课存在的问题及对策研究-大学硕士学位论文

吉林师范大学硕士学位论文PAGEIIIPAGEIII初中语文校本课存在的问题及对策研究摘要本论文通过调查初中语文校本课程开展的状况，认真分析语文校本课程存在的问题及产生的原因，论述了采取多种解决对策以旨在为中学语文校本课程开发在实际应用中提供借鉴和参考，同时对校本课程实施过程进行了深入的研究。本文立足于中学语文校本课程的教学实践中，详细论述了当下中学语文校本课程开发及实施的状况，展现了中学语文校本课程的现状：首先，校本课程开发参与者自身的能力不足及对学生缺乏足够了解；其次，校本课程开发的实施过程不系统，校本课程评价体系不健全。同时发现在具体语文校本课程实践中存在以下问题：（1）初中语文校本课程实施过于形式化； （2）初中语文校本课程资源利用有限；（3）初中语文校本课程评价机制完善根据提出的问题，主要研究结论如下：建构完善的校本课程体系，合理开发利用地区及学校资源，充分重视学生的主体地位是推动校本课程发展的重要途径。作为课程的管理者，教师应从多方面多角度入手：从教学目标上，需要重视学生学习语文的兴趣，细化语文校本课程目标；从教学内容上，关注语文校本课程知识，适当选择校本课程内容；完善语文校本课程评价过程，提升语文教师自身的素养。关键词：校本课程；初中语文；课程；实施对策吉林师范大学硕士学位论文PAGEPAGEVAbstractInthispaperbyinvestigatingjuniorhighschoolChineseschool-basedcurriculumtocarryoutthesituation，CarefulanalysisoftheexistenceofChineseschool-basedcurriculumproblemsandreasons，DiscussesthetakemanycountermeasurestoaimedatmiddleschoolChineseschool-basedcurriculumdevelopmentinpracticeprovidereferenceandreference，Atthesametimeofschool-basedcurriculumimplementationprocesscarriedonthethoroughresearch。Inthispaper,basedonthesecondaryschoollanguageteachingpracticeofschool-basedcurriculum，Adetaileddiscussiononthecurrentmiddleschoollanguagethestatusoftheschool-basedcurriculumdevelopmentandimplementation，ShowsthestatusquoofmiddleschoolChineseschool-basedcurriculum：Firstofall,thedevelopmentofschool-basedcurriculumparticipantsownincompetenceandthestudentslackenoughunderstanding；Second,thedevelopmentofschool-basedcurriculumimplementationsystem,school-basedcurriculumevaluationsystemisnotsound.Alsofoundinthefollowingproblemsinthepracticeofschool-basedcurriculuminspecificlanguage:(1)Implementationofschool-basedcurriculuminjuniormiddleschoollanguageistooformal;(2)JuniormiddleschoolChineseschool-basedcurriculumresourcesuseco.,LTD;(3)JuniormiddleschoolChineseschool-basedcurriculumevaluationmechanismperfectAccordingtothequestions,themainresearchconclusionsareasfollows:Toconstructperfectschool-basedcurriculumsystem,reasonableexploitationandutilizationofregionalresourcesandschool,payattentiontothesubjectstatusofstudentsisanimportantwaytopromotethedevelopmentofschool-basedcurriculum.Asmanagersofcourses,teachersfromvariousangles:Fromtheteachingtarget,needtoattachimportancetostudents'interestinlearningthelanguage,refinedlanguageschool-basedcurriculumgoals;Fromtheteachingcontent,payattentiontothelanguageknowledgeofschool-basedcurriculum,school-basedcurriculumcontentasappropriate;ToperfectChineseschool-basedcurriculumevaluationprocess,toimprovethelanguageteacher'sownquality.Keywords:school-basedcurriculum；Juniorhighschoollanguage；

