高中思想政治-人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4《人的认识从何而来》教学设计【2017版课标要求】了解人的实践活动的特性和作用；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准【教学目标】1.

知识目标识记实践的含义、构成要素；理解实践的基本特征、实践是认识的基础；联系生活实例分析实践是认识的基础2.

能力目标

能够对生活实例、生活现象进行简单分析，能初步提取有效信息并归纳观点，培养自己主动探究、合作学习的精神。3.

情感、态度和价值观目标牢固树立实践第一的观点，运用实践的观点指导自己的学习和生活。【重点难点】（1）重点：实践的特点，实践是认识的基础（2）难点：实践的特点【教学方法】课堂实验、情境教学法、启发式教学法【教学过程】『新课导入』毛泽东曾经问到：人的正确思想是从哪里来的?是从天上掉下来的吗?是自己头脑里固有的吗?今天就让我们带着这个问题进入今天的学习。『新课讲授』师：首先，我们要来一次模拟体验活动——“荒野求生”。【“荒野求生”感受实践】展示图片。现在我们大家都是图中的主人公，我们的紧要任务是寻找食物，我们来到了河边，准备制作捕鱼工具。我们的活动方案如下：活动目的：用竹竿做成捕鱼工具限时:2分钟。活动方式：充分利用但不限于手中的工具包，鼓励勇于创新。活动展示：小组代表展示介绍制作成果限时：2分钟学生展示略。师：同学们制做的非常棒，我宣布大家已经具备了野外求生的基本能力。活动体验：刚才大家制作捕鱼工具的活动从哲学上讲属于什么活动？为什么？一、实践及其特点学生回答：实践的主体、实践的对象、实践是物质性的活动1、实践的概念实践是人们改造客观世界的物质性活动教师点评总结：是的，我们改造工具的活动正好满足主体、对象还有一个就是改造的过程——通过实践能将我们头脑中的观念变成现实的存在，具有直接现实性。活动体验：那实践又具有哪些特点？请大家结合刚才的活动谈一谈？活动展示：小组交流代表展示限时:3分钟。教师点评并归纳总结：同学们对于实践的三个特点谈的非常好。实践的构成要素客观的、实践的过程及结果是客观的，实践的过程要遵循客观规律同学、竹竿、刀子、卷笔刀以及改造的过程，改造后的木棍客观物质性实践的构成要素客观的、实践的过程及结果是客观的，实践的过程要遵循客观规律同学、竹竿、刀子、卷笔刀以及改造的过程，改造后的木棍客观物质性有目的有意识的进行有目的有意识的进行活动目的：做成叉鱼利器能动性对于实践的社会历史性我们也可以从两方面理解。改造竹竿的行为或是借助前人的经验，或借助社会提供的工具改造竹竿的行为或是借助前人的经验，或借助社会提供的工具社会性远古人类基本采用打磨的方式，没有削笔刀可用既处在一定社会关系中，并受社会生活中积累的技能、经验影响受一定历史条件的制约和限制社会性历史性2、实践的特点客观物质性、能动性、社会历史性根据刚才对实践含义及特点的学习，现在大家判断一下学以致用：这些活动哪些属于实践？学生思考得出结论：大猩猩用树枝勾白蚁不属于实践，因为主体不是人；党员学习习近平新时代中国特色社会主义思想不属于实践，因为改造的是主观世界。学生思考得出结论：分别是在改造世界的哪些领域？经济体制改革是改造社会的实践，农民收割小麦是改造自然的生产实践，学生做化学实验、载人航天工程是在探索世界规律。教师点评总结：3、实践的形式：改造自然的生产实践——这是人类最基本的实践活动；变革社会的实践；探索世界规律的科学实验活动师设问：我们了解了什么是实践，那它在认识中发挥着怎样的作用？