高中生物-伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思

创设情境、导入新课简要介绍红绿色盲对人类的危害，你的辨色能力如何呢？展示红绿色盲检查图，学生试图辨认，激发其学习探究的兴趣。循循善诱、探求新知活动一：自主学习、升华情感自主阅读教材，简述红绿色盲的发现历程，引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得了什么启示？引导学生学习道尔顿尊重科学、献身科学的精神。通过多媒体课件展示男女染色体显微图片，引导学生观察，理解红绿色盲是一种伴X染色体隐形遗传病，即控制红绿色盲的基因只位于X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因。引导学生根据男女表现型推出男女基因型，完成下表，展台展示，学生互评。人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型（色盲基因：b正常基因：B）性别女性男性基因型

表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲活动二：合作解疑、精讲点拨小组讨论以下问题，分组绘制每种婚配方式下的遗传图解就表格而言，男女有几种婚配方式？计算各种婚配方式下所生子女中男女各自的患病率？用红笔标记色盲基因的传递过程？讨论结束后，小组代表用展台展示学习成果，总结红绿色盲第一个遗传特点：男性患者多于女性患者；小组内自评，引导出红绿色盲具有交叉遗传，常是隔代遗传的特点；学生互评，通过观察红绿色盲基因在亲子代之间的传递过程，更加深入的理解红绿色盲的第三个遗传特点：女病，父子必病。我从中认真听取学生的成果展示引导学生总结归纳出伴X隐性遗传病的三个特点，并点拨学生伴X隐性遗传病并不一定是隔代遗传。这样通过学生的合作探究就可以突破本节课的重点与难点。归纳总结、知识建构学生自主构建本节课知识框架，并用展台加以展示，其他同学对其进行补充完善，这样使零碎的知识点系统化，便于学生理解各知识点之间的内在联系。高中阶段的学生理论分析、逻辑思维能力已趋成熟，在教师的引导下可进行一定的理性思维。因此我将以课本知识和生物学知识为素材，以图片和视频等直观的视觉媒体为载体。在夯实学生基础之上，进一步锻炼学生获取信息，建构知识体系的能力。通过前面的学习，学生已掌握减数分裂、分离定律等知识，为学习本节知识打好了基础，但在性别决定方式、XY染色体等内容很陌生，是本节学习的要点，同时学好本节知识能更好的加深分离定律的理解，可以说本节内容是分离定律的延伸。本节课由于坚持以学生为主体，始终伴随教学活动的进行，问题设置合理，学生参与度很高，结论的推出符合学生的认知思维，因此本节课的教学效果较好。但由于内容较难，对于后进生仍然要给予单独辅导。《伴性遗传》这一节讲述了伴性遗传方面的知识,以以人的盲为例,讲述了伴性遗传的现象和伴性遗传规律。这部分考内容,实质上是关于分离定律在性染色体遗传上的作用。教学目标知识目标：1.说出伴性遗传的概念2.概述伴X隐性遗传病的遗传特点能力目标：1.运用资料分析的方法,总结人类红绿色盲症的遗传规律2.举例说出伴性遗传在实践中的应用。情感态度与价值观目标：通过红绿色盲家系图谱的分析,对学生进行科学方法的训练，培养学生实事求是、严谨踏实的工作态度。教学重、难点教学重点：伴X隐性遗传病的遗传特点教学难点：分析人类红绿色盲症的遗传1．下列有关红绿色盲的叙述中,正确的是()A.父亲正常,儿子一定正常B.女儿色盲,父亲一定色盲C.母亲正常,儿子和女儿正常D.女儿色盲,母亲一定色盲2．由X染色体上隐性基因导致的遗传病可能具有的特点是（）A．如果父亲患病，女儿一定不患此病B．如果母亲患病，儿子一定患此病C．如果外祖父患病，外孙一定患此病D．如果祖母为患者，孙女一定患此病3．在下列4个图中，只能是由常染色体上隐性基因决定的遗传病（图中深颜色表示患者）是（

）4．一个男孩患红绿色盲，其父母、祖父母、外祖父母的色觉都正常。推断色盲基因来自（）A．祖父B.祖母C.外祖父D.外祖母5.血友病属于伴X隐性遗传病。某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女表现型的预测应当是（

）。A.儿子、女儿全部正常B.儿子患病，女儿正常C.儿子正常，女儿患病D.儿子女儿中都有可能出现患者这节课学生自主探究的氛围较浓，设计的问题能启发学生深入思考，并充分利用已有的知识探究新的知识。通过给出的有关素材，引导学生分析思考和探究，推导出伴Ⅹ染色体隐性遗传病的遗传规律。在此过程中教师只是引导者和评价者，学生处于学习的主体地位。这节课大部分学生的思维十分活跃，但有一部分学生思维能力较差，对知识的理解运用能力不强，因此，自主探究式教学容易使不同层次学生之间的差异增大。如何让不同层次的学生都有较大的收获，这是今后教学上值得探讨的问。我设想，对于易于推导的问题，要多给思维能力较差的学生回答，对于难度较大的问要充分发挥学生的潜力，让部分学生起到引导作用。《伴性遗传》是普通高中课程标准实验教科书《生物》必修2第2章第3节的内容。本节课是在学生了解性别决定的基础上展开的一节重要内容，教学内容的核心知识是性染色体上基因的传递规律，是基于遗传定律的进一步学习，并为“人类遗传病和遗传病预防”的学习奠定了基础。课程标准要求学生体验科学探究的过程，因此本节课尝试基于学生已有经验和知识的问题驱动和真实问题分析的情景教学，尝试以“性别XY染色体——基因”这条与科学家研究十分相似的过程为学习的路线，一方面有利于学生理解知识,提高运用知识解决问题的能力，另一方面可以体验科学家认真、严谨的科学态度以及尊重科学的精神。此外，课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系,培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料，使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究,对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之