course；

school-basedcurriculumimplementationPAGEPAGEVI目录TOC\o"1-3"\f\u摘要 IIAbstract 1目录 2绪论 1一、问题的提出 1二、研究意义 1三、国内外研究现状 2四、研究方法 7第一章初中语文校本课程教学现状的调查 8第一节语文校本课程相关问题界定 8一、校本课程 8二、语文校本课程 8第二节初中语文校本课程的基础 8一、初中语文校本课程理论基础 8二、初中语文校本课程实践基础 9第三节调查过程 10一、明确调查对象 10二、设计调查问卷 11第四节调查结果统计 11一、教师对语文校本课程的认识 11二、学生对校本课程的理解 11第二章初中语文校本课程存在的问题及原因分析 13第一节初中语文校本课程存在的主要问题 13一、初中语文校本课程实施过于形式化 13二、初中语文校本课程资源利用有限 13三、初中语文校本课程评价机制不完善 13第一节针对初中语文校本课程存在问题的原因分析 14一、初中语文校本课程开发者自身能力不足 14二、初中语文校本课程资源匮乏 14三、初中语文校本课程实施条件不完善 15第三章初中语文校本课程存在问题的解决对策 16第一节建构合理的初中语文课程实施体系 16一、建立以学生为本位的语文课程实施机制 16二、语文校本课程评价过程要多元化 17第二节结合地区特点合理开发与选择课程资源 17一、创造性地发挥校内资源的优势 17PAGEPAGEVII二、科学性地利用多元化的校外资源 17第三节对第十中学语文校本课程的实施 18一、制定语文校本课程方案 18二、编制语文校本课程教材 19三、完善语文校本课程评价过程 19第四章案例分析 21一、组织机构 21二、校本课程实施方案 21结束语 24参考文献 26附录 28后记 33PAGE32绪论一、问题的提出目前，校本课程开发是我国基础教育领域中新课程改革的最重要的一项内容，超越了原有基础教育单一课程体系，并实现了重大突破。如今正是经济飞速发展、科技迅速进步的时代，知识的飞速更新督促人们必须不断学习、终身学习。1999年召开的第三次全国教育工作会议和2001年召开的全国基础教育工作会议先后提出了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系的建设任务。2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。教育部.基础教育课程改革纲要（试行）教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.因此，在初中语文课程标准的制定中注重帮助学生获得较为全面的语文素养，让学生能适应未来的学习、生活和工作的需要，同时，也注重语文的应用和审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。初中学生学习语文更注重激发学生的兴趣和潜能，语文课堂建设显得开放多样而有序。中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.而校本课程的开发和实施正是学生提高语文素养，提高语文应用能力、审美能力的重要途径；是树立中学生拥有正确价值观，构建学生健全人格，促进学生情感态度发展的关键。但由于受到应试教育影响，导致教师以及学校对学生主体地位的忽视，在课程实施中也存在着许多问题。因此，笔者认为在中学语文教学的过程中，学者和教学工作者应该重拾对初中语文校本课程内容及校本课实施的重视，及时的改变中学语文校本课程中存在的问题。二、研究意义（一）理论意义：新一轮的基础教育课程改革正在全国各地进行实验和推广，并逐步向纵深发展。学校教育内部的各个领域和方面都要根据课程改革的新理念、新要求进行适当的调整。校本课程开发就是新课程改革中一个不可忽视的重要方面。这项研究也符合新课程改革的要求。发现及分析目前校本课程开发与实施中存在的问题并提出有针对性的解决策略与建议，在一定程度上丰富了有关校本课程的理论。而且对促进已经开发校本课程的学校的发展具有一定现实意义。（二）实践意义：校本课程的研究关注学生的兴趣和需要，有助于学生的个性发展，校本课程还能够拓宽学生的文化视野、丰富学生的心智、提高学生的综合素质。校本课程的开发与实施能够完善学校课程结构和教育功能；鼓励教师的创新热情，发挥其个性特长，促进教师专业发展，提高教师队伍个体和整体的专业素质，符合社会要求和独特的地方环境，使学校教育和地方社会经济发展联系得更加紧密，校本课程能够为地方的经济发展、社会发展和文明建设做出贡献。三、国内外研究现状（一）国内研究现状目前国内校本课程开发的研究可以从校本课程开发的理论构建与校本课程开发的实践探索两个方面加以概述。校本课程开发的理论构建是在引进国外课程理论的基础上所进行的本土理论创建；主要探究校本课程的本质，包括校本课程的产生、性质、开发者与参与者、开发过程、意义等方面；校本课程的基础与模式；校本课程的学校环境分析；校本课程的目标；校本课程的组织与实施；校本课程的评价等一系列问题。1.校本课程的理论研究有关校本课程的理论研究国内主要集中在校本课程开发的背景、校本课程的内涵界定、校本课程开发的必要性上。（1）关于校本课程和校本课程开发的理论研究校本课程的内涵：王斌华的《校本课程论》[1]从校本课程的基本理论到操作实施的各个方面予以论述，是相对较早的又比较全面的理论研究，同时也附有国外校本课程介绍。廖哲勋在《关于校本课程开发的理论思考》中提到“校本课程最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。”[2]曹绍芳在对校本开发各种概念界定进行研究后发现，研究者们间分歧很大。他总结到校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。[3]校本课程开发的内涵：首都师范大学教科院硕士导师徐玉珍教授就曾在2005年发表的《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》一文中专门对关于校本课程开发的两种解释：校本的课程开发以及校本课程的开发进行了辨析，明确指出校本课程开发指的是校本的课程开发即以校为本的课程开发。[4]崔允漷的《校本课程开发：理论与实践》相对简单明朗，对校本课程开发进行政策和理论梳理，侧重实验与原理研究。[5]吴刚平的《校本课程开发》划分的层面就更加明确细致了，从背景讨论到理论梳理和实际操作，从国内外的经验总结到前景展望。[6]另外，徐玉珍的《校本课程开发的理论与案例》重在理论的梳理和案例的列举。[7]范蔚、李宝庆的《校本课程论：发展与创新》则在梳理校本课程开发概念、进程、意义的同时，重点探讨了校本课程开发与学校文化建设的关系，颇有新意。[8]关于校本课程的影响因素方面，张华在《课程与教学论》一书中指出“教师在缺乏课程开发理论与技能的情况下可以向课程专家寻求帮助，课程专家对校本课程开发提供的支持与帮助，主要包括课程开发决策咨询、课程开发理论与学科性支持等。[9]孔凡哲在《影响校本课程实施的主要因素》一文中认为校长在校本课程开发中扮演着主导性的角色，校长的素质决定学校的办学水平，对学校的办学特色的形成起着非常关键的作用。[10]总的来说，可将校本课程定义为：学校依照国家课程标准，结合自身情况，由学生参与、家长支持、社区保障所制定的课程。曹绍芳曹绍芳.少数民族传统体育与中学体育校本课程开发石林一中体育校本课程开发个案研究[D].河南师范大学，2013.另外，随着校本课程开发的关注度提高，关于校本课程开发的学术论文数量上也增多了。