基于生活化理念下的初中生物实验教学对策优秀获奖科研论文

基于生活化理念下的初中生物实验教学对策优秀获奖科研论文初中生物实验的开展，对学生的生物学习而言至关重要，所以根据实验教学所具备的特征，促进学生充分结合生物知识以及现实生活，确保实验教学工作的开展更为具备生活化的特征，不但能实现拓展及丰富实验教学中的内容，还可使学生切实了解现实生活以及生物知识二者所存在的关联性，最终燃起学生对生物实验的兴趣。

在初中生物教学中，教师要改善教学质量和效率，运用生活化理念进行教学，将生物与生活紧密结合，优化教学活动、丰富教学内容。生活中有很多现象与生物知识关系密切，教师可以利用这一点设计教学活动，使学生意识到生物知识在生活中的作用，加深学生的体会，降低生物知识的理解难度，促使学生主动学习，并提高学生生物学习有效性。初中生物教学工作的开展十分强调于进行实验，而在教材中的不少知识内容以及原理的来源，均为现实生活，并以实验的开展而获得最终的结论。所以，对初中生物教师来说，在展开实验教学工作时，需善于结合生活化元素，这样不但有利于降低学生的学习实验难度，也十分有利于提高学生对生物实验的热情，并在实验的过程中更为深入地吸收相关的知识内容，从而提高学生的生物学习水平。基于此，本文对基于生活化理念下的初中生物实验教学对策进行了探讨。

一、实验仪器的生活化生物与生活、生产关系密切，生物学科内容与人们的衣食住行、生态环境、日常生活以及生产实践有密切的关系，教师将教学内容与生活结合起来，在知识和生活之间架起沟通的桥梁，能帮助学生学习和理解知识，使学生掌握简单且高效的学习方法，真正了解生物知识，并将知识运用在生活中，提高初中生物教学成效，推动初中生物教学发展。

众所周知，在开展初中生物实验教学工作的过程中，如想带领学生积极投身于实验中，则应先保障具备充足的实验仪器。在实验过程中是否具备相关的实验仪器，会对实验的正常开展产生直接的影响。但以现实情况来看，受到一些因素的制约，在此方面的条件较为不足，未能具备充足的实验仪器，这势必影响初中生物实验的有效性开展。而如果未能促使学生投身于生物实验中，学生对生物知识以及现象等方面的理解，则易于产生片面性、单一性的状况，不利于提高学生对生物知识的掌握程度，最终难以提高学生的生活学习水平。针对上述情况，基于生活化教育理念下，初中生物教师还应做到实验仪器的生活化，以此保障初中生物实验教学工作获得有效性的开展，这也十分有利于促进学生在现实生活中汲取进行生物实验的重要元素，还能在生物实验的过程中了解和掌握相关的生活现象，从而对学生的生物知识学习产生十分显著的推动作用。比如，在开展观察实验的过程中，对放大镜等仪器的运用较多，而在开展测量实验的过程中，对量筒以及天平等实验仪器的运用则较多，上述仪器均为专业性极强的一些生活化仪器，教师可在现实生活中及时发掘能促进生物实验开展的一些工具，如此才能产生十分显著的初中生物实验教学成效。

例如，在开展反应实验的过程中，则需做到实验仪器的生活化，如能利用生活中的玻璃杯替代烧杯，而在开展灭菌实验的过程中，则利用高压锅实现。在开展初中生物实验教学工作时，如果可以切实有效地运用现实生活中的工具或器具展开生物实验，则十分有利于燃起学生对实验的探索欲望，也可以指引学生更为主动地从生物实验课堂迈入现实生活，促使其主动了解到现实生活中所展现的生物现象以及包含的知识内容，还能将生活中一些废弃材料应用至生物实验中，这样则十分有利于增强学生的环保意识。

二、实验试剂的生活化在开展初中生物实验教学工作时，除了要运用相关的仪器之外，也强调具备充足的实验试剂。在进行生物实验时，需要用到不少实验试剂，包括染色、分离色素方面的试剂，但对上述试剂来说，不但获得较难，也易于产生其他层面的问题，而对此种状况，如果可以在现实生活中找到某些调料等代替实验试剂，则更有利于保障初中生物实验教学工作的开展成效。所以，对初中生物教师而言，在生活化理念的影响下，也必须做到实验试剂的生活化，这样不但可以为初中生物实验教学工作的开展提供丰富的试剂，还十分有利于强化学生在现实生活中发掘生物元素的能力，最终使学生对生物知识内容有较好的应用学习水平。

例如，在生活实际中做饭时，对调料的运用非常普遍，包括油、盐、酱、醋等，而这些调料均可以作为开展初中生物实验时的有效试剂，可以凸显调料所具备的实验效用。比如，在进行蛋膜制作的过程中，运用的试剂通常为盐酸，但也能运用醋开展实验。再举例来说，在进行水样中细菌的检测时，则可以运用生活中时常使用的洗涤物品开展生物实验，这样可以为学生建设在生活实际中进行知识学习的重要平台，使学生也能主动、自觉地感知现实生活中的一些实验现象和知识内容等，这非常有利于强化学生所具备的生物学习能力。

三、实验内容的生活化从知识建构的角度来看，学生是将已有的生活经验作为基础在主动的学习活动中建构属于自己的知识体系，即学生走进教室学习的时候不是一无所知，而是通过学习、日常生活以及交往等活动中已经积累的知识、生活经验以及看法等理解和掌握新的知识。学习是学生建构自己的知识体系以及学习经验的一个过程，即利用原有的知识经验、生活经验与新的经验进行结合，利用彼此之间的相互作用充实、改进和丰富知识经验。因此，为了让学生更好地理解新知识，教师可以收集生活中与生物知识相关的资源，详细分析资料，设计生活情境，将生物问题巧妙地融合生活情境，使学生感知生物知识的趣味性，激发学习主动性。同时，在当前的初中生物实验中，所包含的内容十分丰富，且类型也较多，不少的实验内容均包括对生物的深入观察以及新陈代谢等方面的内容，但在学生平日的生活中，也有不少和生物之间存在联系的生活化元素以及事物。所以，初中生物教师在展开实验教学工作时，也要保证实验内容的生活化，切实满足生活化理念下开展初中生物实验教学的相关要求。

举例来说，在现实生活中进行酿酒、腌咸菜时，均能体现生物知识的运用，而在开展生物实验的过程中，就可以将生活实际中的相关内容作为重要的实验资源。在具体教学期间，教师可将相关的内容充分结合至具体的活动，以便确保生物实验以及现实生活二者之间建立较好的联系，如此也十分有助于提起初中生对生物实验的欲望以及兴趣。比如，在进行植物细胞有吸水性这一原理的学习时，则可以让初中生主动地感受腌咸菜的整个过程，然后对具体的实验流程以及最终所获得的实验现象认真记录。

又如，“生物的变异”教学中，教师可以利用双眼皮、单眼皮设计生活化情境，即父母都是双眼皮，为什么孩子是单眼皮？教师引导学生利用本节课的教学内容进行分析，以小组合作的方式进行讨论、总结，在班级内营造积极的学习氛围，同时教师适当地对学生的讨论情况进行指导，引导学生得出结论，即生物发生变异导致孩子单眼皮。将生物知识与生活进行结合，能方便教师引导学生从生物学角度分析、解释生活现象。

教师还可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别，结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里，还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计。在初中生物课堂中充分地开展实验，可将初中生物实验有效拓展以及延伸，使初中生切实了解和感受到在生活实际中生物知识的