让我们进入下一个环节。【寻找石兽明辨真伪】师过渡：这里的石兽，其实是纪昀笔下的《河中石兽》。当时对于寻找石兽出现了三种不同的认识。大家以为当从何处求之？（你们是如何知道的呢？）教师：奥，书本。但毕竟“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行”。下面就让我们一起做个实验验证一下吧。实验名称：“寻找石兽”实验实验目的：验证“石兽”的移动方向实验器材：器皿、沙子、石头、自来水、矿泉水瓶实验报告：小组代表分享实验结果，限时1分钟。实验结果验证了老河兵认识的正确性。请结合刚才实验回答下面问题：1、老河兵是如何得知“石兽在上游”的？这说明认识的来源是什么？2、检验“石兽在上游”这一认识真伪的标准是什么？这一标准是如何检验的？知识提升：1、实践是认识的来源学生回答问题1，结合我们得出的这一结论思考：我们通过学习书本也能获得“石兽在上游”的认知，这是否意味着认识的“来源”有两个？学生回答，教师点评：同学们分析的很好，认识的来源只有一个——实践。途径可以有两个即直接经验和间接经验。来源不等于途径。学生回答问题2，知识提升：2、实践是检验认识的真理性的标准教师点评：这里的标准能不能有其它的？为什么？因为不能用一种认识去检验另一种认识正确与否，客观事物也无法作出回答，只有实践能把主观与客观连接起来。通过实践，人们把认识和实践结果加以对照，从而检验了认识的正确与否。所以这个标准是“唯一”的过渡：曾几何时，人类水下打捞、探测到的只是邻近的一方水域；而今我们的视野不仅投向更广阔的海域，甚至深海世界的神秘面纱也逐步被揭开……播放视频《蛟龙号》。合作探究。观看视频后，同学们蛟龙号是干什么用的？一起探究一下下面的问题吧。“蛟龙号”等工具对深海认识的发展起到了什么作用？我国进行深海探测的目的是什么？我们分别可以得出什么结论。限时2分钟学生小组合作探究并交流得出结论。展示图片：蛟龙号7000米下拍到的神秘生物教师点评：正如刚才分析，蛟龙号能帮助人们进行深海探矿、海底高精度地形测量、深海生物考察等，现在我们看到的这组照片就是蛟龙号拍到的神秘生物。借助蛟龙号我们可以到达以往不能到达的地方，我们可以看到以往不能看到的生物。这些工具延伸了人类的认识器官，促进了人类认识的发展。所以我们的结论是：3、实践是认识发展的动力。教师点评：实践推动认识的发展也表现以下两点……问题2答案提示：刚才大家分析的很好。获得认识和认识的发展不是最终目的，认识必须回到实践中去并为实践服务。因此，实践不仅能推动认识的发展，也是4、实践是认识的目的告诉大家一个好消息：我国已经实现了全球首次成功试开采可燃冰。相信不久的将来这一新能源终将造福于人类。总之，实践是认识的来源、检验标准、动力和目的。一句话概括为：知识提升：二、实践是认识的基础（实践决定认识）教师设计问题：那么认识对实践有没有作用呢？学生思考回答：认识反作用于实践，正确的会促进，错误的阻碍原理总结：实践与认识的辩证关系【我的收获】活动目标：我们今天体验并学到了哪些知识？通过今天的体验与学习，给你带来了什么样的人生启示？请你畅所欲言吧！教师情感教育：同学们，我们心存高远但一定要立足实践，脚踏实地！因为再好的想法，不付诸实践，最终将一无所获！最后送给大家一段来自习主席的告诫！学生集体朗诵。【我思我行】作业1：中国的古诗词、成语、俗语、典故中蕴含着丰富的哲理，请同学们以小组为单位，搜集体现实践观点或实践与认识关系的句子，下节课交流、明辨、共享。作业2：李克强总理有一句名言，“与其喊破嗓子,不如甩开膀子。”