（2）关于语文校本课程的理论研究辽宁师范大学的迟慧的《语文校本课程研究》从大的校本课程出发，对理论进行了梳理[11]；广西师范大学的许黄裳的《语文校本课程开发的现实思考》是关于语文校本课程的质的研究，颇类似于教育叙事，展示了语文校本课程实施中真实的一面[12]；南京师范大学的夏健的《普通中学语文校本课程的开发和实施》糅合了理论和实际，从宏观的层面对语文校本课程的开发做出了梳理[13]；浙江师范大学的王秋菊的《语文校本教材的理论研究》[14]和蒋琼的《语文校本教材的实践观照》以教材为落脚点，对语文校本课程开发进行研究[15]。赵红的“趣味语文”构想[16]和张国生著《大语文学习法：“大语文教育”校本课程》[17]从校本课程的思路出发，最终落脚到语文的角度，对语文校本课程开发做出了有益的探索。2.校本课程的实践研究校本课程开发的实践探索主要是在国内外校本课程开发理论研究基础上进行校本课程开发实践研究。形成了课程开发的专著和具体案例、具体学科的著作。例如崔允漷主编的《中国校本课程开发案例丛书》[18]，钟启泉主编的《校本课程论》[19]等书籍就是对我国校本课程开发的案例、相关因素与校本课程开发的关系的阐述，而对语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史等具体学科的校本课程开发实践研究也如雨后春笋般涌现。（1）从实践开发的过程角度分析：随着校本课程开发的提出及实施，不少研究者开始总结了校本课程的实践经验。国内很多学者对校本课程开发中出现的问题进行研究，通过分析，主要归纳了以下几点：首先，树立校本课程资源意识，注重课程资源的选择。吴刚平从哲学的角度分析了校本课程的内部矛盾问题，认为校本课程是动态发展的，具有自己的时代特点，重点指出了课程资源的范围。李群在《语文校本课程开发的现实基础与推进策略》中强调了树立课程资源意识的重要性。并努力寻求语文校本课程开发的生长点，提出合理利用传统优势资源,开发形式多样的语文校本课程。[20]袁海亚的《论语文校本课程开发的资源选择》是从语文校本课程的资源选择出发，立足学生需要，凸显语文本色。[21]其次，突出校本课程的个性，逐步完善校本课程体系。魏本亚在《论语文校本课程开发的价值取向》在价值层面对语文校本课程开发做了意义上的梳理。[22]杨龙立在《校本课程的设计与探讨》一书中分析了校本课程的设计、校本课程的方向与模式，包括判断是否设计校本课程、调整体制与分工合作、决定目标至完成组织、评价与实施。[23]（2）从实践过程中的反思角度分析：国内很多学者对校本课程开发中出现的问题进行研究，通过分析，大致主要归纳了以下几点：首先，校本课程开发参与者自身的能力不足及对学生缺乏足够了解。鲁海波和石淑婷分别从校本课程开发中学生角色和教师专业发展进行研究，让学生成为课程开发的“决策者”、“积极参与者”和“信息反馈者”，实现教师专业发展，校本课程的开发应渗透教师教育的全程。毛宏杰在《新课程下语文校本课程开发与实施探究》[24]一文中以学生的发展、兴趣、体验、价值观为出发点，提出了“语文校本教材的六点构想”。作为课程开发的参与者，教师存在的问题也很多，比如：靳玉乐教授的《校本课程的实施：经验、问题与对策》从教师的课程意识和课程专业能力方面阐述了教师在校本课程实施中的主体作用。[25]其次，校本课程开发的实施过程不系统，校本课程评价体系不健全。关于校本课程开发的基本问题，李臣之提出了“为谁开发，谁来开发，怎样开发”这三个方面[26]，周先进进行了更具体的阐述，如“校本课程的开发，在‘为何开发上’，价值认识不够；在‘开发什么上’，定位急需理性；在‘怎样开发上’，方法有失偏颇；在‘开发怎样上’，评价缺乏建构。”[27]赵丽、范蔚在《十年来我国校本课程开发研究现状与展望》中结合我国校本课程近十年的现状阐述了校本课程研究的范围、内容和方法.[28]刘秋芳的《校本课程开发中存在的问题及解决策略》也是从课程的实施与评价的层面分析校本课程存在的问题。[29]此外，大量的硕士论文出现了以各具地方特色的区域文化为建设内容的语文校本课程，如唐明华的论文《衡阳市二十三中初中语文导学案设计与使用的校本化研究》从导学案教学实践出发，审视导学案教学的成效与问题[30]；秦岩《长海县初中校本课程开发问题与对策的研究》一文，介绍了长海县文化教学资源开发的价值及开发尝试，使得长海县文化与语文校本课程取得了很好的整合效果。[31]总的来说，国内对于语文校本课程的研究，数量较多。从语文校本课程资源的选择、教学方法的确定、开发价值的讨论和校本课程的评价都有所涉及，这些内容大多也都是参照常规语文教学而制定的。但是实际反馈的情况来看，常规模式的语文校本课程对于疲于考试的学生来说，吸引力较差。更多更广泛地开发与学生实际生活接轨的，符合学生认识特点和年龄段特征的语文校本课程是当务之急。（二）国外研究现状（1）关于校本课程和校本课程开发的理论研究校本课程的内涵菲吕马克（1973）认为校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。斯基尔贝克（Skilbeck，1976）认为校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。奥尔顿（Walton，1978）认为校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。之后，斯基尔贝克以校本课程开发的实施程序为新视角，提出了新的定义，“校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。”另外，奥尔顿强调校本课程开发的结果，认为其“可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编”。李兆文.国内外关于“校本”研究的文献综述[J].价值工程,2014,(01）另一种理解是“校本课程”的“开发”策略，把校本课程开发限定在有限的范围之内。大多数国家的课程政策把校本课程开发活动限定在整个学校课程计划的10%-30%的范围内。[32]关于校本课程开发的研究校本课程开发源于20世纪60--70年代的西方教育界。对国家课程的反思，推动了校本课程开发的兴起。国外校本课程开发研究开始较早，主要包括校本课程开发的政策研究和模式探究、校本课程开发的案例研究、校本课程开发理论的基础性研究等。校本课程开发政策和模式探究主要是围绕各自的政策以及相应的校本课程开发模式的研究。比如在法国，教育部长于1973年3月正式发布通知，从1973-1974学年开始，从年度的课程时间表上腾出每个科目的10%的时间留给学校自己负责，各个学校可以根据自己的情况来处理并负责这10%的课时。这对于一向高度集中、统一的法国课程管理体制来说，无疑是为校本课程开发打开了一个历史的端口。[33](2)国外校本课程开发现状应该先总体国外研究情况，然后列举澳大利亚等国的情况澳大利亚的校本课程开发现状澳大利亚的校本课程开发权力主要控制在州一级，在20世纪60年代，澳大利亚的校本课程开发采用了“从中心向外围福射”的策略，各州纷纷取消了小学、中学校外统一考试的制度，并强调教师的专业角色与校本课程开发的重要性。[34]以色列的校本课程开发现状在以色列，20世纪70年代，民间兴起一股“去中心化”的思潮，认为课程应该有不同的学习层次以满足不同学生的学习需要，地方应该参与课程的决策。到1984年，更加明确开展了“学校自主权”运动。以色列开始出现有关教师小组在专业工作者的指导下进行校本课程开发和探索。[35]这些研究基本可以概括为：一是在研究方法上，对校本课程的理论研究较多，具有独特“校本”特色的实证研究或个案分析较少，这与国外的研究形成了鲜明的对比；二是在研究内容上，研究的重点偏于对校本课程开发的必要性的论证，对我国中小学教育教学的现实情况关注不够，这也预示着学者专家们努力建构起来的理论在应用到中小学课程改革实践中，会产生诸多的困难、矛盾和问题。