2023年《找规律》的教学反思

2023年《找规律》的教学反思《找规律》的教学反思1

《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步相识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上，运用学生原有的学问背景和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。

依据本班学生对生活阅历及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课学问特点，我将本课教学目标制定如下：

（1）让学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期想象中的排列规律，能依据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

（2）让学生主动经验自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

（3）让学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。

这节课，我的备课思路有两点：

（1）重视让学生自己发觉物体排列的规律。课堂上我激发学生找规律的爱好，让学生说说盆花、彩灯、彩旗这些物体的规律。学生只有发觉给定事物中隐含的简洁规律或改变趋势，才能应用规律来解决一些简洁的实际问题

（2）让学生自己感悟出计算方法的优越性。解决“第15盆画是什么颜色的”这一问题，方法许多，可以用画图、例举、计算等方法。但是在解决“第105盏彩灯是什么颜色的”这一问题时，画图、一一例举比较麻烦，只有计算的方法是很简洁的。课上我没有强调学生非要用计算的方法，但是学生能够感悟到计算方法的优越性。

依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。

一、预习检测：

二、嬉戏导入激发爱好

用两组电话号码，第一组其次组比比谁的记性好！

从而导入，生活当中像这样有规律的现象是无处不在的，那我们一起去找找这种规律吧！（板书课题：《找规律》）

三、出示“导学内容”学习目标：

在探究和发觉规律的过程中，能用画图、列举、计算等方法解决问题。学习要求：

（1）视察情境图，说一说你看到了什么？（2）从左边起，盆花是按什么依次摆放的？彩灯和彩旗呢？（3）照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？

（4）通过小组沟通能用画图、列举、计算等方法解决问题学习方法：

看图——思索——沟通——展示

四、展交：

出示教材例1的场景图，让学生仔细视察，通过视察，找出盆花、彩灯、红旗的规律。我特殊留意语言的规范：每两盆为一组，第一盆蓝花、其次盆红花；彩灯每三盏一组，第一盏红色、其次盏紫色、第三盏绿色；彩旗是四面为一组，每组的.前两面色、后两面黄色。为下面解决问题作一个铺垫。给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、探讨、沟通得出解决问题的各种策略，即是画图、列举、计算等等，“第105盏彩灯是什么颜色的”这里注意几种策略的比较，通过比较得出计算的策略最通用，也很简便。逐步优化解决这类问题的方法。最终引导学生归纳出用计算法解决类似的问题的步骤。这一环节充分发挥了学生的自主性，培育学生的自办法识和自主学习的实力。

五、训练（检测）

为了能让学生通过适当的练习来巩固新知，形成技能，提高思维实力，加深对计算方法的理解，设计了以下的练习：

1、图中左起第17盏彩灯是什么颜色的？

图中左起第23面彩彩旗是什么颜色的？

2、我们爱数学我们爱数学第28个字是（）

3、ABCCABCCABCC第30个字母是（）

4、照样子摆一摆○○●○○●第21枚是白子还是黑子？

5、联系生活，编写规律（机动）

能利用文字、数字、图形等编写出一个有规律的现象

五、小结

通过这节课的学习，学生自己小结，你有什么收获？

课后反思

“数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。”

反思今日这节课，除了尽量体现学生为主的状况下，在导入的设计上，有层次，有对比，用两组电话号码，第一组其次组有规律与无规律的对比进行导入，）

在学生找规律回答问题时，我注意培育学生规范的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花的摆放规律后，我相机板书出来，并要求下面再说的同学要像第一位同学一样完整精确的表述出来。在学生组织语言上，板书也起到一个规范、引导的作用。在提问时，我也很注意自身语言的规范、严谨。在让学生探究第15盆花是什么颜色时，我在提问时用了几个连续的动词“想一想，画一画，算一算”，这也算是对学生思维的一种导向。

为了使全部学生都能有一个思索的过程，我改进了以往所用的小组合作学习，采纳先让学生独立思索，再进行同桌或小组沟通的形式，并在学生独立思索时，留给足够的时间。课堂的时间是有限的，也是珍贵的，但是我们不能因为时间的珍贵而剥夺学生该有的时间，肯定要让学生都参加到自主学习中去。

在教学中，也还存在着一些不足之处，在分析第15盆花是什么颜色的计算方法时，我提出了一系列的问题让学生来思索、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的运用方法，但也忽视了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量激励学生提出问题，老师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。

