2023年实用的三年级数学说课稿范文集合五篇

2023年实用的三年级数学说课稿范文集合五篇三年级数学说课稿篇1

一、说教材：

本节课的课题是毫米的相识，他是毫米与分米的相识的第一课时，毫米与分米的相识相识是在学生相识了长度单位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的实力的基础上进行教学的，对于新的计量单位毫米有了初步的感性相识

二、说教学目标：

本节课的教学目标我从一下几个方面来定位

1.学问目标：让学生经验测量的过程，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生相识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量

2.实力目标：使学生通过视察，明确毫米与厘米的关系，并会进行简洁的换算，同事培育学生视察、动手操作的实力和合作意识

3.情感目标：使学生养成仔细、细心的学习习惯。

三、说重难点：

结合教材特点和学生实际，把相识1毫米的相识作为本节课的重点和难点

四、说教法学法

依据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生主动参加相识活动，学生在主动情感和已有学问阅历的基础下，通过视察、操作、比较等一系列的活动，相互合作、集体探讨、获得学问、应用学问

五、说教学过程

1．设置疑念，导入新课

爱好是学习最好的老师。我抓住学生好胜心强的特点，设计了一个测量竞赛，在这个竞赛中学生会遇到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失时机抓住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新学问的学习探究中。

2.视察实践，探究新知

新课标指出：要培育学生的`揣测实力。学生对毫米的感知并不是特殊生疏，可以让学生在原有的阅历上进行大胆揣测，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行揣测、试验、探究验证，学生通过自己的视察，发觉新学问，发展了实力，明白了当测量的结果不能用整厘米表示时，可以用比厘米更小的单位毫米表示，还通过视察了解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感知1毫米有多长。在相识1毫米上，分三个不同的层次进行教学：1.视察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联系实际找寻实际生活中高校1毫米的舞台。3.用整理表示1毫米的长度。

3.回顾总结，加深理解

当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米表示。1厘米=10毫米

4.巩固练习

课本第三页的做一做

5.联系生活，提高相识

在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？

三年级数学说课稿篇2

一、说教材1、地位作用

《两位数乘两位数的笔算》是九年制义务教化六年制小学数学第六册其次单元其次小节第一课时的内容，它是学生学习了乘数是一位数的乘法和乘数是整十数乘法的基础上进行教学的，主要是为了让学生驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，为学习多位数乘多位数的算理打基础，也为本册中第三、五两个单元除数是两位数的除法和混合运算的学习作打算。因此，本课时是本单元的重点，也是全册的一个重点，对今后进一步的学习起着举足轻重的作用。

2、目标

教学目标是教材的动身点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度。从教化学的角度来讲教学目标应在基础学问、实力培育、思想品质三方面进行明确。所以本节课的教学目标是：

（1）学问目标：学生进一步理解乘法的意义，在弄清两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确的进行计算。

（2）实力目标：培育学生正确计算的实力，渗透教学源于生活，我们要会解决身边数学问题的思想。

（3）情感目标：通过探究合作的学习，激发学生仔细计算的热忱及擅长探究、思索的学习品质。

3、重点、难点：

重点：乘数是两位数笔算乘法的计算方法。

难点：乘数是两位数笔算乘法的算理。

4、教、学具打算

CAI课件、每位学生一份作业纸。

二、学情分析：这节课的教学对象是三年级的学生，他们年龄还小，好动、爱玩、新奇心强，依据他们的认知规律，我们不仅要设计色调显明的课件和情境进行教学，而且还要使他们感受到学习两位数乘两位数是一种须要。因为课标上指出：小学中年级的学生起先对“有用”的数学更感爱好。因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的支配更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用应当是现实的、详细的问题解决，使他们感受到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而情愿并且想学数学。

三、说教法、学法《新课标》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验、感受数学的力气。同时，通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培育学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此在本节课中，我采纳了开心式教学方法，整堂课始终贯穿杭州游玩这一情境，设计色调显明的学生宠爱的“动物”和“过山车”等课件，让学生在课件所创设的情境中去学习。通过解决实际问题来学习计算方法。因为计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的详细情境中才能真正体现出它的作用。以往的计算教学过多了强调运算、技能的训练，使学生感到枯燥乏味，在《新课标》所提倡的今日，使我们清晰相识到：只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。