所以，回顾和整理国内外校本课程开发的理论与实践历程，并在此基础上探讨解决我国实施校本课程开发过程中出现的困难和问题显得尤为重要。本文立足于中学语文校本课程的教学实践中，旨在通过对当下中学语文校本课程实施中教师的教学现状调查，梳理出教学中存在的问题，并提出相应的对策。可以说，本研究并不是单纯注重理论上的探究，而是在进行理论探讨的同时，还努力结合中学语文教学中存在的实际问题，为中学语文校本课程开发在实际应用中提供借鉴和参考。四、研究方法文献研究法通过查阅著作和搜集文献资料，从而了解在初中语文校本课程开发和实施的研究现状。调查研究法针对初中语文校本课程的实施情况进行调查，分析教学中存在的问题，进而提出具有针对性教学策略。个案研究法（casestudy）又可以称为案例分析法，是通过对某一特定研究对象（一个个体或一个组织，如一所学校）的调查分析，弄清其特点及形成过程的研究方法。为了全面了解案例的情况，研究者需要收集齐全有关该案例本身的资料，观察法、测验法、调查法、作品分析法都是有助于案例分析的方法。第一章初中语文校本课程教学现状的调查第一节语文校本课程相关问题界定一、校本课程校本课程始于20世纪70年代，它的出现源于对50年代和60年代课程发展趋势的反思。如今，无论在推行国家课程的发达国家，还是在推行校本课程的发达国家，“校本课程”已经被列为师范教育的一门必修课。了解和研究校本课程的理论、方法和实践，将有助于教育行政机构、学校领导和教师进一步自觉地支持和推广校本课程。校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学校教师负责承担。我国部分学者把课程划分成国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）三个层次。对于幅员辽阔的中国来说，这也不失为一种合情合理的划分方法。王斌华《校本课程论》[M].上海：上海教育出版社，2000.12..二、语文校本课程简单地说，语文校本课程就是有学校的语文教师编制、实施和评价的课程。具体地说，语文校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的语文课程。第二节初中语文校本课程的基础一、初中语文校本课程理论基础（一）语文校本课程的教育心理学基础把心理学引入教育学的鼻祖当推赫尔巴特,从他以后心理学越来越成为教育科学的基础学科。校本课程的建设与教育心理学有着密切的联系,其中具有重要影响的是动机理论和多元智能理论。1.马斯洛的动机理论马斯洛根据自己的临床经验,提出了层级性的动机理论,即,人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为从低到高的五个不同的层次生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。语文校本课程实施的重大意义在于它让教师、学生甚至是社区、家长参与到校本教材开发的过程中来,大大提高了他们对于语文课程和学校的隶属感,从而激发教师更好地教和学生更有兴趣地学的动机。2.多元智力理论多元智力理论是美国当代心理学家、教育家霍华德·加德纳提出的一种新的智力理论。语文校本课程的实施,肯定了学生有多种发展和成功的可能。传统的语文教育,为了强调统一的标准,语言智力不可避免地成为语文课堂追求的目标,语言智力一统天下,盲目强调语文的“工具性”,扼杀了学生在这最具人文性的学科中的多元发展的可能性。建立在多元智力平台上的语文校本课程,打破语言智力一统天下的局面,基于对学生多样性的关注,以宽容开放的心态发现,接纳学生的多种智力潜能,为学生量体裁衣,促进学生沿着不同的方向发展,发挥自己的优势,走多元成功之路。王秋菊王秋菊.语文校本教材开发的理论研究[D]:[硕士学位论文].浙江：浙江师范大学，2010,05.（二）语文校本课程的教育哲学基础1.教育目的论教育目的论为语文校本课程建设指明了方向。以往我国的语文教育,很大程度上把注意力放在学生的知识与能力的培养上,忽视了学生作为完整的人的各项素质的发展。2.人本主义人本主义体现的是“以学生为中心”的教育思想。“以学生为中心”的教育思想重视人、尊重人,强调教学中人的因素第一。它包括两个基本原则一是学校和教师必须把学生看做“人”,真正尊重学习者。语文校本课程具有强大的育人功能,强调“增进课程内容与学生成长的联系”,实现语文校本课程“在促进人的全面发展方面的价值追求”。语文校本课程的实施应从根本上确立关注人的目的。人本主义教育目的是最终培养“完整的人”、“和谐发展的人”、自我实现的人”,语文校本教材的开发势必以“促进生命个体的总体生成”为旨归。二、初中语文校本课程实践基础关于语文校本课程实践方面的研究则更加薄弱。如上文所说，我国的校本课依旧停留在借鉴外国的经验，关于校本课程的实践相对甚少。由于文化背景及教育理念都存在着差异，他们的理论成果并不完全适用于我国的校本课程实施的实际情况。崔允漷等以江苏省锡山高级中学三年的校本课程开发探索为例，分析了该校校本课程开发过程，总结了课程方案和目标确定的一些经验。崔允漷.从“选修课和活动课”走向“校本课程”[J].教育发展研究崔允漷.从“选修课和活动课”走向“校本课程”[J].教育发展研究,2000,(02）初中语文校本课程在课程目标、课程内容、教学方式、课程评价以及课程管理等方面都发生了变革，在实施语文校本课程的过程中，初中语文教师必然会面对许多问题。例如，怎样才能提高语文校本课程的适应性,让语文校本课程适应学校的具体情境和学生学习的需求；如何在语文教学中突出学生的主体地位，通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观；怎样才能不断开发出适合语文课程改革需要的多维度、多层次的校内外语文校本课程资源等。第三节调查过程一、明确调查对象本次调查活动，我选取了白城市第十中学（和标题不一样），这是一所拥有近40年历史的市级初中名校。学校共有48个教学班，3000余名学生，每个年级有1000余名学生，200余名教职员工，其中特级教师2人，高级教师35人，全国优秀班主任3人。30名教师参与了这次问卷活动，调查对象以中青年教师为主，能客观地反应出教师专业发展和校本课程在教师中的情况。所调查的教师中具有大专以上学历的占84%，全部具有小学一级或小学高级职称，担任年级组长和教研组长的占24%，教师龄大多都有集中在5-10年、10-20年之间，反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质，在学校教育教学中的一线骨干教师，他们来自于语文、数学、音乐、美术、等各个学科，具有很广泛的代表性。本研究在充分考虑到学生的差异前提下，根据参与的学生和教师数量分别随机抽取学生和教师共100人（学生人数太少，最低得２００人左右）作为调查对象。一共发放问卷100份，回收问卷100份，有效问卷100份，有效率达85%。二、设计调查问卷（一）问卷的设计本研究所采用的是自制问卷——《校本课程实施效果调查问卷》（见附录）。问卷的编制过程分为以下两个阶段：问卷维度的确立、抽样和实施。（二）问卷维度的确立通过对前人的研究角度和成果进行分析，并经过导师和参与校本课程的学者指导后，将问卷的维度定为：了解教师和学生对校本课程的了解和参与情况、校本课程的实施情况等。（三）抽样和实施根据上述维度，初步编制出调查问卷并确定学生问卷共21道题目，其中含封闭问题20道、开放问题1道；教师问卷共24道题目，其中封闭问题22道、开放问题2道。第四节调查结果统计（和下一章存在的问题是什么关系？应该合并到一起）一、教师对语文校本课程的认识（一）教师个人对学校实施的校本课程的了解（1—8题）