在优化策略时，处理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪种方法最好，这样既体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深化，记忆更深刻。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他们主动主动参加获得学问的全过程，让他们相识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜爱数学，乐于学习数学。

《找规律》的教学反思2

《找规律》是新课程理念指导下教材新编入的内容，支配的是周期问题。周期现象是生活中常见的一种现象，表现为一种周而复始的结构。《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法的理论，并进行广泛应用的过程。”因此，周期问题的教学目标之一就是要让学生相识生活中的周期现象，并且能通过部分把握整体，通过有限想象无限，解决现实生活中的简洁周期问题。

教学这部分内容时，我结合教材中的详细情境，让学生自主探究，合作沟通，用画图、摆图、计算等不同策略解决实际问题，并将多种方法逐步优化为计算这一种方法，学生能依据规律计算出某个序号所代表的是什么物体或图形。自我感觉还不错。但是学生的作业状况却出乎我的意外，让我大失所望。

错例再现：

题1、幼儿园的小挚友做传花嬉戏，12人围坐一圈。从1号按顺时针方向向下一个人传花。当传了30次时，花应当在几号小挚友手里？

全班学生竟无一例外的是这么解答的：解：30÷12＝2（组）……6（个）答：花应当在6号小挚友手里。

题2、我国民间的12生肖依次是：鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪。小明诞生那一年正好是马年。你知道当他30岁时是什么年吗？

解答：30÷12＝2（组）……6答：他30岁时是蛇年。

……

教学反思：

课堂教学中的自我感觉良好与作业中的诸多错误形成巨大的反差，促使我不得不对教堂进行深刻地反思。通过调查，发觉学生在解决问题时只是“看”规律而不是找规律，从而导致了学生解决周期问题的感觉是“看似简洁，而往往是做错了自己还不知道”。学生的作业是反映课堂教学的一面镜子。追本溯源，老师教学中隐藏的问题是：学生只会机械的照搬例题中的解题步骤，思维肤浅，对文本的理解缺乏深度。教学中规律干脆呈现，以至在解决问题时跳过“找规律”这一过程，最终导致学生解决问题时不分析规律是什么，只留意到一个周期中一共有多少个图形或物体，没有相识不同物体或图形的详细排列依次，就草率解决问题，从而导致错误。没有在详细的问题中经验找规律的过程，学生“看”到的是表面的假规律，做错也就是不足为怪了。

如何提高学生对文本的理解实力，让学生真正的“找”规律，并且能找到、找正确规律，以提高学生解决问题的实力，从而使学生的思维更为敏捷、更为深刻呢？我认为在教学这一内容时要留意以下两点：

1、习题的设计应具有层次感，呈现变式，提高学生思维的敏捷性和深刻性。“数学是思维的`体操”。教学中，老师不能让学生的相识只停留在对课本学问的理解和驾驭上，习题设计要能扩高校生的视野，利于培育学生的思维实力。找规律与解决问题同是这课的教学重点，正确相识规律是解决问题的前提。教学中，老师应有层次性的呈现不同的周期现象。由易到难，由简洁到困难，从基本的练习到变式练习，再到综合练习;从单纯的图形排列周期规律到文本叙述结合图形的周期规律，再到纯文本叙述的周期规律，让学生体验规律的多样性与隐藏性，充分经验找规律的过程。同时，老师教学中应把握度，规律太明显和太隐藏都不利于学生养成动脑找规律的习惯。

2、实行多种方式，经验找规律的过程,建立数学模型。

例题中的规律较明显，学生一眼就能看出规律。过分简单让教者、学生在解决问题时很简单疏忽找规律的过程。这就是为什么学生在学习例题时得心应手，而解决问题时却无从下手或是简单出错的缘由。荷兰数学教化家弗赖登塔尔指出：“学习数学最好的方式是‘做’中学。”对于小学生而言，“做”数学远比“看”数学有效得多，因为“做”中学能让学生经验探究过程，获得更为丰富的干脆阅历。在接下来的教学中，我采纳划一划、画一画、写一写等方法，充分让学生经验找规律的过程，发觉规律的本质，以提高解决周期问题的实力。

