小学语文-18 生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE18《生命生命》教学设计课堂流程：一、谈话导入（提前板书课题）【课件出示课题】1、读课题，学生发现课题的特点：两个词语重复使用。2、通过再读课题体会反复的修辞手法的好处。小结：课题运用了反复的修辞手法，强调并突出了作者对生命的思考，带着体会再来读一读。二、整体感知（一）汇报字词第一部分我会读。1、学生汇报第一项内容：我能读准下面的词语。重点指导“动弹”轻声的读法。2、学生汇报第二项内容：多音字（组词、发现规律）小结：读弹时，一般都和动作有关；读弹时，大多表示名词。把字音和字义结合起来，找出规律，就能更好地区分和使用多音字呢！（二）接读课文教师找5名同学接读课文。重点指导学生声音洪亮，读准字音。（三）梳理课文结构第二部分我会想，我会填。汇报自主学习单第二部分。1、学生汇报完毕，教师重点指导第二自然段内容的概括，引导学生也学着小标题的形式概括二三事例的主要内容。（教师半萜：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）2、观察结构图，想一想老师为什么要这样安排。通过结构图的方式引导学生发现课文“总—分—总”的结构方式，并学着用“先讲了……再讲了……最后讲了……”从而初步把握文章的主要内容。小结：大家通过自主学习，不仅理清了文章的结构，还初步把握了主要内容。作者便是通过三个事例，表达了对生命的感悟。三、学习三个故事（一）飞蛾求生——活下去1、通过课前自主学习单的预习要求进行交流。抓关键词句谈一谈自己的体会。预设：A极力鼓动跃动—即使生存无望，极力抗争，捍卫自己的生命！B稍一用力—即使这样脆弱的生命，他也希望活下去。C挣扎—这是小飞蛾最后的希望，这是小飞蛾心底的呼喊，该怎么呼喊！D感叹号—连用了三个感叹号，再一次表达内心的感动！读出你的感受来吧。在学生发言的过程中，教师用红色笔圈画出重点词句。2、引导学生发现并体会标点符号的作用出示课文：“但它挣扎着，极力鼓动双持，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（1）引导学生发现并关注标点符号。（2）体会三个感叹号的作用：作者连用了三个感叹号，再一次强烈地表达了自己内心的震惊，让我们一起体会着读一读！小结：刚才我们通过抓关键词句和三个感叹号，感受到了飞蛾对生的渴望，在飞蛾身上，生命体现的就是要——“活下去”。（板书“活下去”）（二）小组合作学习汇报“瓜苗生长”“静听心跳”1、教师出示小组合作建议，找一名同学读一读。【小组学习建议】（1）结合学习单“我会品”的要求，任意选择其中一个事例，交流有感触的词句。（2）组长汇总自学收获，并进行汇报。2、小组内交流（三）瓜苗生长——活得顽强1、小组汇报，我们从体会到了预设：竟然冒出—不可思议意想不到——让人惊叹！没有阳光、没有泥土——即便环境恶劣，也要努力生长。两个没有增强了表达的效果，我们读好它们，就会抒发出强烈的情感。仅仅几天——生命短暂，也要顽强地活冲破——生命里的强大渲染：虽然环境恶劣，但它依然不屈向上，茁壮生长，多么令人震撼！（指名读）生命的意义，在香瓜子的身上，生命的意义不仅要活下去，还要活得******（生：顽强、不屈向上……）板书：“活得顽强”（师生接读）（四）静听心跳——活得光彩有力小组汇报静听心跳。“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责”。1、重点理解：“好好使用白白糟蹋”这是两种不同的人生态度：一种是认真负责，珍惜生命；一种是浪费生命。2、结合生活实际，谈一谈怎样是好好使用，怎样是白白糟蹋呢？（生交流）小结方法：看来，同学们也开始思考自己生命的价值了。你看，看似很简单的语言却蕴含着深刻的道理，像这样含义深刻的句子，在今后的阅读中，你要多加关注。3、杏林子也有这样的思考，齐读第五自然段4、教师出示杏林子成就以及身世背景，引导学生通过朗读、默读资料两种不同的形式了解杏林子，给学生心灵上以极大的震撼！体会她的坚强、乐观、积极向上、不屈不挠。进一步感受她用有限的生命实现无限的价值。（回读课文，读出感受）小结：从静听心跳，从我们对杏林子的了解，不仅要活下去，还要活得顽强，更要活得——光彩有力！（板书：活得光彩有力）理解三个事例的关系：课文学到这里，让我们再来看看这三个事例，它们能换换顺序吗？为什么？小结：是啊，生命不仅要活下去，还要顽强地活，更要活得光彩有力！三个事例是一种层层递进的关系。四、找相同点，学习写作方法并写作1、写作方法。