冀教版语文二年级上册《最后一片树叶》教案及教学反思VIP

冀教版语文二年级上册《最后一片树叶》教案及教学反思本课以一片树叶和一只鸟儿对话的形式，写出了树上最终一片树叶由不欢乐到欢乐的心情变化，运用拟人手法奇妙地向小读者渗透了关于落叶的自然常识。我预备了以下内容，盼望对你有关心!

篇一

教学目标

1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培育阅读自然常识类文章的爱好。

5、续编故事，进展想象力量和表达力量。

教学重点：了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

教学难点：培育阅读自然常识类文章的爱好。

教学过程：

谈话导入

秋风紧了，树枝上只剩下最终一片树叶，一只小鸟飞过来，吱吱喳喳和它说起了静静话，你想知道他们在说些什么吗？抓紧打开书，去看一看吧！

一、初读课文，识记生字。

1、同学们试着读课文，把不熟悉的字圈出来，选择自己喜爱的方式记住它。

同学根据自己的方法边读边识字，老师关注识字较差的同学。

2、小组内检查生字，谁认对了，就嘉奖他“识字星”。

3、检查读文状况，相互评议。

二、读中感悟，理解课文。

1、你们读懂了什么？还有什么不懂得地方，可以体问题。

（不欢乐——欢乐）

树叶开头为何不欢乐？后来为什么欢乐起来了？你从哪看出来的？

2、引导同学在小组里读文沟通，再认真读读，你读懂了什么？

A：理解开头是为什么不欢乐？

B：体会小鸟说的话，明白为什么树叶有欢乐起来了。

3、依据同学理解的状况，师生解疑。

4、老师指导有感情朗读。

叹息发愁——怀疑，听的出神——欢乐的跳舞

抓住情感的变化，读出相应的语气.

四、续编故事。

1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱，最终躲过了寒冷的冬天，其次年春天，又发生了怎样的故事呢？发挥你的想象，编一编，讲给你的同学听听，留意语句要通顺。（课后写在小本本上。）

2、小组内沟通，相互评价。

3、在“续编故事小展台”，展现自己的故事，师生共同评议。

同学们编的故事真有意思，老师也想起了两句话，想送给大家作为嘉奖，“树高千尺，叶落归根。倦鸟知返，游子思亲。”

为什么松柏不落叶？

到了秋天，气候变得寒冷干燥，土壤里的水分少了，植物的根汲取水的力量也差了，所以入秋以后，各种树木落叶。由于叶子的表面有许多气孔，会蒸发掉大量的水分。落叶后，可以削减水分的消耗。松柏中大多数却不落叶，这是由于它们的叶子原来就很细小，像一根根针似的，消耗不了太多水分。所以用不着落叶。

篇二

教学目标

1、会认9个生字，写好田字格里的8个生字。

2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。

3、用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、培育阅读自然常识类文章的爱好。

5、续编故事，进展想象力量和表达力量。

教学过程：

一、情境激趣，导入课题。

师：同学们，现在是什么季节？

生：是秋天。

师：走进秋天的大自然你发觉了哪些变化？

生：秋每天气凉了。……

生：树叶渐渐变黄了，都落了。

师：还记得我们学过的歌曲《小树叶》吗？让我们一起来唱唱这首歌。

（师生拍手同唱歌曲“秋风起来了……”）

师：正像歌曲里唱到的一样，秋天，小树叶渐渐地变黄，一片片离开了树妈妈。（老师出示课件：大树上一片树叶图）

你们看这棵大树上还有几片树叶？

生：只有一片树叶了。

师：是啊，只有这最终的一片树叶了，今日我们就来学习一篇和它有关的文章《最终一片树叶》。举起小手和我一起来写课题（板书课题，生齐读：最终一片树叶。）

师：这最终一片树叶在离开树妈妈之前，还发生了一个好玩的故事呢！你们想知道吗？

生：想！（同学显得有些迫不及待。）

（点评：联系同学生活，并利用同学已有学问储备，拉近同学与文本的距离；歌曲与故事调动同学的乐观性，引发同学读文欲望，促使同学主动走进文本。）

二、初读课文。初识生字。

师：大家打开课文，自己走进故事中去看看。想方法解决不熟悉的生字。假如有熟悉困难或读不准的字用横线标出来。（同学开头读课文，不时地有向同学询问、停下来借助拼音拼读及拿笔标画的。）

(点评：同学带着奇怪   心初读课文时，老师在布置阅读要求的同时，引导同学完成识字教学的第一步：读准字音。)

师：你们喜爱这个故事吗?