（1）画周期。题目中呈现若干个周期，规律较明显，这时可让学生用笔画出一个周期，从中认清周期中的相关信息。

（2）用符号表示周期。让学生把题目中描述的周期规律用自己喜爱的符号表示出来，在文字与符号建立对应关系。学会用符号表示数学信息，这也是一种找规律的过程。学生在这个过程中同时感受、体验数学思想和方法。

（3）写周期。有些问题采纳文字叙述的方式，规律不干脆呈现出来，而小学生思维的深刻性有限，思维基于直观，有时不能一下子相识规律的本质，简单被表面现象所迷惑。让学生写一写周期，可将周期中各个物体的排列依次、数量等充分暴露在学生面前，为学生选择相关信息解决问题供应了保障。如题目：伸出你的左手，从大拇指起先数：1、2、3、4、5，接着反方向数6、7、8、9。周而复始，当数到56时，在哪个手指上？学生很简单被文字叙述的表面现象迷惑，以为一个周期物体的数量为5。通过写一写，可正确解答，56÷8＝7（组）即当数到56时，在食指上。

《找规律》的教学反思3

反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

（一）本节课的胜利之处，详细体现在以下几个方面：

一、设计嬉戏情境，激发学习的爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解学问。

二、转变学习方式，强调合作与沟通。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。

三、联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的`生活实际。这个案例从主题图——学生熟识的学校实行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。

（二）本节课的不足之处

第一，我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。

其次，在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。

第三，结束时，没有组织学生有规律地走出教室。

《找规律》的教学反思4

爱好是最好的老师，激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。本课我设计了让学生猜表情的嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出确定，人人能够参加，有利于面对全体学生。给学生的学习带给了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮忙理解学问。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。

有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简洁的确定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出确定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感爱好的动画人物――“调皮”绽开。从主题图------游乐园的`详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课我设计了“智多星”的嘉奖卡，听课仔细、发言专心、表达完整、表现好的同学都能刚好得到。这能够很好的激发学生的学习爱好，而且低年级学生的留意力不集中，透过小嘉奖能够激发学生学习的热忱。

作为一名青年老师，整堂课的设计和实施会有很多的不足。例如：在学生动手操作“涂一涂”结束后，应将学生所涂作品展示在实投影上，更直观，更明白；在学生小组合作结束后，应在老师评价的基础上，加强学生的自我评价，小组成员间的相互评价，让学生的合作更和谐，更有效。

《找规律》的教学反思5

《找规律》是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。

例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，顾支配在一节课内教学。

为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些五角星（红色、黄色），通过老师有规律的摆，让学生初步感知。“你们知道老师打算这么多的五角星是干什么的吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的`眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红五角星，遵守纪律、合作好的奖黄五角星。你们有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。

在教学主题图时，我设定情境，配着熟识的“欢乐的节日”主题歌，来到“六一”那一天，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。

新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

在教学最终，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的回答次数

总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。

《找规律》的教学反思6

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点动身，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。

一、课初，以嬉戏激发起学生的学习爱好。

爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。在本节课的一起先，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们揣测老师变出的花的颜色，随着变出的'花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的学习。

二、注意学生的自主探究、合作沟通，

自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。因为信息窗中给出的信息比较多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比较简洁的找规律的内容。利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性相识，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。

三、联系生活实际，感受数学的作用。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。随后，我又让学生从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课上完后，自我感觉还不错，但细致想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。

《找规律》的教学反思7

在教学本节课的时候，我没有出示书本的例题，而是让三名学生排成一排站在讲台前，提出问题：“他们有多少种不同的.排法？”不出意料，果真第一位同学的答案就是9种，他可能是受到昨天上课内容的影响，后来我让这三名同学交换位置，发觉共有6种不同的站法，针对此，我就大家思索：为什么刚才有同学说9种，究竟错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避开重复和遗漏的状况出现。例题解决完后，我又进行了拓展，让一名同学找出几名好挚友（共5人），提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手，共握多少次？二是在过节是您们要相互赠送礼物，一共要送掉多少份礼物呢？明显，学生对于这些现实生活中问题很感爱好，课堂气氛异样活跃，通过思索，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份礼物，我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传，其实他们已经能初步感受简洁搭配和排列现象的不同之处，只不过在用数学语言的表达还有些欠缺，须要接着培育。