（1）出示课文三个事例，通过不同的颜色（事例用蓝色，感悟用红色）引导学生观察并发现作者写作上的特点：（2）总结方法：一两句话概括一个小事例，重在记录自己的感悟。事例+感悟。2、观看图片，联系生活，练表达。教师出示生活中平凡的人、事、物的图片，如：勤劳的蜜蜂、傲然绽放的梅花、奋力挣扎的羚羊、风雪中警察叔叔、累倒在地的医生等，加以语言上的渲染，启发学生，打开思维，从平凡的事例中得出感悟，学着作者的写作方法也写下自己对生活的感悟。3、选择其中两篇文章进行评析，肯定、鼓励、表扬。小结：谢谢你们的分享，从你们的文字中，我读到了你们对生活的思考。希望大家带着这样的思考留心观察生活，记录生活，感悟生命带给我们的美好。《18生命生命》学情分析生命是什么？对成人来说，这也是一个很沉重的话题。对四年级的孩子来说过于深奥，大多数学生对生命的意义缺乏深刻的理解，所以，教学目标、教学方法、教学设计等必须符合学生认知发展。课文伊始，我借助自主学习单帮助学生整体感知文本，初步把握主要内容并了解结构布局，实现了学生的自主探究学习，这些都体现出语文课程工具性的基本特点。那落脚到本课的人文性这一特点，在确立此目标时，我们关注到单元导语中的要求——“体会生命的美好。”但四年级的学生年龄尚小，难以理解文中作者深刻的思考，大多还停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。因此，依据学情，我们把这一目标定位于培养学生观察、记录、感悟生活的意识，提高学生对生活的敏感度，引导学生从平凡事物中引发自己对生命的点滴思考或感悟。因此，本课后半时，在体会作者感悟、领悟“平凡事例+感悟”的写法基础上，我出示“勤劳的蜜蜂”“默默无闻的医生”“傲然绽放的梅花”等图片，引导学生积极碰触自己的内心，写下对生命的思考，将“有限的生命实现无限的价值”更加具体化、形象化。检测内容：结合本课教学的最后一个环节，学习作者“事例+感悟”的写作方法。通过观看图片，联系生活，练表达。通过学生的表达中，我发现，94%的学生都能从平凡的事例中得到了不同的感悟。如：蜜蜂采蜜，体会到了它的勤劳；风雪中的警察叔叔，牺牲自己的休息时间，为大家的安全着想，而他们的身上早已落了厚厚的雪花，体会到了他们的默默无闻；累倒在地的医生，体会到了他们的无私奉献，他们是伟大的……还有6%的学生从名人事例中得到了感悟，如：我从海伦凯勒的身上体会到了她的乐观、顽强……学生作品举例：王雅笛：我们的生命，要学习傲然绽放的红梅，在冰雪中凌霜而开，不惧严寒，勇敢向上。我们遇到困难、挫折，要向红梅一样奋勇向前，在冰雪中绽放不一样的自己。程泊嘉：每天站在三尺讲台上的老师，他们不辞辛苦地为我们传授知识。为了祖国的园丁无怨无悔地付出着，不求回报，在自己的岗位上像蜜蜂一样奉献着，我要给老师们鞠躬致谢。张笑程：我之前种过一盆向日葵，有好几次忘记了浇水，还忘记将它放在阳光的照射下。可是，它一直在生长着，并没有枯萎。它的生命力使我震惊。它生长着，炫耀着它那黄澄澄的花瓣，那么耀眼。生命，就是要努力奋斗，不管身处环境多么恶劣，不管遇见多大的困难，都要微笑面对，迎难而上，绽放生命的光彩。可见，学生已然打开了思维，写下了自己对生活的感悟。这一环节设计意在培养学生观察、记录、感悟生活的意识，提高学生对生活的敏感度，引导学生从平凡事物中引发自己对生命的点滴思考或感悟。18《生命生命》教材分析1、从思想内容上看：《生命生命》是一篇小中见大，平中悟理的优美散文。文中描写了小蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。这些本来是寻常小事，作者却由此感悟出深刻的道理。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而显现出了作者对生命的感慨与珍惜！课文思想内容方面主要有以下几个特点：（1）课题具有深刻的含义。本文课题“生命，生命”，运用反复的修辞手法，让我们强烈的感受到作者对生命流程的急迫感、实现生命价值的庄严使命感。急促语气的突出，让我们仿佛听到作者的心中誓言，要“自己掌握”人生并让生命“活得更为光彩有力”，不惧“遇祸”，“愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”从而强烈得抒发出内心深处对生命本质的呼唤和重视。（2）这是一篇小中见大、平中悟理的优美散文。作者在文中记叙了好像毫不相干的三件小事，但杏林子却从这些寻常小事中，感悟出了关于生命的深刻道理。并用简洁朴实的语言，形象地表达出了自己的心声，对生命的感触与感悟！（3）立意深，使人启心益智，是本文思想内容上的又一特点。