心理学家表明：不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。在本节课的整个教学过程中，力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、指导者和参加者。学生通过视察课件中出示的小挚友们被售票员阿姨拦在“动物园”门口，针对谁能正确地并很快地回答售票员阿姨的竞赛题，谁就能排在队伍的前面，先进门看小动物时所设计的其次个过渡题，为学生供应了探究两位数乘两位数笔算方法的详细问题情境，同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的'计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而轻松地获得新学问。

四、说教学程序本节课我支配了四个教学环节：

第一环节：创设情境，诱发爱好

美国教化家哈曼说：“那些不经过设计而勾起学生求知欲望的教学，正犹如垂打着一块冰冷的生铁。”而问题的情境具有情感上的吸引力，简单使学生产生学习的爱好，形成问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的方法。在这一环节中，我首先用课件出示春天的美景，然后带着小挚友去杭州游玩，第一站到动物园，遇到买门票付钱的问题，向学生提问：我们班有53位小挚友，门票要8元一张，一共须要付多少钱？让学生列出：53×8的算式，复习了两位数乘一位数，又依据小挚友进动物园时焦急的心切，结合课件的情境，对学生讲到：你们看，这些小挚友都想排到队伍的前面，怎么办呢？瞧，售票员阿姨想了一个好方法，她对小挚友说：“你们不要急，谁能正确地并很快地口答我的竞赛题，谁就能排到队伍的前面，先进门看小动物。”这时我设计了三道典型的口算竞赛题：14×2、31×30、214×3（要求学生说口算过程）；同时设计了四道依据乘法的意义写出算式并说出结果的竞赛题：

1个532个533个5310个53

并要求小挚友想想：3个53和10个53合起来是几个53？

这时，学生就会依据乘法的意义，13个53写成乘法算式：５３×１３，这样，由复习旧学问自然地过渡到本节课的新学问，为讲授法则和算理做好了学问上和心理上打算。

其次环节：自主参加，探究新知

《标准》提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课为学生供应了现实而又好玩的数学学习内容和学习形式。针对前面复习旧知得到的５３×１３这个算式，先揭示课题《两位数乘两位数的笔算》，然后引导学生进行小组合作、探究算理，向学生提问：①你会说一说５３×１３的意义吗？②５３×１３中的１３可以分成几部分？怎样求出这两部分的得数？依据学生的回答（先求５３×３的积，再求５３×１０的积，最终把５３×３和５３×１０的积相加。）我进行板书，在竖式中分三个竖式标明乘的箭头。

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的积

53……53×10的积（个位上零不写）

689

然后提问怎样把这三步写在一个竖式里呢？让学生进行算法的探讨。依据学生的汇报，强调书写格式，用个位上的３去乘５３，乘得的积是表示１５９个一，积的末尾要和个位对齐；用十位上的１去乘５３，乘得的积表示５３个十，乘得积的末尾要和十位对齐（个位上的0省略不写）；最终把两次乘得的积相加。这样利用迁移原理，使学生一步一步地加深对算理和算法的相识和理解，不但突出了教学重点，而且突破了教学难点。接着我对学生竖式格式的书写进行了规范，并让学生说说完整的竖式和分步计算的联系和区分，强调用竖式计算比较简便。

第三环节：应用新知，解决问题

在这一环节中寓教于乐，溶练习于生活问题和嬉戏中，让学生获得一些用乘法计算解决身边问题的活动阅历并在玩乐中进行巩固。而且练习又具有肯定的坡度，促进学生思维的发展。在这儿我设计了四大板块：

1、尝试练习

利用课件中的情境杭州游玩到达其次站“将来世界”提出几个问题：①、门票48元一张，要给我们班53位小挚友买门票共须要付多少元钱？②、进了“将来世界”后，我们班有38位小挚友要坐“过山车”，“过山车”每人要付16元，你能帮忙算一算这38位小挚友一共要付的钱吗？③、这次杭州游玩在小挚友们开快乐心中结束了，我们现在要乘车回家了，可我们的司机师傅给我们接送真是太辛苦了，我们应当怎样表示感谢呢？（付车费）那谁能帮老师算算；我们班小挚友和老师一共55人，每人要付26元的车费，我们一共要付多少元钱的车费给司机师傅表示感谢呢？

这样将数学课堂教学变为学生相识生活，解决生活中的实际问题，体现了“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。