本节课的一个不足之处就是没有来得及完成课堂练习，可能与没有设计预习作业有关，新授占用的时间比较多，这方面值得好好探讨。

《找规律》的教学反思8

《找规律》是苏教版数学第九册教学内容。它把常见的、有固定周期规律的现象作为探讨对象，通过发觉详细现象里的周期规律、对现象的后续发展状况作出推断、解决简洁的实际问题等教学活动，激发探究爱好，培育探究精神。周期现象的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神。本节课我本着“扎实、有效”的原则，以“视察——发觉——

总结

——运用”的方式为教学主线，力图在数学课堂教学中体现数学和生活相结合，且面对全体学生来设计教学。详细体现在以下几个方面：

一、关注学习爱好，以趣促学。

爱好是最好的老师，只有激发了学生对数学的深厚爱好，他们才会主动主动地去探究数学学问。上课伊始，我设计了一个挑战性极强的嬉戏---男生女生快速记忆PK赛。课件快速出现数字，女生记女生题，男生记男生题，看谁先记住方框里的数字。记住的人多，就能获胜。（男生189625364079女生556655665566）因为“规律”帮女生赢得了竞赛，以此让学生在嬉戏中初步感知规律，体会了数学学习的乐趣。

最终的学习过程，我也是让学生在嬉戏中进一步体会规律，运用规律。嬉戏中用到了学生都特别熟识的'儿歌“一二三四五，上山打虎，老虎不在家，打到小松鼠。”用这首儿歌来玩嬉戏：从左起一人对应一字地读，读到儿歌的最终一个字是谁，谁就被淘汰。第一轮五人嬉戏看谁会被淘汰，让学生说说怎么想的？

其次轮四人嬉戏：要想把老师淘汰掉，老师站哪里？从嬉戏中让学生思索并结合今日学到的学问综合运用，以致融会贯穿。

二、关注数学与生活联系，感受数学价值。

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。本课从节日的校内图入手，让学生从盆花、彩灯、彩旗的摆放中初步感受规律。接着让学生找一找生活中类似的周期现象，进一步体会规律。然后让学生从生肖的系列问题中感受到周期现象在生活中的运用，学会解决生活中相关的实际问题。

三、关注数学方法的渗透，学会数学思索。

1、注意方法的多样化。

“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。在视察盆花、彩灯、彩旗的摆放规律时，引导学生视察思索：它们的摆放规律有什么不同的地方？有什么相同的地方？在丰富感性积累的基础上，引导学生进行视察比较，归纳共同点，总结规律，相识周期现象的本质特征。让学生经验抽象概括的过程。

2、总结计算方法时，注意提炼规律。

课堂上，我让学生视察例子的三个算式，提问：“你有什么发觉？以后再遇到这一类的的问题，你如何解决？谁来归纳一下。”我抓住“怎么确定除数”和“如何依据余数来推断”两点，让学生找对规律，驾驭方法，从而找到破解周期现象的密码。

在老师的细心设计中，学生们体验到了“无限”的学习乐趣。一节简简洁单的数学课也可以变得精彩起来！

《找规律》的教学反思9

学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与综合概括实力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。

众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，《标准》将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。

一、创设情境，引出课题

“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感爱好的情境，设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。

二、充分利用教材

大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。

三、创设探究平台，培育学生创新意识。

《课标》指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被好听讲和练习为主的方式，它应当是一个充溢生命活力的历程。老师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动：

A、呈现问题情境，提出思索问题。

B、引导学生视察图中的“隐私”，留给学生足够的思索空间。

C、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。

D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加视察、揣测、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的.机会，让学生主动创建“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。

课上下来，有成果之处，也留下不少缺憾。

1、课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在学习过程中，我发觉他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。

2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。

3、教学环节要整合。第一种规律——“排头到排尾、排头到排尾”的教学绽开用是太长，“墙面、地面装修”与例题中的规律类似，限于课件制作技术没有修改，在找、说规律的基础上作了一点深化——渗透周期问题，揭示“循环”概念。支配4人小组排队演规律的环节，可以支配在例题前面，在探究完所在的循环运动规律之后，既能加深体验又可帮助梳理学问，加深理解，整合以上几处教学环节，让学生进行自由设计不至于“纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。