《生命生命》一文中作者对生命的感悟并不是凭空得来，是她深入体察人生、人世、自然，然后得到一种深刻理性的感悟。因此，文中字里行间中渗透出作者的乐观、豁达，对璀璨生命的热爱。可谓蕴意深厚，深刻沉思。2、从语言表达上看:（1）“总分总”的结构。全文共有5个自然段，作者在第一自然段便开门见山地提出了“生命是什么”这一人生命题！中间第2-4自然段接着记叙了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命三件生活中的平常小事。第5自然段作者总结式地阐述了他从三件小事中体悟出的对生命的感慨与珍视！并在字里行间中洋溢了对生命的歌颂和热爱！这一结构方式，层次清楚，中心突出，首尾呼应，给人一种一目了然之感。（2）形象描写与理性思考有机结合。生命本是一沉重话题。作者却能选取生活中的一些平常小事来写，使学生在形象地描述中真切地感受到生命难得，生命脆弱却又顽强。因此，要好好赋予人生以价值，对生命、生活充满热爱，顽强地生活！18生命生命班级_____姓名______第一部分我会读。1、我能读准下面的词语。骚扰听诊器震撼糟蹋有限动弹2、多音字。弹tán（）（）（）弹dàn（）（）（）通过组词，我发现了其中的规律：我会想，我会填。第五自然段讲了：__________________________________第1自然段提出_______的问题。第2自然段第五自然段讲了：__________________________________第1自然段提出_______的问题。第3自然段第4自然段第三部分我会品。读一读2、3、4自然段，文中哪些词句触动了你？请你圈画下来，并在文中简要地写一写你的体会。第四部分我会写。18《生命生命》课后反思“以学生为主体”的新课标提出的语文课堂理念，力求实现“以学定教、因势利导”，努力实现把课堂交给学生，让课堂成为学生展示自己的舞台，是我们教学的出发点和立足点。在本次区优质课评比中，通过泉景团队的集体教研，作为实际执教的我收获很多。我的课题是《18生命生命》。生命是什么？对成人来说，这也是一个很沉重的话题。对四年级的孩子来说过于深奥，大多数学生对生命的意义缺乏深刻的理解，更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面。所以，教学目标、教学方法、教学设计等必须符合学生认知发展。四年级学生如何通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何引导学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，如何让学生有观察生活、感悟生活、记录生活的意识，是我本课的教学立足点。利用自主学习单，充分发挥学生学习自主性。以学生发展为本，教师要激发学生的求知欲，时刻关注学生的学习状态，每一位学生都能积极主动地参与语文学习活动。本课中，整体感知环节，通过自主学习单的方式，实现学生自主预习和初步学习的过程。通过简单的学习单框架，引导其用最简练的语言概括故事主要内容，初步渗透小标题的形式。进一步发现文章“总分总”的结构方式，初步把握文章主要内容。教师现场推动和点拨，真正实现让学生站到课堂的最中央。三个事例的解读，在学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明。我想，如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是，我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深入，螺旋上升。“飞蛾求生”生命的意义体现的就是要“活下去”；“瓜苗生长”生命的意义是“活得顽强”，“倾听心跳”生命的意义是“活得光彩有力”，从而开展三个事例的深度探究。这样一来，学生对于三个故事的理解不会只浮于表面，更深入的去了解，其实这是层层递进的关系。在课堂中平等对话，学生自主发现总结学习方法学生的语文学习活动的有序开展，教师不再是“主角”，需要教师起好“引路”“架桥”“参谋”“顾问”的作用。在课堂上，教师要指导学生领悟学习语文的策略。学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。例如，在学习“弹”这个生字的时候，通过同学们联系生活所组成的两组词，略作点拨，学生就自主总结了多音字的识记规律；学习“飞蛾求生”这一部分，我与学生在朗读中共同交流，总结了“抓标点符号感受作者的情感”“抓关键词句理解含义深刻的句子”等学习方法，为今后的语文学习做好了铺垫。