从调查问卷中反映我校90%的教师清楚地了解校本课程；大部分教师对校本课程的态度主要集中在维持现状。（二）教师个人对校本课程开发意义的认识（9—16题）

53%的教师认为校本课程的实施达到的目的是提高实际教育教学能力，20%的教师是提高专业知识水平，17%的教师是提高教育科研能力，提高教育理论水平、更新学科知识则是剩余10%的教师的想法。

（三）教师个人对校本课程开发的想法（17—24题）

40%的教师认为事务性工作太多，没时间参与校本课程；20%的教师则认为能力有限；13%的教师认为是教育科研部门的事，老师不应涉足，应专心干好本职工作；7%的教师认为很有必要。20%的教师对于开发学校的校本课程的态度是乐于去做，其余都是领导让做不得不做。从问卷中反映出教师对从事校本课程感觉也可以，但由于自身的教育教学任务较重，事务性工作较多，导致在时间、精力方面无法满足校本课程开发的需求。二、学生对校本课程的理解(一）学生对校本课程充满兴趣，但主动性较差（1—15题）

据调查显示，在进行校本课程实施的调查中，很多学生是根据个人兴趣参与到校本课程中来的。83%的学生对校本课程是充满兴趣的，并希望校本课程是丰富多样的；17%的学生则对校本课程兴趣一般，多半是出于学校的教学安排去听课。（二）普遍学生认为校本课程的形式与内容应更加丰富（16—20题）40%的学生认为校本课程应该多学习一些知识和方法，需要教师创造讨论话题的氛围，剩下的学生则缺乏主动性思考，多半是听从教师的安排。通过问卷和访谈调查可见，随着新课程改革的进行，中学越来越重视校本课程的实施，但是校长和教师对校本课程开发的理念仍缺乏足够的认识。第二章初中语文校本课程存在的问题及原因分析第一节初中语文校本课程存在的主要问题（问题的总结是通过问卷得出的，应该是某几个问题得出一个结论）一、初中语文校本课程实施过于形式化语文教师平日工作量已经比较大，并无多余时间进行语文校本课程的积累和实践。多数语文教师只完成教学任务，并不愿意承担语文校本课程的任务，如果只是为了完成教学目标，那么语文校本课程也只是流于形式。语文教师始终把自己当成语文校本课堂的主宰者，往往忽视了学生的主体地位，导致语文校本课名存实亡。正因为如此，语文教师课堂观念的转变在语文校本课程实施中就显得尤为必要了。语文教师需要摆正态度，丰富个人能力，才能使得语文校本课程得以更好地实施。实际上，多数语文教师对语文校本课程开发还是基本了解的，语文校本课程的基本知识和课程意识还是存在的，因此，要充分发挥教师在校本课中的积极作用，促进语文校本课程的顺利开展，真正让学生学有所得。二、初中语文校本课程资源利用有限据调查，大部分中小学校并没有认真实践校本课程，而关于语文的校本课程开设的更少，语文校本课程资源十分有限。更多的学校仅仅将语文校本课程写入课程表，在实际的课程安排中，则由班主任自由安排内容，这样的语文校本课程，只是一个应付检查的幌子。也正因为如此，学生对语文校本课仅停留于书本认知，有的校本课堂上，语文教师只是通过播放网上视频完成教学任务，并没有合理利用网络资源和学校的图书资源。这也就导致了语文校本课程名存实亡。校本课程的实施是以学校为中心，而以我国义务教育目前的状况来看，学校的人力资源不足；近年来，教师流动频繁，在加上义务教育阶段生源锐减，尤其是农村中小学师资力量严重不足。其次，家长对校本课程开发缺乏了解，更加没有参与其中的热情。再次，社区的资源环境没有得到充分利用和开发，社区人士与学校的联系不够紧密。三、初中语文校本课程评价机制不完善语文校本课程的评价过程中，只是通过简单的自我评价与他人评价应付了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果缺乏真实性等问题。在对语文校本课程评价的调查中，对学生的考评排在前三位的方式是：平时成绩，课堂行为记录，学生的自评与互评上。虽然大多数校本课程实施计划中都有评价部分，但操作起来往往流于形式。一方面是学校仅限于罗列一大堆评价指标，教师和学生们则在这些指标上打打勾，进行量化排名；另一方面，教师把主要精力放在计划的制定和实施上，并不注重评价工作。语文校本课程的评价，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。第一节针对初中语文校本课程存在问题的原因分析一、初中语文校本课程开发者自身能力不足目前我国中学大部分教师的学历起点较低，初中教师队伍整体的科学文化素养和知识水平有限，难以应对校本课程对教师提出的要求和挑战。从某种意义上说，教师的知识水平有限，仅仅能够满足日常教学，那么教师就没有足够的知识储备来应对校本课程。借用英国著名课程学者斯滕豪斯的一句名言来表达便是：“每个课堂就是一个实验室”“每个教师都是一个研究者”。[38]现代教师迫切需要加强教育科研方面的能力，提升专业能力和素养，针对教师这方面的培训又相对缺乏。而且受环境，人员素质和财力等条件的影响，培训的层次、要求、时间有所降低，培训内容没有针对性，培训方式单一，致使培训效果不明显，这些都严重影响教师课程实施能力的提高。正是由于缺乏必要的培训，面对校本课程开展时，教师不知如何着手去做，不能充分利用课程资源，不知如何编写校本教材，不能合理安排课程内容，更不能对学生的情况进行合理的评价等等。二、初中语文校本课程资源匮乏语文教师对语文校本课程开展的最大需求是希望能够得到丰富的语文课程资源。这就在一定层面上反映了课程材料的缺乏或者是对课程材料选择的不熟悉。语文校本课程实践需要重新整合教学资源，既作为一种课程形式，也就要求有一定的系统性和科学性。调查显示，语文校本课程开发的资源主要来源于网络资源。图书资料方面还是稍显逊色。语文校本课程的资料来源表资料来源校图书馆自己藏书网络资源百分比20.029.450.6数据显示，网络资源占有很大优势，但是在资源的选择和整合方面，对于老师来说工作量也是极大的。对于图书馆资源所占比例很少，反映出可能由于教师平日工作较忙，对于从书本上获取资料的时间显得极为有限，主要取决于书本资料可能要经过消化、吸收、整合一系列过程才能作为可利用的课程资源。另外，平日繁重的教学任务极有可能导致语文教师并无时间和精力购买图书，自行阅读。当前，各种对校本课程开发有意义的课程资源被忽视的现象仍然十分普遍，这一方面与我国落后的课程资源观念有很大的关系；另一方面在应试教育背景下对中考的过于关注也是造成这一现象的原因；最重要的是我国政府目前没有对与校本课程资源的开发表现出应有的重视，以致相关研究较为薄弱。三、初中语文校本课程实施条件不完善进行语文校本课程的活动双方是语文教师和学生，但是语文校本课程开发的参与人员就不能只局限于这两个方面。实际上，只有少数的语文教师认识是全面的，即认为语文校本课程实施的主体为“校外专家学者”、“学校领导”、“语文教师”、“学生”、“家长”、“社区人士”。既然学校开设校本课程，那么为了学生全面的发展，为了学校特色的构建，为了更适应社区乃至整个社会的发展，多方的参与校本课程开发，必然能够更全面，更完善。第三章初中语文校本课程存在问题的解决对策第一节建构合理的初中语文课程实施体系一、建立以学生为本位的语文课程实施机制（一）从学校层面体现以学生为主体的课程组织与制度一直以来，校本课程是以学校为主要基地、教师为主要参与者和实施者。关于学校制定的相关制度也只是体现学校和教师的需求，有关体现学生为本位的相关制度建设还很少，而作为大多数的教师却只能处于被动的地位，学生的主体性更无从谈起。学校建构完备的组织与制度包括两方面的内容，一是要摈弃原有不利于校本课程实施的组织制度，如落后的教学评价方式、僵化的考试制度、不合理的教师工作制度。二是要建立起有利于教师互相学习的工作方式，有利于调动教师的积极性和校本课程开发的制度。其中最重要的是：学合理的课程评价和学生评价制度；既能充分体现教师指导作用，又能充分发挥学生学习的能动性，实现师生之间良性互动和促进学生个性的主动建构的教学管理制度；有利于学校教育资源的开发与利用的制度等。总之，学校应该以校本课程开发为契机，在进行校本课程开发的同时，努力创建一种民主的、开放的以学生为本位的组织制度。（二）制定完善的校本课程实施政策（实施政策不是制度吗）首先要把制定校本课程实施政策提到日程上来。全面提高语文教师实施与驾驭校本课程的能力。采取多种措施，如考察学生的需求、建立师生合作与激励机制、定期交流等多种政策形式，树立语文教师正确的课程理念，让更多的语文教师明确校本课程的主要方向和基本要求以提高校本课程的实践能力。其次，校本课程实施政策要加强实践性问题的研究。目前，校本课程开展虽然赋予了学校一定的课程开发权力，但这还与校本课程全面施行的目标还有很大距离。完善的语文校本课程实施政策就要使学校能够真正拥有足够的课程决策权力，这样校本课程的实施就有了政策上的引导。进一步加强语文校本课程制度化，对语文校本课程做出整体规划，坚持分类指导，为语文校本课程实施提供政策导向。二、语文校本课程评价过程要多元化建构与开发语文校本课程的目的就在于促进学生的发展，提高学生的语文素养。所以在语文校本课程的评价方面要始终围绕“有效促进学生的发展”而展开。既然校本课程开发的主体是学校，那么学校在课程的评价上就有很大的自主空间，语文校本课程的评价不应只受统一评价标准的限制，应采取灵活自主的评价方式。初中语文校本课程的评价应本着有利于促进每一位学生的发展的原则，着眼于让每一位学生在课程的参与过程中得到发展这一目的，采取多种评价方式。第二节结合地区特点合理开发与选择课程资源一、创造性地发挥校内资源的优势[39]不同的地区所具有的课程资源也各不相同，各校应该调查分析学校的内部资源、社区资源和教师资源，为校本课程做以总体规划。我们需要明确的目标是：如何使学校仅有的语文课程资源充分地实现其功能与价值，将丰富的校外资源与教学有机地结合起来，为学校教育服务，为学生发展服务。语文校本课程实施需要积极开发和利用现有的各类资源。而在传统的国家课程实施中，语文课程资源的范畴相当有限，语文课本是传统课程的最重要的资源，校本课程实施要求将校内与校外的，物质的与精神的，有形的与无形的资源，都充分利用共同作用于人的发展。华东师范大学教授吴刚平提出，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。但是，我们往往对这些丰富的资源缺乏系统整理，所以活动始终是活动，价值无法更大程度地体现。因此，我们要有计划地将学科实践活动进行系统整理，使其成为规定教材以外的语文校本教材，成为规定课程以外的语文校本课程，不至于使这些资源浪费。二、科学性地利用多元化的校外资源探索与利用一切课程资源目的是满足学生学习的需要,培养学生的综合能力和良好习惯。学校可以充分利用本地区的优秀的传统文化资源，既彰显文化魅力又在一定程度上影响校本课程内容的设置，校本课程内容的选择要着眼于本民族的文化特征，深度挖掘民族文化中的丰富课程资源的内容。社会课程资源的开发常常受到经济发展水平的制约，城市学校在课程资源配置方面优于农村学校，比如：图书馆、博物馆、实验室、互联网络等资源，经济落后地区的学校比较缺乏这方面的课程资源。尤其是在目前广泛使用信息技术手段整合课程资源方面，城市学校显然占有很大的优势。城市学校往往占有更多更便捷的课程资源，其自身也具有更强的课程资源开发能力。新课程鼓励和要求学校根据自己的实际来开发校本课程资源，设置语文校本课程，这一方面是促进学校办出特色，同时也是促进课程资源的配置更加合理。第三节对第十中学语文校本课程的实施（这个介绍应该放案例分析前面）一、制定语文校本课程方案（一）语文校本课程目标1.语文校本课程的实施要目标明确、有序针对洮北区第十中学的学生特征，特别强调语文校本课程的设定目标要做到循序渐进。2.在学生的语文能力层面上要做到有序实施用语文校本课程来辅助国家课程提高学生语文学习能力不能操之过急，要针对学生可能发展的实际情况有序推进。3.学会交往、自信，提高适应社会发展的生存能力。4.让学生和谐发展，改变单独以分数为评价标准的状况。（二）语文校本课程实施内容教师根据《白城十中校本课程开发方案》，编写校本课程，首批共开发了3个语文校本课程：《作文赏析课》、《名著名篇赏析》、《名作朗读》。依据校本课程的内容，学校课时计划安排为：校本课程课时比例占学校总课时的2%。具体安排为：每周五下午第七与第八节为校本课程《作文赏析课》时间，周三第七节为《名著名篇赏析》时间，每天中午2：00－2：10为名作朗读时间。教师运用选用、改篇、新编等多种开发方式，根据校本课程的特殊性，按照综合性和针对性原则选择、组织符合《课程标准》的校本课程内容。（三）语文校本课程实施方法