《找规律》的教学反思10

找规律”这部分内容主要是介绍一些简洁图形的排列规律，培育学生探究、发觉简洁的图形改变规律。本节课的设计我留意联系学生的生活实际，创设了学生所熟识的“六一”儿童节的生活情境，使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着的数学问题，感受到数学与生活的亲密联系，以及数学在生活中的无处不在。教学中，我注意让学生通过视察，思索，探究，操作等实践活动去发觉、应用、创建、观赏规律。

第一环节：嬉戏导入——感知规律

通过猜图形的嬉戏,从起先猜的不精确到后面越猜越准，让学生初步感知有了规律，猜得才精确。通过让学生重复说的话，让学生理解“重复”一词。在这个环节中充分激发了学生学习的爱好,又为规律的相识积累丰富的表象。给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值，为后面的“找”规律的教学打好基础。

其次环节：探究新知——找寻规律

这是本节课的中心环节，我从以下几个方面进行：

结合学生的“六一”情境，让学生找寻物体颜色规律

（1）先是让学生四人一组初步感知规律，在合作学习中，提高了孩子们合作的实力，加强了合作的意识，同时提高了语言表达实力。在新课改理念中强调了合作学习的重要性。

（2）以小旗的颜色规律为例，通过视察学生发觉它是“黄、红”为一组，重复出现。让学生理解“一组”的意思，并初步体会其规律。接下来，引导圈出这样的一组，一组，体会“一组”即是一个整体。接着摆呢，还能摆出多少这样的一组呢？感知从“有限”到“无限”，也就是渗透极限的思想。

（3）有了探讨小旗规律的基础，我放手让学生自己圈出其他三组中重复的部分。进一步理解“一组”，让学生感受到找到了一组就是找到规律的关键。

（4）通过整体回顾小旗，小花、灯笼和小挚友的规律，让学生再一次用数学语言描述规律，在这里是对孩子思维和语言上的一个提升。让学生理解“几个为一组，一组一组的，重复出现的规律”。由部分又回来于整体，学生的认知水平得到了提升，语言表达实力也得到了提高。

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（5）在学生找寻到了颜色规律的基础上，我引导学生假如接着挂小旗，小花和灯笼，下一个挂什么呢？利用电子白板上的拖拽功能实现与学生们的互动。

（6）从图形颜色的交替改变规律延长拓展形态及颜色和形态都改变等规律，这是学生对相识规律的一个突破，从而也明白排列的规律在我们的生活中随处可见，无处不在，无时不在。体现了学生活中的数学，学有用的数学的新理念。

（6）低年级的孩子集中留意力的时间较短，课中休可以帮助孩子轻松之余，再紧扣今日的学习内容，让学生感受到在做操中动作也是有规律的.，体会到规律在生活中是无处不在的。

（7）在学习完颜色和形态的规律后，在教学数字的规律时，学生们接受起来简单多了，例2的第1小题课件呈现，第2小题放手让学生们去做，学生汇报，体现了学生是课堂的小主子的理念。

第三环节：巩固提升——应用规律

学习找规律目的是应用规律，结合实际让学生应用自己找规律的方法解决一些数学问题，从而体现数学学习的价值。

第四环节：播放图片——观赏规律

引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，激发了学生的学习爱好，很自然的实现了教学中的情感目标。

第五环节：动手实践——创建规律

这个环节，充分发挥了学生的想象实力，通过学生动手操作、自己创建规律，培育学生的创建实力、创新意识，巩固本课的学问。

整节课下来，有以下不足之处须要改进：

1、在教学什么为一组时，应当让学生多说几遍，在其次次用规范的语言描述规律时，应当让孩子多去说，指名说，同伴说，从而突破本节课的难点，提高学生的表达实力。

2、在学生合作学习汇报后，过渡到先探讨小旗的规律时应再自然些，可以说：同学们发觉的规律和大家一样吗？我们再来看看小旗的排列，这样自然过渡到小旗的规律。

3、在回来到生活中的规律时，可以就地让学生们看看录播教室内有什么规律吗？让学生们感受到规律来源于生活又回来到生活。

4、最终让学生们创建规律时，可以选几组让学生用规范的语言说一说规律会更好地巩固本课的重点。

5、后面的教学没有前面的精细些，最终创建规律时要留意课堂的组织。

《找规律》的教学反思11

1、对活动单导学模式的思索

课程改革重视学生的自主学习、探究学习。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。“活动单导学”模式中学生是主体，是学习的主子，作为老师应充分信任学生，给学生创建良好的氛围。把课堂的时间交给了学生。过去传统的教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。而现在，却是让学生真正成为了课堂的主子。主要体现在，老师不再主宰课堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师为主导的意识大大增加了。在课堂上，生生之间、师生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成为了一个开心求知的殿堂，学生的主动性调动起来了。