最后，引导学生把三件事情联系起来，通过对比发现，学生自主总结了“事例加感受”的写作方法。学生在整个过程中，自主学习、发现、探究，总结规律、方法，在教育的过程中，能力得到了发展。给学生留有探索的空间，把学习的主动权还给学生。在教学中，我通过“圈点批注法”“小组合作探究”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。就三个事例的学习——“一扶二放”。“飞蛾求生”，我主要设计了一个大问题：“读课文，哪些词句触动了你，谈一谈你的体会？”在这个大问题下，请学生根据自己的理解结合课文自由表达。大胆放手，留足空间，学生主动深入读文，主动体会词句，主动深刻思考。师生再交流总结出学习方法，下面两个自然段的的学习再次放手。通过自主学习，小组合作的方式感受“瓜苗生长”“倾听心跳”，创造民主和谐的学习氛围。小组交流汇报的过程，就是学生自己用心阅读，潜心会文，品悟文字，去发现问题，探寻知识。在这样的空间里，学生可以“自去理会，自去体察，自去涵养”。给予学生自主阅读学习、实践探索的时间和空间，能够发挥学生的主观能动性。以饱满的情绪参与到语文实践活动中来，也为学生用心倾听同伴的发言和老师的讲解，主动积极地表达自己的理解和感受做好充分的准备。针对学情联系生活实际，运用课外资料，激发学生深入思考。当学生谈到“好好地使用”“白白地糟蹋”时，引导学生说一说“联系自己的生活实际，如何算是好好使用和白白糟蹋”。学生对于这句看似简单却蕴含深刻道理的句子，往往理解比较空泛。通过联系生活实际的方法，发展学生思维，将抽象的事物具体化。学生谈到“要好好读书”“珍惜时间”“乐于助人”等。可见，学生已然打开了思维，对生命有了更进一步的认识，也开始静心思考生命的价值了。为了引导学生对作者杏林子的“生命”观有更深入的了解。首先，出示杏林子大量的作品，给学生视觉上的冲击，杏林子笔耕不辍，用自己的实际行动来实现生命的价值。之后出示杏林子身世，学生在心里默默地读，静心感受，前后形成强烈的对比，给学生心灵上极大的震撼。杏林子顽强的毅力、乐观积极向上的心态，对自己认真负责的人生观，瞬间树立在学生心中，对她的敬佩之情便油然而生。杏林子尚且如此，更何况是我！联系自己，再一次激发学生对生命的思考！结合感悟读写训练，提高学生表达能力。通过杏林子对三件平常小事的学习与感悟，引导学生：其实，在生活中有很多的人、事、物都能带给我们生活的启迪。出示大量生动而有冲击力的图片，拓展学生的思维，引发学生对生活的感悟。如：蜜蜂的无私奉献，医生的默默无闻，梅花的傲然绽放等。然后用把本课中学习到的方法落实到读写训练中，重点体现本课的写作方法：事例+感悟。这个环节的设计，注重的是培养学生注意观察生活、感悟生活、记录生活的意识。以读促悟，以悟促读。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。课题入手，“生命生命”采用了反复的修辞手法，强调并突出了作者对生命的感悟。引导学生读，初步感知生命。文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；想象画面读，如:“这只脆弱的小飞蛾就在你的手中啊，稍一用力它的生命就没有了”;悟读，结合句子谈理解、谈感受。在读中，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。从理解教材到分析学情，再到设计教学过程，更明确了我“以学生为主体”的教学理念。今后的教学中，继续努力，砥砺前行！18《生命生命》课标分析一、强调学生的主体地位，坚守自主、合作、探究的合作方式语文课程标准中指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。”所以，语文课程的教学必须坚持“以人为本”的原则，尊重学生的主体地位。因此，我借助自主学习单帮助学生整体感知文本，初步把握主要内容并了解结构布局，实现了学生的自主探究学习，这些都体现出语文课程工具性的基本特点。学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。我以小组合作学习的方式，组织二三事例的学习。合作学习建议如下：1.结合学习单“我会品”的要求，任意选择其中一个事例，交流有感触的词句。2.组长汇总自学收获，并进行汇报。汇报的过程中，使思想的火花碰撞起来，体会瓜苗的不屈向上，杏林子的顽强，努力的实现生命的价值。二、引导学生整体把握课文语文课程标准中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。在阅读的阶段目标中，也