随着校本课程观念的深入和校本课程的实施，学校还将改变以教室为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，以各种校本课程活动，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论、观察制作、实验、读课外书、社会调查等，让学生不断成长，让多样化、现实的、有趣的、探索性的学习活动，成为学习的主要活动之一。校本课程的实施通过三个角度来进行：

分层：依据学生的学习能力、知识水平和个人意愿，组建教学班，进行分层次教学。

分组：按课程类型、学习内容、学习程度、教学目标等采取多种教学形式以实施课程计划。研究性课程以实验班进行为主，班内分组进行。

分块：校本课程安排在每双周校本课进行。学校所有教学和活动场所根据课程安排划分成不同功能的板块。在教学环节中，教师采用班级集体教学与小组合作学习和个别辅导相结合的形式，这样才能有效促进每一位学生都能得到发展。（四）语文校本课程的常规管理校本课程的常规管理由教务负责，主要负则排课。教师的教案检查、教师上课情况的检查、均衡学生选修科目和班级的选择，监督学生上课的情况由各年级负责。

对学生上课的管理，由班主任和任课教师共同负责，由教务处负责检查学生的上课情况。要求教务处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保校本课的正常运作。二、编制语文校本课程教材为了确保校本课程的有效开发，我们经过对校内外资源的调查和学生问卷，在综合分析学生需求和教师的能力与知识储备的基础上，确定我校校本课程的开发目标、编写方向与选题。语文教师还编写了《追梦》和《学生写作宝典》两个语文校本教材。第十中学语文教师所开发的校本课程具有教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性和针对性，能够激发主体情感、态度、观念的合理形成，诱导主体探索能力的提高与创新，促使主体个性发展的飞跃，实现人格、认知的发展和完善。三、完善语文校本课程评价过程（一）语文校本课程的评价不能光为少数人提供获得成功体验的机会，应把它视为促进学生发展的有效教育手段。评价不是给学生在中所处位置，而要为学生提供表现自我能力的机会。（二）语文校本课程的评价不再是过去那种划一的模式，而是视学生在评价过程中的个性化反应设计问题，要具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长不同形式内容的解答。（三）语文校本课程倡导学生在评价中采用小组形式的分解。（四）评价不仅重视学生的最终成果，而且重视学习过程的参与状况。

