阅读让孩子思绪飞扬获奖科研报告

阅读让孩子思绪飞扬获奖科研报告摘

要：充分发挥好语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识;尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率;深入展开“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间三点入手，分析小学低段学生课外阅读教学策略。

关键词：课外阅读;小学低段;阅读兴趣

随着语文课程标准对课外阅读的重视，部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张，正如温儒敏教授所说：“语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。因此，我根据部编新教材的要求，从以下几方面培养学生的课外阅读能力。

一、发挥好部编语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识

汉字读写是低年级语文教学的重点，根据我从事低年级语文教学工作以来的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等方法能够促进学生识记生字，但随着学生识字量的增加，仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把“生字”变成“熟字”，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。

（一）由“体悟情感”引向课外阅读。小学低段的学生阅历有限，所以在理解作者创作情感上存在很多困难，这时候教师如果能够适当补充课外材料，不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的，而且还会调动学生阅读的兴趣。例如，在部编本二年级上册阅读《王二小》这一教学中，学生不易理解当时中国社会在日本侵略者的压迫下，人民生活非常凄惨，王二小不怕牺牲，把敌人带到了八路军的包围圈，我在教学的时候就插入了王二小的歌曲和动画，学生饶有兴趣地看完了故事，还拓展了小英雄海娃的《鸡毛信》，学生感受很深，并收集了很多抗战时期小英雄的故事，一起交流。学生明白了通过课外阅读能让他们了解更多历史故事，调动了他们课外阅读的兴趣。

（二）小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难，他们往往熟读成诵，却不明白是什么意思，但如果教师单纯地讲意思，学生又不喜欢听，所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生借助图片或讲解古诗的背景，能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性，同时也会激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习二年级上册第八课《望庐山瀑布》时，首先给学生出示庐山迷人的风景图片，让学生欣赏，仿佛置身其中，跟随作者的目光去看，学生看得入迷，对古诗中庐山的景象印象深刻，很自然地理解了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这句诗的意思。并适时拓展有关庐山的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读，激发学生学习的兴趣。

（三）由“作者背景”引向课外阅读。部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章，如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读，建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系，就会拉近学生与课外阅读的心理距离，让学生明白，除了课文，他们还可以读到更多更有趣的故事。例如，在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时，我向学生推荐了《没头脑和不高兴》的故事，读起故事来，学生兴趣盎然，对任溶溶产生了深刻的印象。

二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读兴趣

识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。

（一）选择切合的阅读内容，小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣，这些故事短小精悍，内容非常浅显，可读性也很强，因此我给学生推荐阅读《中国神话故事》《寓言故事》《小巴掌童话》等书，切合儿童的阅读兴趣，迎合学生的阅读需要，帮助学生积累规范的语言，从而提高学生课外阅读的效率。

（二）在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验，部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的，在学生识字量较少的情况下，从听说入手，训练学生的语言表达能力，这在另一个方面，也为促进学生的课外阅读开辟了道路。一年级时我在班级开展“故事大王”活动，让每个孩子都有讲故事的机会，让他们把看到的故事讲出了，达到语言的输出，今年，我又开展了“故事挑战赛”，从而，把学生的阅读引向另一片广阔的天地。

（三）在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣。小学低段学生处在具体形象思维阶段，也正因为识字量小，他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励，无论学生在课外书中学会了一个新词，还是掌握了一个好句子，这对他们来说都是一个巨大的进步。作为教师，我们要有这种敏锐的感受能力，在和学生朝夕相处时，感受他们从阅读中发生着的变化，及时地给予赞扬和鼓励，引导学生树立起“我会读”的阅读信心，从而走向“我要读”的行为。

三、深入开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”

开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间。在师生共读、生生共读的阅读活动中，营造班级的读书氛围，学生主要的学习时间是在学校。把学生引向课外阅读，建立起他们良好的阅读习惯，同样需要学校和教师的支持和引导---自由的阅读时间和教师有效的指导。如每个月，我都安排学生分享自己阅读的书籍给其他同学，看谁介绍的精彩，听到吸引自己的书，学生都争相阅读，看到有人想看自己分享的书，孩子也很有成就感。

此外，还要营造良好的家庭读书氛围。学生在学校养成良好的阅读习惯，如果回到家中，却没人继续督促和引导，那么课外阅读习惯的养成也是艰难的。一方面，我从学生着手，鼓励学生把从学校听到的故事和阅读到的故事讲给爸爸妈妈听，另一方面，积极倡导学生和父母共读一本书，并通过微信群，建立班级读书群，让学生每天睡前阅读十五分钟左右的课外书，并把阅读的情况通过语音和小视频的形式上传，这一举措不仅掌握了学生平常的阅读情况，还增进了班级的课外阅读氛围。

总之，从语文课程标准对课外阅读