运用活动单教学对老师提出了更高的要求。作为老师肯定要要从学生的角度动脑筋设计他们感爱好的活动，而且这个活动更要真正能为学生学习新知服务。同时必需培育学生良好的学习习惯，让小组学习落到实处。

2、对开放性探究材料运用的思索

由于“找规律”在前3册教材中都有出现，对于学生来说并不生疏。假如还是根据原来的教学方式、方法进行教学，简单使学生产生乏累感，丢失学习的激情，从而不能达到更好的`学习效果。学生在学习了3册的规律学问后，具有肯定的学问储备和“找规律”的实力，所以我认为应当信任学生可以在老师的引导下，通过肯定的活动获得学问。所以本节课笔者对教材进行了处理和整合，把整节课放在一个动物王国运动会的情境中进行教学，学生在两次小组学习活动中，主动活跃地参加其中，主动动脑，开拓了思维，效果也不错。当学生感受到学习是自己的事的时候，或这件事是他们情愿做的话，学习的效果是事半功倍的。

3、关于预设和生成的思索

胜利的预设是课堂有效学习的基础。我们的备课要从着重于老师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜爱什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上老师进行确定、激励、引导、矫正等等。胜利的预设须要老师对学生已有水平的正确把握，尤其是随堂课，学生每天的状况都在改变，老师可以依据学生每天详细状况进行备课，这样更有助于从实际动身，使每个学生每天都进步一点点。从本节课来看，老师对学生学问驾驭状况理解是到位的。课前老师预设出现的几种规律，学生都有发觉，而且有的优生能将横向和竖列的规律归纳为同一规律。

4、对如何更合理支配教学时间的思索

因为学生的两次探究沟通时间要保证，沟通不充分收不到效果所以时间方面掌控的不够好。缺憾的是最能让学生品尝胜利的创建规律没有时间在课上展示。怎样高效的利用时间始终是我追求的，但在教学中常常遇到这样的问题：课堂上动态生成时，有时我们往往会因为时间强行将学生引入我们预定的轨道，不能达到更好的教学效果。任其发言，又会拖延时间。那么如何把握度，如何因势利导。这些都须要我在今后多下苦功，积累更丰富的阅历和学问，才能做到高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。

《找规律》的教学反思12

我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。本课的教学目标是通过视察，操作，揣测等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进行推理，确定后续图形的排列方式。在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的视察实力，数学表征实力和推理实力。同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。

《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生供应参加的机会，使学生体会到数学产生的爱好。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。

一、内容的真实性是教学胜利的前提。

先是创设即将到来的六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的`思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。

二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。

《标准》指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在老师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。不同层次的学生可以自主发觉不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色，展示学生的答题纸，汇报自己不同的想法。充分地让学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。

三、联系生活，感悟规律的美

从学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活阅历和数学结合，学以致用，感受数学与生活休戚相关。在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。

总之，本节课我加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。

不足：对于一年级的学生，更应当运用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。

《找规律》的教学反思13

这次公开课，我上的是五年级上册第五单元的《找规律》这一节学问，这节课从起先上时就很轻松，课也根据我的意思往下走，这堂课上下来总的感觉还是不错的。回顾这节课主要有以下一些特点：

1、关注新旧学问联系，促进新旧学问合理沟通。细心预设生活场景，引导学生发觉生活中所隐藏的数学因素，感知“规律”，就本教学内容而言是让学生感知事物排列的“序”。

2、给学生的主动发展供应充分的时间和充裕的空间，让小组活动效果落到实处。老师引导学生进行独立思索，是有效开展小组合作学习的重要前提，没有思索的合作与沟通是低效与流于形式的，学生将会出现无话可说。为避开这一状况的出现，我做了如下的支配：在解决盆花问题时，我先让学生独立思索，让他们在练习本上将自己的思索过程表达出来，在此基础上进行小组沟通，使学生在感受解决问题的方法的多样性的同时拓宽自己解决问题的思路。而在解决彩灯问题时，我则让学生同桌说说