2、巩固练习

出示小马虎做题：

52677557

×43×13×29×36

156202375302

2086715151

36469018251812

小马虎做的这四道题中，前三小题错在对位上，第四道错在计算的进位上。这题主要启发学生不能当小马虎，不能犯小马虎这样的错误，要求学生在发下的纸上找出错的缘由后订正并交换因数的位置再算一遍，使学生在理解乘法意义基础上，进一步巩固算法，明确算理，激发学生仔细计算的热忱，懂得仔细计算的重要性。

3、加深练习：

聪慧的小挚友，你们会填吗？

□84□

×7□×□7

□□□1□

3□□□□

□□□6□□□□

这里出示两道填数题，对练习稍以加深，有利于促进学生思维的发展。

4、延长练习：

由杭州游玩结束，我向学生发问到：下次我们全校小挚友都要来杭州游玩呢，你能算一算我们全校216位小挚友，一共要付多少元钱的车费吗？引出一道216×26的三位数乘两位数的题目，让学生大胆的猜想计算方法，激发学生探究、思索的欲望，为下节课的教学作好铺垫。

第四环节：引导学生总结全课：

我先让学生说说这节课学了什么内容？再谈谈自己的收获？让学生对本节课所学的学问进行整理、巩固。

五、设计亮点：

第一，教学设计围绕杭州游玩这一情境，并从中渗入买门票付钱等生活问题，体现数学学问的趣味性和生活性。

其次，教学过程利用显明的、学生感性的（动物、过山车等）课件，具有动态生存性。

六、说板书设计

板书是一种重要的教学手段，也是课堂教学中不行缺少的重要的组合部分。依据本课的教学重点，我的板书设计如下：

两位数乘以两位数的笔算

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的积

53……53×10的积（个位上零不写）

689

板书是在老师的引导下以半独立的形式逐步完成的，它打破了板书由老师一手包办，全盘授予的局面，这样不仅美观、简洁，使学生体验到数学的简洁美、逻辑美，而且调动了学生的主动性，发展了思维实力。

三年级数学说课稿篇3

敬重的各位评委老师，

大家好，今日我说课的内容是《分数的初步相识》。

一、教材分析

“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。

本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。

二、教学目标

1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。

2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。

3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。

三、教学重点、难点

教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各部分的名称。

教学难点：理解分数的意义。

四、教学方法

讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。

五、教学具打算

学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。

教学打算：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。

六、教学过程

（一）情景导入，激发爱好

利用小挚友们喜爱的《西游记》的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。

唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公允呢？

（二）学习新课、探究新知

1、引入“一半”,引导学生经验分数“从整体学问到分数

学问”的数学化过程。

(1)学具操作，理解“一半”

先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”，然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的`的意义打下基础。

（2）发挥想象，创建符号，表达“一半”

让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创建出表示一半的符号。

学生自由活动，小组沟通，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。

在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书—，2，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来相识分数。（板书课题：分数的初步相识）

接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。

（3）进一步理解1的意义：

①让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。

②让学生展示自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。

③展示没有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。

这一环节着眼一个“动”字,通过老师有意识的引导，让学生主

动地从不同的角度去进一步相识1/2，丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数的相识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。

2、故事连接，深化相识分数

（1）就在猪八戒和沙僧打算分西瓜的时候，孙悟空从天而降，指责了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的相识。

（2）动手操作，创建1/4.

通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。

（3）利用图形，探究其他分数

①让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主创建的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的相识也由1/2扩展到了几分之一。

②接着创建几分之几

我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留神吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢?

学生思索，展示沟通重点理解：里面有几个?

三、巩固新知，拓展思维

1、基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。

2、提高练习：让学生用分数表示阴影部分，学以致用。

3、拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、课堂总结：

这节课你有什么收获？

五、板书设计

分数——几分之一

读作：二分之一

三年级数学说课稿篇4

一、说教材

（一）教材分析：

东、南、西、北是在学生驾驭了上、下、前、后、左、右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置的基础上，对方位的再一次相识，它为学生接着学习其他方位学问和看简洁的路途图打下扎实的基础。本单元主要内容有：相识东南西北、分辨东南、西南、东北、西北，教材在设计上都支配了多种形式的活动，是学生感受到生活与数学的亲密联系。

（二）学生分析：

学生在次之前已经驾驭了上下前后左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本课的教学奠定了学问基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的分辨就有肯定困难了，因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有学问，调动他们全面参加新知的发生发展和形成过程。

