小学数学-走进天文馆-年月日教学设计学情分析教材分析课后反思

《年、月、日》教学设计【教学内容】青岛版《义务教育教科书·数学》三年级下第71～72页。【教学目标】1、借助已有的生活经验，认识比时、分、秒更大的时间单位：年、月、日，了解它们之间的关系，初步了解平年、闰年的有关知识。2、以年历为载体，通过观察、比较、归纳等数学活动，在解决问题的过程中渗透数学思想，让学生初步学会质疑、学会严谨而有条理地思考。3、感受数学与日常生活的密切联系，提升数学素养，适时进行科普教育。【重、难点】将年、月、日的认识置于整个时间单位系统框架中是本节课的重点；以直观形象思维为主的思维方式决定了平年、闰年的规律探索成为本节教学的难点。【教学过程】一、创设情境引入新课玩过电脑吗？请看大屏幕，这是老师用QQ邮箱发送电子邮件时的电脑截图。你能找到中国第一封电子邮件从北京发往德国的时间吗？在屏幕的右下方，记录了截图的时间，看到了吗？记录这一时间用到了哪些时间单位？这六个时间单位，哪三个是我们刚刚学过的？时、分、秒的知识大家还记得吗？一小时有几分种？一分钟有多少秒？知道一日有多少小时吗？这节课我们就一起来认识比时、分、秒更大的时间单位年、月、日。关于年、月、日有了解吗？二、认识大月、小月、特殊月其实关于年月日的知识还有很多！刚才通过电脑截图我们知道中国第一封电子邮件从北京发往德国的时间是——1987年9月14日，看，这就是1987年的年历，用手指一指9月14日在哪里？刚刚同学们说一年有12个月，仔细观察，1987年有几个月啊？您是怎么知道的？不管哪种方法，1987年这一个年的确都有12个月。刚才同学们还提到了每个月的天数，一起去看看，1987年1月有几日？2月呢？3月呢？谁想接着说？这12个月的天数都相同吗？有几种不同情况？诶！12个月怎么才三种不同情况啊？真聪明，一下就发现了问题的关键。谁能具体地说一说哪几个月的天数是一样的？（生略）回想一下我们刚才的研究过程，通过观察1987年年历发现这一年的确是12个月，然后又比较了1987年12个月的天数情况发现有31日、30日、28日三种不同情况，最终归纳出这么多知识，想想看，只研究1987年这一个年份的年历，就下结论：“其它年份也都这样，你们觉得合理吗？”（形成板书：观察比较归纳结论）

我们还得怎样？赶紧拿出自己手中的年历完成表格，然后再比较一下。年份1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月1987313031303130313130313031手中年历与1987年都一样吗？二月份出现的新情况说明我们刚才的比较过程是非常有必要的！启发我们在对对多个事物下结论时，切忌——以偏概全，为了让我们的结论更加科学、严谨，我们还得把结论放到别的事物上去验证，经过修正后的结论就比较严谨了！习惯上，我们把有31日的这7个月份称作“大月”；把有30日的这4个月份称作“小月”。考考大家，亮亮买了一本30页的练字帖，每日练1页，够亮亮练一个月的吗？先独立思考，然后同桌讨论一下。认识平年、闰年解决问题的时候我们不能光看黑板呐！你有办法快速记住归纳的结论吗？（ppt出示拳头记忆法和歌诀记忆法）与我们归纳的结论对照一下“腊”和“冬”分别指的是哪个月？这两种方法你喜欢哪一种？赶快说给你的同桌听听。数学上，我们把二月有28日的年份叫做平年；把二月有29日的年份叫做闰年。为什么呢？一起去看看。通过阅读小资料（略），我们发现平年一共有几日？闰年呢？（面带微笑）现在懂了吧！本来二月份是应该是28日的，但是4年就会少算将近1日，人们就把少算的这一日补在了二月里，这样二月份就变成了29日。所以，判断某一年是平年？还是闰年？只需要看哪个月的日数？请同学们根据二月份的日数快速判断是平年？还是闰年？（学生活动）猜猜看2009年是平年还是闰年？