请大家开展一个“怎样做一个新时代的中学生”的调查研究，并形成调查报告。学情分析

1、认知起点：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。

2、学习兴趣：在教师的点拨、引导下，通过探究活动，充分调动学生学习的积极性和个人的闪光点，挖掘他们的潜在力量，来活跃课堂，较好地完成教学目标，使学生在探究活动和合作学习中感受到学习的快乐。

3、学习障碍：学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；即兴探究的能力较差，需要老师的适时启发、引导和点拨；有的学生还习惯于“等、靠、要”。

4、学习难度：本节课的容量偏大，理论性较强，学习中难免会有学生在本节课的知识与能力目标上达不到课标的要求。学习效果教师通过学生感兴趣的活动让学生亲自参与到课堂中来，通过自己的亲身实践，理解实践是认识的基础。通过直观生动的情境设置、问题探究、交流共享等课堂教学活动，引导学生自主学习、合作探究，在思维火花的碰撞中提炼知识，升华情感。学生能在探究中潜移默化的理解和接受知识。课堂上基本做到了理解实践的含义，实践的特点。能够举例说明实践是认识的基础。通过学习，提高了辩证思维能力；通过学生交流共享，提高学生归纳概括的能力，与人沟通的能力。从情感态度价值观角度，能正确对待实践与理论知识，树立实践第一观点。教学内容分析

人的认识从何而来是高中思想政治新课标人教版《生活与哲学》第二单元第六课第一框的内容，重点论述了马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系，而实践的观点是马克思主义首要和基本的观点，因此，本课内容在本单元以及整本教材中占有重要地位，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征，让学生树立实践的观点，在实践中追求和发展真理。