（三）教学目标：

依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：

1、学问目标：结合详细情境，相识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、实力目标：学生能识别平面图上的不同方向，培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的亲密联系，增加学数学、用数学的意识。

（四）教学重点、难点和关键

由于学生年龄和学问建构的'特点，我把驾驭东、南、西、北、东南、西南、东北、西北这八个方向的定义，并能分辨作为本课的教学重点，把辨别东南、西南、东北、西北四个方向作为本课教学难点，关键是充分利用空间位置，引导学生认知方向、辨别位置。

（五）教具、学具打算

多媒体课件、中国地图

二、说教法和学法

本课是位置与方向的教学，学生的位置感只是从生活中的阅历相识所建立的表象，在这样的基础上，要求学生驾驭水平方向分的东、南、西、北等方位的概念，是比较困难，因此这节课从学生的爱好引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。

1、说教法

这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再创建”新学问。

2、说学法

课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在详细的生活情景中，让学生亲身经验发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的实力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

三、说教学过程

为了更好的凸显“自主探究”的学习方式，教学中须要老师充分利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：

（一）谈话激趣，倒入新课

课的一起先，我让学生做一下自我介绍；介绍好自己后，把你前后左右分别是谁也跟我介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？从而引出新课。

老师板书：东南西北

课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的爱好，而且融洽了师生之间的关系，并为后面相识东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。

（二）提出问题，学习新知

第一层次：学生介绍辨别方向的方法

让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，用指南针辨别方向等等。这样从学生以有的学问和生活阅历动身，让学生汇报、沟通，感受数学与现实生活的亲密联系。

其次层次：辨别生活中的东南西北

老师提问：我们站在校内里，你能辨别现在的东南西北吗？你们感觉东在哪里呢？学生揣测，看法不一。并且说说学校的东面都有些什么物体？让学生将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。“东找到了，你们现在还可以找到哪个方向呢？”预料学生很简单就可以找到西，并且理解东与西相对，南与北方学生的理解可能有肯定的困难，此时，老师留意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的或将学生置于学校的详细情景进行理解，从而明白南北相对。这里老师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。相识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己站队时东南西北分别站着谁？

随后支配一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象实力，培育学生的空间观念。

第三层次：辨别地图上的东南西北老师出示课本上的主题图，介绍在地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

然后板书：上北下南左西右东确立一个中心点：岗亭，标出东南西北。在找出东、南、西、北方有什么标记性建筑呢？换新的视察点，找相对方向的建筑？如：我们现在新华书店，那它的东面是？北面是？让学生在相互的说，在不同视察点的不同建筑。

（三）综合应用

出示中国地图。让学生找到自己所在城市：重庆，在看看重庆的东、南、西、北方都有些什么城市呢？

（四）课堂小结

课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与缺憾，要特殊关注学生的缺憾，因为这是急需解决的。

四、板书设计：

本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。

三年级数学说课稿篇5

一、说教材

“小数的初步相识”属于数与代数的学问领域。它是在学生驾驭了整数的读写、数位、四则运算和初步相识分数的基础上进行的，是学生对数的相识的一次重要拓展。小数是学生在生活中常常接触到的数，有不少学生已经相识并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始部分，是今后接着学习小数意义和小数四则运算的必备学问。

教材在编排这部分内容时，留意体现“数学学习内容应当是现实、有意义的……”课程理念，借助学生熟识的情境，选取学生熟识的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性相识，从而促进学生对小数的相识。

基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标:

二、说目标

1、通过详细的情境，相识小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。

2、通过与整数的比较，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数部分、小数部分各是多少。了解小数的非常位、百分位。

3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

4、通过丰富的.数学活动，提高主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。

三、说教学过程

新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节：

环节一、创设情景，引入小数。

多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生视察这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的主动性。

环节二、师生沟通，相识小数。

这个环节分三步完成。

第一步：借助阅历，读写小数

由于小数在生活中的广泛应用，有部分学生已经具有了读写小数的实力。因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反馈、订正和同伴互助、探讨汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进行小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活阅历，充分发挥了学生的主体作用，达到了事半功倍的效果。

其次步：比较迁移、相识小数

此环节我采纳对比迁移的方法，先让学生视察小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数部分、小数部分地教学。并借助整数的数位迁移到小数部分的数所占