生：喜爱！（异口同声，并且满脸高兴。）

师：读课文时遇到生字困难了吗？(部分同学点头表示遇到了困难。)

师：那就和同桌同学一起走进故事中，每人一段轮番读课文。你可以认真听对方读或请教对方解决你遇到的生字问题。并且边读边思索：当树上只剩下这一片树叶时，它的心情会怎么样？（同学两人合作读文，读文过程中解决了部分生字。）

生1：树叶不快乐，由于它在叹息。

生2：我还知道由于它知道自己快要死了所以不欢乐。

（师板书：不欢乐）

(点评：提出深层阅读要求：合作读文，思索树叶开头的心情。在完成阅读任务的同时通过合作读文的形式达到互助识字、订正字音的识字目的。)

师：它最终离开树妈妈时心情又是怎样的呢?让我们一起走进课文去看看。我请十个同学每人来读一自然段，其他人边听边思索。（支配同学读文挨次，强调听读的要求。）（十个同学读文，其他人带着任务，有目的仔细听读。）

师：他们有字音的错误吗？

生1：第九段“捉迷藏”的“捉”，他读成了“zuō”。（鼓舞出错同学再读一遍，订正错误。全班齐读。）

生2：“一场多么好玩的捉迷藏嬉戏呀！”“场”在这里应当是二声，不是三声。

师：（出示课件：我常常到广场上去玩儿。一场多么好玩的捉迷藏嬉戏呀！）淘气的“场”字有两个名字，它做量词要读二声。（同学自由体会读。）

……

师：谁能说说树叶后来的心情怎样了？

生：有了小鸟的关心，树叶最终变得很欢乐。

（师板书：欢乐）

(点评：通过同学朗读课文的展现，既为同学提出了更深层的阅读要求，又利于同学发觉自身读音问题，利于老师准时发觉同学中普遍存在的识字问题，并相机订正。)

（总评：从满意同学的读书欲望入手，以阅读为主线（明线），识字为辅线（暗线）。同学读文有目的、讲策略、有收获。每一遍读文都先提出明确的阅读要求，并将识字过程暗含其中。在同学由深化浅有层次的阅读中，识字教学分步走。）

三、默读品析，理解词语。

师：最终一片树叶开头不欢乐，后来变得欢乐了。大家默读课文，在文中找出能反映树叶心情的句子，先自己读一读，一会儿读给大家听。（同学自由默读课文，边读边勾画。）

生1：我找到了树叶不欢乐的句子。树叶说：“你很欢乐，我可不欢乐，我快要死了。”我们要是知道自己快死了也肯定会很难过、可怕。

师：是啊，一个等待死亡的人怎么会快乐呢？再来读这句话。（课件出示句子。同学个别读后，全班齐读。师指导同学读出小树叶当时的心情。）

生2：我找到的也是树叶不欢乐的句子。树叶说：“不是掉在地上烂掉了吗？”它以为自己要烂掉了，也会很难过，欢乐不起来了。（课件出示句子。同学多形式练读体会树叶的难过。）