平年2月应该是28天。大家猜的对不对呢，一起去看看（ppt出示2009年2月）正确！没有2月份的天数同学们也能判断，好厉害！赶快告诉老师你发现了什么？是这样吗？（出示PPT）大胆猜测一下，闰年的年份很可能与数字几有关？一起去看看。（出示ppt，如右图）用年份除以4，发现了什么？也就是说判断一年的年份是平年？还是闰年？除根据2月的日数外，还可以怎么计算？想不想试试看？（出示ppt学生判断）1976年是闰年，请同学们推断它的二月应该有多少日？2019年二月呢？2100年二月呢？计算的方法准确吗？我们马上去这三年的万年历看看。（分别显示1976、2019、2100这三年万年历的二月份天数）。2100年二月有多少日？诶！我们的推断是29日啊！想解开这个谜团吗？请看大屏幕。（小资料略）所以我们说，“年份是4的倍数的一般都是闰年，当年份是1900、2100年这样整百年时，必须是400的倍数，也就是2100除以4应该调整为2100除以400，（PPT调整）判断一下是平年？还是闰年？”二月份的日数应该调整为多少？练习提升（出示PPT：商场搞促销活动，优惠截止到下个月2日，最后3日，不容错过！会是哪3日呢？）有困难是吗？请同学们观察一下年历卡，每个月2日前面都是几日啊？1日是一个月的开始，那它前面这一日就一定是一个月的最后一日！想想看，每个月份的最后一日会是几日呢？现在您能根据结论，回答我们提出的三个“？”吗？一年、一月、一日大约有多长呢？一起看看数学书上是怎么说的？(略)最终，形成如下板书：五、总结拓展一节课马上就要结束了！回想一下，我们这节课用什么数学方法研究的年历卡？虽然“年、月、日”是比“时、分、秒”更大的时间单位，但是还有一个比年更大的时间单位呢！大家知道是什么吗？（出示世纪）在一年级下学期和二年级下学期我们还认识了“厘米和米”、“千米、分米和毫米”还记得它们是什么单位吗？三年级上学期学习的“克、千克和吨”属于什么单位还记得吗？以后我们还会继续认识面积单位、体积单位等。这些单位有一个共同的名字，统称为——计量单位。（如图）六、板书设计：学情分析年、月、日的知识，它与学生的生活息息相关。经过课前调研，发现我班学生已经积累不少的感性经验，比如：生日是几月几日，儿童节是几月几日，过了12月份又将开始新的一年，等等。所有这些充分说明学生在进入课堂之前已经不是一张白纸了！但是不同学生之间由于其个人兴趣、课外阅读习惯、家庭条件与文化背景的不同，他们对年、月、日知识的积淀是零散的、有差异的。还有就是此时学生的思维虽处于从具体形象思维向抽象思维的过渡时期，但仍以形象思维为主，空间想象力薄弱，好奇心和表现欲强，这些认知特点都是在备课时需要认真考量的因素。效果分析通过这节课的学习，学生认识时间单位年、月、日，了解了它们之间的关系；学会了判断平年、闰年，以及平年闰年的相关知识。在解决问题的过程中，初步学会质疑、学会严谨而有条理地思考。进一步感受到数学与日常生活的密切联系，提升了学生的数学素养。无论是在学习的过程中，还是在探索与交流时，学生表现出较高的学习兴趣，观察、概括和逻辑思维能力得到了锻炼。培养了学生珍惜时间的良好习惯。教材分析时间单位是较为抽象的计量单位。《年、月、日》是青岛版小学数学教材三年级下册第六单元“走进天文馆”第二个信息窗的内容，属于数与代数领域。是在学生已经知道了时、分、秒这三个时间单位关系的的基础上进行学习的。教材呈现的是小朋友进入天文馆内，见到八大行星及太阳、地球、月亮的运行图，并以文字形式提供了地球绕太阳公转一周的时间，月亮绕地球一周的时间，和地球自转一周的时间。借助问题：“关于年月的知识你知道哪些呢？”和“你知道哪些有关日的知识？”让学生在初步了解天文知识的基础上，引入对年、月、日知识的学习。评测练习一、看谁反应快？平年全年有()天,闰年有（）天。