本框题属于认识论内容，共包括2目，“实践及其特点”、“实践是认识的基础”难点：实践的特点重点：运用具体生活实例说明实践是认识的基础，自觉树立实践第一的观点

观评记录普通高中思想政治课程标准（2017年版）强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径,建议要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。本课力图从这一要求出发设计本课，总体上来说，这堂课设计的很有新意，这节课主要是通过让学生亲自参与实践来获得认识，极大地调动了学生上课的积极性。可以看出学生参与活动的兴趣非常高，实验的成功率也远远超出了我的预料。因此，只要给他们一个平台，学生会非常优秀的展示出自己的实力。因为大部分的课堂都交给了学生，所以也发现了很多学生身上的亮点，他们的合作能力，他们的知识储备，他们的灵活的思考能力都大大的出乎了我的意料。对本节课的内容的把握也比较到位，并对于一些易于出错的地方简单的点拨，在充分发挥学生主体地位的基础上引导学生正确理解重难点知识，可谓形势与内容并存。但也存在一些值得商榷的细节问题：1、教师的语速可以再降慢一些，语气可以再缓和一些，以增加对学生的亲和力。2、授课过程中要注重学生的课堂管理，不要借助教学活动做些与学习无关的事3、环节上，讲完内容后，可以再加几个随堂练习，巩固本节课的知识。4、情感态度价值观的教育可以再深入。！课后巩固练习1．2016年2月11日，美国科学家宣布，他们利用UGO探测器首次探测到引力波的存在，证实了爱因斯坦IOO年前的预言。这表明A．人的认识具有直接现实性B．实践是检验认识的真理性的唯一标准C．真理不可能被怀疑和推翻D．人的认识是一个循环往复的发展过程2．马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”这一论述表明（）A、意识先于物质而存在B、实践是有意识、有目的的活动C、实践对社会发展具有极其重要的作用D、认识对实践有指导作用3．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明（）A、实践是认识的惟一来源B、人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展C、实践是认识发展的动力D、实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段4．实践活动多种多样，下列选项中属于实践的是（）A、蜘蛛结网B、“一国两制”科学构想的提出C、医生治病D、人们认识事物的现象和本质5.为了控制“白色污染”，美国近半数的州实施了塑料袋“禁用法”，印度马哈施特拉实行对乱扔、乱用、乱发塑料袋者，最高可判5年监禁，并处10万元卢比的罚款，意大利实行“塑料袋课税法”。这些事实充分说明（）A实践是社会性历史性的活动B实践是有意识的、有目的的能动性的活动C实践是客观的物质性的活动D实践活动随着社会化大生产的发展而发展6、恩格斯说：“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的、有计划的、向着一定的和事先知道的目标前进的特征。”这里强调的是A人是实践的主体B实践具有客观物质性和社会历史性C实践是有意识、有目的的活动D实践是不断变化发展的7新时期我国农村改革是在不断总结经验的基础上逐步展开、递次推进的，它经历了从“大包干”到税费改革，再到包括乡镇机构和管理体制等在内的综合改革过程，从而大大促进了我国农村经济和社会的发展。我国农村改革的历程表明①实践是客观见之于主观的活动②人类实践活动具有社会历史性③认识的发展是一个螺旋式上升的过程④只有参加社会实践才能获得正确认识学科A．①②B．②③C．②④D．③④8“把学问用于装饰是虚假，完全依靠学问上的规则断事是书生的怪癖。”这表明A．书本知识比亲身实践更为重要B．实践是获得知识的唯一途径C．实践是检验认识真理性的标准D．书本知识要和具体实践结合9、[2009四川文综]十九世纪四十年代以前，西医外科手术都是在没有麻醉的情况下进行的，不仅增加了病人的痛苦，甚至会导致昏厥、休克和死亡。实现“刀下无痛”，一直是医学界的梦想之一。一代又一代的医生尝试用各种不同的方法，尽可能地减轻病人外科手术的痛苦，但效果都很有限。直到化学止痛剂一氧化二氮和乙醚的发现、成功使用和推广，医学才真正进入了无痛手术时代。上述材料说明①实践是社会性历史性的活动②认识是适应实践的需要产生的③实践是客观见之于主观的活动④获得正确的认识意味着认识过程的结束A．①②B．①③C．②③D．②④10.培根说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善变”。由此可见①知识可以提高人的素养②看书学习是获得知识的重要途径③知识是前人经验的传承④能力的提高仅仅来自于书本知识A．①②B．②③C．②④D．③④11.据医学史记载：17世纪20年代英国有个医生给一个生命垂危的青年输羊血，奇迹般地挽救了该青年的生命。其他医生纷纷仿效，结果造成大量受血者死亡。输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡率。直到1901年维也纳的莱因茨坦发现了人的血型系统才打开了科学输血大门。上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的?参考答案选择BBCCBCBDAA11、（1）第一次输羊血成功，从而发现输血可以治疗病人，说明实践是认识的来源。（2）从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明了实践是认识发展的动力。（3）为救人而输血，并探寻输血失败的原因，直到发现人的血型系统，从而最终解决输血问题，说明实践是认识的根本目的。（4）输羊血的成功及大量受血者死亡，直到终于发现血型系统而使输血问题得以成功解决，说明实践是检验认识真理性的唯一的标准。课后反思普通高中思想政治课程标准（2017年版）强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径,建议要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。本课力图从这一要求出发设计本课。本课尽管取得了一定效果，但课后自我反思也有许多值得推敲的地方：1.三贴近原则要牢记。特别是要贴近学生的生活实际。只有设置基于学生、基于生活的情境，学生才有体验、有感悟，教学目标才能更好达成。所谓深入浅出，怎样用通俗的语言、案例来说明抽象的哲理还需要思考。那些高的、远的案例和材料不适宜让学生探究，但可以在共同探究得出观点后适当运用，来印证观点，增强课堂的深度。2.理性认识不是感性材料的简单堆砌，它需要总结、概括、升华。知识要明确，观点要鲜明，重点要强调。需要注意的是，知识的讲解很有必要，因为情感态度价值观目标虽然是第一位的，但必须以知识目标为基础，否则就成了无源之水，无本之木。学科知识是支撑课程目标意义的基础，没有了知识就没有了能力，也就很难有真正积极正确的情感态度价值观。3.学生参与的深度和广度是