生3：它听到树叶正在叹息，就问：“你发什么愁？……”树叶在叹息，就说明它不欢乐。

师：树叶为什么叹息？为什么发愁？

生：它以为自己快死了，心里难受就会叹息、发愁。

师：（课件出示：叹息、发愁）说得好！再看这几个字。

生：它们和心理活动有关，所以“息”和“愁”都是心字底儿。

生：“愁”字还可以这样记：一到秋天树叶心里就会发愁。

师：你能把字形和字义联系起来记生字，这样的方法可真棒，也很好玩！这么好的方法我怎么没想起来？哎……（师发出一声叹息，同学窃笑。）

生：心里难受发出的声音就是“叹息”。所以“叹”是口字旁，“息”是心字底儿。

师：在生活中，你们什么时候会发愁、叹息呢？

生：考试没考好会发愁、叹息。

生：忘写作业了，老师又要检查。

师：想着你的那些愁事儿，一起来叹息一声。（师生共同叹息一声。有的还紧锁眉头。）（课件出示句子。多形式练读。）

师：大家找到了树叶的不欢乐，谁找到了它变得欢乐的句子？

生1：“是吗？”树叶听得出了神。它都出了神，肯定是信任了小鸟的话，知道自己不会死了，我想它肯定就会快乐了！

师：当一个以为自己要死去的人，知道自己不会死了，该有多快乐呀！再来读读这句话。（课件出示句子。一生读。）

师：两位同学读的不同，让我们感到树叶的心情也就不同。

生：第一个同学读出了树叶的惊喜，其次位同学读的，听起来似乎树叶有点怀疑，不敢信任这是真的。

师：你体会得好极了！给老师一个机会读给大家听好吗？（师两种语气范读，同学体会。）大家再来用不同的语气读一读，体会树叶当时的心情。（同学练读、指名读。）

生2：我从“啊！一场……欢乐了。”也看出树叶变得欢乐了。

师：树叶都把离开树妈妈当成捉迷藏嬉戏了，能不快乐吗？找得真好！（课件出示句子。男女生竞赛读。）

师：小鸟怎么让树叶的心情一下子变好了呢？

生：由于小鸟飞得高……（全场大笑。生有些难为情。）

师：是啊，小鸟在蓝天上飞行，从落叶纷飞的秋天到嫩叶萌生的春天。

生：（眼前一亮）对！小鸟看到秋天树叶落，春天又会再长出来，并把看到的告知了树叶。所以它变得欢乐了。

师：说得好！就请你把小鸟的话读给树叶和大家听。（课件出示第六段。生范读、众生自读、齐读。）读了这些，你有什么想说的？

（生用儿童化的语言自由说了解到的落叶的学问。）

（小节总评：该环节的设计注意培育同学默读中分析、理解的力量，并以简洁的话题形式绽开阅读。同学阅读过程中遇到的重点字词，让同学通过字形分析、做动作、联系已有的识字阅历、生活经受等共同解决。做到识字、口语交际、课外拓展与阅读同步进行。）

四、融入文本，情感升华。

师：我们真要感谢这只欢乐而又热忱的小鸟，是它为树叶找到了欢乐。现在我们来做个嬉戏：请同学们在课文前后两幅插图上为这片树叶画上不同的表情吧！（板书。在“不欢乐”和“欢乐”下各画一片树叶。）（一生上台分别画上了哭脸与笑脸，其他人在书上画。）

师：我看不到大家画的表情，就请大家把表情做给我们看好吗？（全班同学做“难受”与“快乐”状。）

师：谁想来做那只热心的小鸟？（生自愿起立。）谁情愿做这最终一片树叶？（生自愿起立。）其他人就来读叙述语言吧。让我们伴随美丽的音乐再次走进《最终一片树叶》这漂亮的故事中。（师也选择角色，师生分角色共同配乐读文。）

师：在我们绘声绘色的朗读中，这个故事显得更动人了。能读得这么好，前提就是大家已经熟悉了课文中的生字。（生纷纷小声读出自己已经学会的生字。）现在哪些画上线的字你已经熟悉了，就请你把线轻轻的擦掉，并和它说声再见！（同学快乐地擦起来。）

（点评：通过嬉戏创设真实情境，让同学与文本亲情对话；通过入情入境的配乐读文使老师、同学融入文本，从而体验阅读的欢乐。并通过擦掉已熟悉的字感知一个完整的识字过程，让每个孩子都有收获，体会识字的欢乐。）

五、结束语。

师：今日我们的收获真不小，不但熟悉了那么多生字伴侣，走进了一个动人的故事，而且还了解了落叶的学问，不会再为落叶离开妈妈难受了。

我想，假如有时间，你们可以再去探望一下操场边大树下的一片片的落叶，对着他们悄悄地想一想，你们肯定会有许多新的想法，有一些话要说。那就在你的小本本上写一写吧。

（点评：让同学从文本到生活，从无意观看到有意观看，做生活的有心人，并随时记录下生活中的点滴。）

教学反思

《最终一片树叶》是冀教版教材二班级上册第六单元“熟悉自然”单元主题下的一篇选文。文章通过鸟儿与树上最终一片树叶对话的形式，描述了这片树叶由不欢乐到欢乐的心情变化，奇妙地将有关落叶的自然常识融入故事中。在本课的教学中，我带领同学走进情趣盎然的故事，同时又注意落实识字教学这一低班级语文教学的重点，坚持在阅读过程中有的放矢地进行识字教学，追求教学过程的流畅自然与高效整合。在本节课中共设置了五个环节：一情景激趣，导入课题；二初读课文，初识生字；三默读品尝，理解词语；四融入文本，情感升华；五拓展延长。

1、在教学第一环节中