（2）大月有（）天，小月有（）天。（3）8月1日的前一天是()月()日。（4）6月30日的后一天是()月()日。二、看谁掌握知识最牢固？一年有几个月？平年的二月有几天？闰年的二月有几天？请说出大月分别是哪几个月？小月呢？看哪个月的天数能判断出是平年还是闰年？（5）2013年是平年还是闰年年？2100年呢？三、明明的奶奶患有高血压病，每天都需要吃1片降压药来控制血压。一盒药有30片，够奶奶吃一个月吗？四、商场搞促销活动，优惠截止到下个月2日，最后3天，不容错过！课后反思《年、月、日》是青岛版小学数学教材三年级下册第六单元“走进天文馆”第二个信息窗的内容，属于数与代数领域。是在学生已经知道了时、分、秒这三个时间单位关系的的基础上进行学习的。它与学生的生活息息相关，学生在课前学生已经积累不少的感性经验，比如：生日是几月几日，儿童节是几月几日，过了12月份又将开始新的一年，等等。所有这些充分说明学生在进入课堂之前已经不是一张白纸了！但是不同学生之间由于其个人兴趣、课外阅读习惯、家庭条件与文化背景的不同，他们对年、月、日知识的积淀是零散的、有差异的。执教完本节课后我有以下三点体会：一、将新知的学习纳入整个时间计量体系之中。年、月、日是比时、分、秒更大的计量时间的单位。学生在学习和生活中，已经初步了解了一些年、月、日的有关知识，积累了一些感性经验，但没有形成相对完整的知识体系。从知识结构上看，知识点多而且零碎，知识块之间牵连较多，概念大都比较抽象。因此，本节将新知学习贯成一线，借助时、分、秒引入新问题，既符合学生的学习起点，又容易调动学生的探索兴趣。二、采用问题驱动的方式，多次制造认知冲突。通过对提供的学习材料进行观察、分析、梳理和归纳，得出年、月、日的相关知识，而后加以记忆和练习，是目前比较流行的教学方式之一。本节也是精选了1985年和1997—2008年共13个年份的年历，不同的是多次制造认知失衡，通过问题驱动的方式，让学生寻找异同。第一次认知冲突是同样都是二月份，为什么有的天数是28天，有的天数是29天呢？引发学生的思考，从而揭开对平年、闰年的探索；第二次认知冲突是平年、闰年是可以通过计算来判断的，怎么1900年、2100年就都不是闰年了呢？在认知失衡的时候，恰当的利用问题进行驱动，这样的资料呈现就不再单调、乏味，在发展学生思维能力的同时，还可以无痕渗透相关知识点。三、巧妙利用学习材料，渗透数学思想方法。通过对1985年年历的求异比较，发现12个月的天数有三种不同情况，又通过对1985年年历的求同比较认识一年中的大月和小月。仅仅对一年的年历进行观察得出结论是不恰当的，接下来，又把1985年的年历与其他12个年份的年历进行比较，发现其中的相同与不同之处。特别是引导学生对1997—2008年这12个年历二月份天数的观察，发现二月份的变化规律。学习材料的利用巧妙、充分，比较的数学思想方法贯穿自始至终。如此设计，不仅能使学生轻松掌握数学知识，更重要的是学生学会了数学的思维。每节数学课不可能尽善尽美，就本节课而言，我认为有以下几点需要改进：平年和闰年的天数情况是通过电脑小资料得出的，在实际教学当中应当让学生根据每个月份的天数情况计算出来，发展学生的发散思维能力。但是，囿于课堂时间限制没有涉及。归纳出数学结论后，在引导学生质疑：“是否其他年份也符合这种情况呢？”教学放手不够，可以借用表格让学生去自己比较，进而对刚刚归纳的数学结论进行修正。课标分析《课程标准》对这部分内容提出的要求是：“认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系。”同时又指出：“数学教学目标不能只局限于‘双基’，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。”依据《课程标准》对教学要求的阐述，结合本节课