第四章案例分析（案例是指具体如何实施的校本课，而且要与解决对策相呼应）案例：吉林省白城市第十中学校本课程开发实施一、组织机构：校本课程开发领导小组负责组织落实、协调、检查语文校本课程进行中的事务性工作及语文校本课程的具体校本课程实验组主要成员（略）二、校本课程实施方案（一）白城市第十中学校本课程的实施背景白城市第十中学始建于1973年，是一所拥有40年历史的吉林省百强学校。现共有48个教学班，3000余名学生，200余名教职员工。学校多年形成了以科研兴教为基础，合作竞争为先导，人文素质教育为核心，研究性课程开发、学生自主管理、科技体育教育为途径的整体联动、充满活力的教育模式。学校地处海明西路，校外课程资源丰富，社区的机构、企事业单位较多，居民较集中，社区领导也力图改善社区的生活环境。学校主动加强与社区的沟通，主动参与社区的文化活动，美化社区环境，造就怡情悦性的生活环境，与社区居民共同建设美好的精神家园。加上白城文化的渊源积淀。可以说，校内外有许多可供挖掘的课程资源。（二）校本课程实施的具体目标从语文知识层面，初一年级的语文校本课程仍然要关注学生兴趣，慢慢引导学生适应初中的学习要求；初二年级应适度融入一些语文多方面知识的学习，适度拓展文言知识的学习，引导学生丰富阅读量，逐渐提升写作水平。在写作方面要引导学生以读促写，逐步提高学生的语言表达能力；初三年级是初中三年语文知识的总结与提升的时期，要为学生以后高中的语文学习做好衔接，所以要注重知识的拓展与知识框架的搭建。从语文能力方面，具体而言，初一年级应注重培养学生初步的自主学习、自主阅读的能力，引导学生学会读书；初二年级应借助于活动，拓宽视野，提高学生的语言运用能力；初三年级应侧重于个性解读，深入探究，初步形成文学鉴赏能力。总之，各年级要有所侧重，使每个学段的学生都学有所得，无论是语文知识的学习还是语文能力的提升都能获得成功的体验。（三）校本课程实施的内容及课时安排教师根据《白城十中校本课程开发方案》，编写校本课程，首批共开发了3个语文校本课程：《作文赏析课》、《名著名篇赏析》、《名作朗读》。依据校本课程的内容，学校课时计划安排为：校本课程课时比例占学校总课时的2%。具体安排为：每周五下午第七与第八节为校本课程《作文赏析课》时间，周三第七节为《名著名篇赏析》时间，每天中午2：00－2：10为名作朗读时间。取得的成效：近年来，白城十中在实施校本课程的过程中，精心创设教学新特色，坚持以学生为本，以创新发展为动力，初步形成了“课程改革多元化，课堂教学互动化”的教学模式，学校开设的作文赏析课和名著名篇赏析课已成为具有我校特色的校本课程，深受学生的喜爱。（四）反思白城十中的校本课程的实施取得了一定的成效。1.充分利用学校的教育资源，有效的开发校本课程白城十中的中青年教师在2008年暑假参加了国家基础教育课程改革实验通识培训及学科培训。并通过新课程研讨日活动，接受较全面、系统的新课程理念，具备一定开发校本课程能力。另外条件性课程资源的其他因素：物力、财力、场地、媒介、设备、设施和环境，校内资源较为丰富。特别是教学设施，教学硬件齐备，网络教学先进，信息传播快捷；基本上满足学生获取知识的需求。学校注重建设和谐的人际环境，浓厚的学术环境，高雅的文化环境，纯洁的育人环境，应该说学校的教学环境是理想的，能愉悦身心陶冶情操的。2.体现了以学生为本的核心思想一个学年过去了，参加《名篇名著赏析》班的同学个个都有了不少的收获。每次上课老师推荐的篇目同学们都能认真阅读。并能在读名著的同时主动查阅各种资料，了解相关的作者和作品的写作背景，这对更好的了解作品的内容和内涵有很大的帮助。同学们也在查阅资料和阅读的过程中增长了见识，开阔了视野，陶冶了情操并积累了大量的知识。多数学生在市、省以及国家级的读书征文活动中发表文章，在2011年的“智慧校园杯”全国中小学作文大赛中，白城十中荣获全市唯一的国家级优秀组织奖的殊荣。从另一方面来看，也存在一些问题：1.国家课程始终处于学校课程的主导地位校本课程挖掘、提炼课程资源，并纳入教学活动当中，充实、补偿国家课程，满足学生发展的需要，但是校本课程易受国家课程的影响，计划变动大，被视为额外负担。有时候还受社区变化、人事变动等影响，会出现终止、波动、和转换现象。2.评价形势单一，评价效果不明显该校校本课程的评价对学生主要以成果展示和成果比赛为手段，对教师的评价主要以教师上校本课的课时数和参与其校本课程的人数，然后写出总结汇报。至于教师是如何上的校本课程由老师自己决定，每周需要多少课时有教师自己来决定，评价的方式、方法非常简单，注重结果评价，评价的方法和评价体系尚需进一步完善。但是基本上能达到校本课程的目标。

结束语（要明确文章得出的结论）对校本课程开发实践进行深入了解，发现开发过程中存在的问题，并研究相应对策，是我国目前基础教育课程改革中面对的一个重要问题。本文尝试研究校本课程开发中所出现的问题和解决对策。但是一方面，由于笔者水平和所掌握的资料有限，对问题的分析和对策的论述难免有不足之处；另一方面，校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容，需要教育工作者不断的研究和探讨。本研究提出的对策还需要接受实践的检验，笔者将继续努力，对此进行更加深入的研究探索。

