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阅读让孩子思绪飞扬获奖科研报告摘
要:充分发挥好语文教材的功能,树立“识字”与“课外阅读”并重的意识;尊重低年级学生的阅读体验,注重学生的阅读效率;深入展开“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动,争取更多的课外阅读时间三点入手,分析小学低段学生课外阅读教学策略。
关键词:课外阅读;小学低段;阅读兴趣
随着语文课程标准对课外阅读的重视,部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张,正如温儒敏教授所说:“语文教学的效果好不好,不能只看课内和考试,很大程度上要看课外,看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”。然而,如何在小学低段培养学生的阅读兴趣,深化学生的课外阅读能力,却面临着现实的困境。因此,我根据部编新教材的要求,从以下几方面培养学生的课外阅读能力。
一、发挥好部编语文教材的功能,树立“识字”与“课外阅读”并重的意识
汉字读写是低年级语文教学的重点,根据我从事低年级语文教学工作以来的识字教学经验:字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等方法能够促进学生识记生字,但随着学生识字量的增加,仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生字,每周进行注音、听写检测,结果师生都很累。实践证明,增加学生与生字的见面次数,就可以把“生字”变成“熟字”,这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前,巩固了生字,还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。
(一)由“体悟情感”引向课外阅读。小学低段的学生阅历有限,所以在理解作者创作情感上存在很多困难,这时候教师如果能够适当补充课外材料,不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的,而且还会调动学生阅读的兴趣。例如,在部编本二年级上册阅读《王二小》这一教学中,学生不易理解当时中国社会在日本侵略者的压迫下,人民生活非常凄惨,王二小不怕牺牲,把敌人带到了八路军的包围圈,我在教学的时候就插入了王二小的歌曲和动画,学生饶有兴趣地看完了故事,还拓展了小英雄海娃的《鸡毛信》,学生感受很深,并收集了很多抗战时期小英雄的故事,一起交流。学生明白了通过课外阅读能让他们了解更多历史故事,调动了他们课外阅读的兴趣。
(二)小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难,他们往往熟读成诵,却不明白是什么意思,但如果教师单纯地讲意思,学生又不喜欢听,所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生借助图片或讲解古诗的背景,能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性,同时也会激发学生课外阅读的兴趣。例如,在学习二年级上册第八课《望庐山瀑布》时,首先给学生出示庐山迷人的风景图片,让学生欣赏,仿佛置身其中,跟随作者的目光去看,学生看得入迷,对古诗中庐山的景象印象深刻,很自然地理解了“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”这句诗的意思。并适时拓展有关庐山的诗句“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读,激发学生学习的兴趣。
(三)由“作者背景”引向课外阅读。部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章,如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读,建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系,就会拉近学生与课外阅读的心理距离,让学生明白,除了课文,他们还可以读到更多更有趣的故事。例如,在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时,我向学生推荐了《没头脑和不高兴》的故事,读起故事来,学生兴趣盎然,对任溶溶产生了深刻的印象。
二、尊重低年级学生的阅读体验,注重学生的阅读兴趣
识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎,但是这阶段的学生记忆力强,喜欢故事,所以,课外阅读常常也以听说的形式展开,旨在培养学生的课外阅读兴趣。
(一)选择切合的阅读内容,小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣,这些故事短小精悍,内容非常浅显,可读性也很强,因此我给学生推荐阅读《中国神话故事》《寓言故事》《小巴掌童话》等书,切合儿童的阅读兴趣,迎合学生的阅读需要,帮助学生积累规范的语言,从而提高学生课外阅读的效率。
(二)在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验,部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的,在学生识字量较少的情况下,从听说入手,训练学生的语言表达能力,这在另一个方面,也为促进学生的课外阅读开辟了道路。一年级时我在班级开展“故事大王”活动,让每个孩子都有讲故事的机会,让他们把看到的故事讲出了,达到语言的输出,今年,我又开展了“故事挑战赛”,从而,把学生的阅读引向另一片广阔的天地。
(三)在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣。小学低段学生处在具体形象思维阶段,也正因为识字量小,他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励,无论学生在课外书中学会了一个新词,还是掌握了一个好句子,这对他们来说都是一个巨大的进步。作为教师,我们要有这种敏锐的感受能力,在和学生朝夕相处时,感受他们从阅读中发生着的变化,及时地给予赞扬和鼓励,引导学生树立起“我会读”的阅读信心,从而走向“我要读”的行为。
三、深入开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”
开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动,争取更多的课外阅读时间。在师生共读、生生共读的阅读活动中,营造班级的读书氛围,学生主要的学习时间是在学校。把学生引向课外阅读,建立起他们良好的阅读习惯,同样需要学校和教师的支持和引导---自由的阅读时间和教师有效的指导。如每个月,我都安排学生分享自己阅读的书籍给其他同学,看谁介绍的精彩,听到吸引自己的书,学生都争相阅读,看到有人想看自己分享的书,孩子也很有成就感。
此外,还要营造良好的家庭读书氛围。学生在学校养成良好的阅读习惯,如果回到家中,却没人继续督促和引导,那么课外阅读习惯的养成也是艰难的。一方面,我从学生着手,鼓励学生把从学校听到的故事和阅读到的故事讲给爸爸妈妈听,另一方面,积极倡导学生和父母共读一本书,并通过微信群,建立班级读书群,让学生每天睡前阅读十五分钟左右的课外书,并把阅读的情况通过语音和小视频的形式上传,这一举措不仅掌握了学生平常的阅读情况,还增进了班级的课外阅读氛围。
总之,从语文课程标准对课外阅读
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