行文中的参考文献有问题。参考文献是指正文中的具体引用部分，而不是局限于研究现状中综述的那些文献。文献标注方法是要在引用入用方括号标明序号，在文后注明其它文献信息，尤其是页码。页下注是指相关概念的阐释与说明。参考文献[1]王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社,2000.[2]廖哲勋.关于校本课程开发的理论思考[J].课程·教材·教法，2004，（8）[3]曹绍芳.少数民族传统体育与中学体育校本课程开发石林一中体育校本课程开发个案研究[D].河南师范大学，2013.[4]徐玉珍.校本课程开发:概念再解读[J].课程·教材·教法,2005,(04）[5]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].上海：教育科学出版社，2000.[6]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.[7]徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003.[8]范蔚，李宝庆.校本课程论：发展与创新[M].北京：人民教育出版社，2011.[9]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.[10]孔凡哲.影响校本课程实施的主要因素[J].中小学教师培训，2007，（10）[11]迟慧.语文校本课程研究[D]：[硕士学位论文].辽宁：辽宁师范大学，2008.[12]许黄裳.语文校本课程开发的现实思考[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2005.[13]夏健.普通中学语文校本课程的开发和实施[[D]：[硕士学位论文].南京：南京师范大学，2004.[14]王秋菊.语文校本教材开发的理论研究[D]:[硕士学位论文].浙江：浙江师范大学，2010,05.[15]蒋琼.语文校本教材的实践观照[D]:[硕士学位论文].浙江：浙江师范大学，2009.[16]赵红.“趣味语文”校本课程的实施构想[J].教育理论与实践,2012,(08）[17]张国生.大语文学习法-“大语文”教育校本课程[M].电子工业出版社,2012.[18]崔允漷.中国校本课程开发案例丛书[M].华东师范大学出版社,2007.[19]钟启泉.校本课程论[M].上海：上海教育出版社,2000.[20]李群.语文校本课程开发的现实基础与推进策略[J].教育科学研究,2007,(05）[21]袁海亚.论语文校本课程开发的资源选择[J].淮阴师范学院学报，2012，（04）[22]魏本亚.论语文校本课程开发的价值取向[J].中国教育学刊,2004,(12)[23]杨龙立.校本课程的设计与探讨[M].广东教育出版社,2005.[24]毛宏杰.新课程下语文校本课程开发与实施探究[J].教学月刊,2007,(01）[25]靳玉乐.校本课程的实施:经验、问题与对策[J].教育研究,2001,(09）[26]李臣之.校本课程开发的三个基本问题[J].课程·教材·教法,2012,(05）[27]周先进.再论校本课程开发的问题与对策[J].课程·教材·教法,2011,(06）[28]赵丽,范蔚.十年来我国校本课程开发研究现状与展望[J].新课程研究,2009,(10）[29]刘秋芳.校本课程开发中存在的问题及解决策略[J].教育导刊,2006,(11）[30]唐明华.衡阳市二十三中初中语文导学案设计与使用的校本化研究[D]:[硕士学位论文].湖南：湖南师范大学，2014.[31]秦岩.长海县初中校本课程开发问题与对策的研究[D]:[硕士学位论文].辽宁：辽宁师范大学，2006.[32]参见LewyA.(1991).Nationalandschool-basedCurriculumDevelopment.108.UNESCO.[33]OECD.(1979).School-basedCurriculumDevelopment..Paris.107-128.[34]SeeBradyL.1995.School-basedCurriculumDevelopmentandtheNationalCurriculum:CanTheyCoexist?[35]Sabar,N.﹒School-basedcurriculumdevelopment:reflectionfromaninternationalseminar﹒CurriculumStudies,1985174452-454﹒[36]华静雅.让校本课程真正体现“校本”[J].教学与管理,2007,(04）[37]刘正伟，仇建辉.校本课程开发与特色学校建设-以宁波市江东区为中心的考察[J].教育发展研究,2007,(10）[38]StenhouseL.(1975).AnIntroductiontoCurriculumResearchandDevelopment,Oxford,142-143.[39]帅忠红.语文校本课程资源建设的策略研究[J].吕梁教育学院院报,2011,(04)附录第十中学校本课程实施现状调查问卷学生问卷问卷设计的效度太差，好多问题太简单，没有实际意义．亲爱的同学：请仔细阅读每个题目，然后如实地按照你的实际情况进行选择，把符合你的情况的答案选择出来,并在每题后的括号里填上相应的序号就可以了。1.学校自编开设校本课程了吗？（）A．开设B．没开设2.你认为校本课程是一种（）A.乐趣B.任务C.负担3.你认为校本课程对你的学习有哪些影响？（）A.知识面更广B.提高探究能力C.提高合作交流能力D.更关注身边问题4．请问你喜欢上校本课程吗？（）A.喜欢B.不太喜欢C.不喜欢5.你喜欢你们班的校本课程老师吗？（）无效问题A.喜欢B.不太喜欢C.不喜欢6.你对即将上的校本课程教材的内容。（）问题不明确A.已经全面掌握B.已经预习,但还有不懂的地方C.没有预习7.上综合实践活动课时，你能举手发言吗？（）A.能B.有时候能C.不能8.在校本课程学习的过程中，遇到不懂的地方，你会独立思考吗？（）A.会的B.有时会C.不会9.在上综合实践活动课时你能积极参与小组讨论吗？（）A.能B.有时能C.不能10.在学校内或学校外，你愿意和别人谈论一些校本课程话题吗？（）A.愿意B.有时愿意C.不愿意11.对于老师布置的社会调查、收集资料，你是否积极完成？（）A.积极B.一般C.不积极12.在校本课程学习活动中，当你遇到困难时，你会怎样？（）A.努力克服B.有一点信心C.没有信心13.你在实践活动中家长能支持和帮助你吗？（

）A.很愿意

B.不反对

C.不支持甚至反对

D.不让我出去实践怕出事14.你的任课老师是不是按时上校本课程？（）A.按时上B.有时不上C.很少上D.根本不上15.当你在校本课程的学习中遇到困难时，老师一般持怎样的态度？（）A.耐心地指导B.敷衍了事C.不予理睬16.你喜欢老师如何组织上好校本课程？（）A.指导学生发现问题，研究问题，并教一些研究技能与方法；B.在课堂上直接讲解知识，不用我们自己去浪费时间；C.完全放手，让我们自己开展喜爱的活动17.在校本课程教学中，你喜欢采用哪种形式上好课？（）A.老师讲，自己听B.独自完成C.同伴互助完成D.小组合作完成E.全班共同完成18.在进行校本课程课题的选择时，你喜欢（）A.自主选择课程的主题B.老师提供多个主题自己选择C.自主选择与老师归纳相结合D.全班讨论共同确定活动主题19.对于老师布置的校本课程作业，你是否积极完成？（）A．积极B．一般C．不积极20．你喜欢怎样评价你在校本课程过程中取得的成果？（）A．通过考试，打出分数B．成果展评，师生共同评定等级C．自己、老师、同学、家长共同参与评价21．你对学校校本课程的开设有什么好的要求或建议？谢谢你的参与，祝你学习进步！第十中学校本课程实施现状调查问卷教师问卷您的基本情况：您的学校（请完整填写校名）_____________________性别____①男②女年龄____①25岁以下②26—30岁③31—35岁④36—40岁⑤40岁以上第一学历____①中师(高中)②大专③本科④本科以上教龄____①1—3年；②4—10年；③11—15年；④15年以上职称____①见习教师②中学二级③中学一级④中学高级或特级教师目前所教年级____①初三②初二③初一所教课程____()1.贵校是否进行了校本课程？A已经进行B正在进行C没有进行()2.贵校校本课程开设的时间A分散在每个学期B分散在一个学期C集中在几周D集中在一天E其他＿＿＿()3.贵校校本课程实施的主要途径是：A学校与学校之间的合作B课程专家与学校合作C研究机构与学校联合D学校内部自主开发()4.贵校有几本校本课程教材？A10本以上B6—10本C1—5本D0本()5.贵校校本课程的课时设置情况A每周一节B每两周一节C每月一节D其他＿＿＿()6.贵校校本课程以何种形式开设？A选修课B活动课C兴趣小组D校本课E其他＿＿()7贵校校本教材是由谁编制的？A专家编制B几个学校联合编制C本校教师共同编制D各个老师自己编制E某位老师独自编