初中语文-写作 写人要抓住特点教学设计学情分析教材分析课后反思

巧写特点妙笔生花——写人要抓特点主题写作教学设计【教学目标】1、通过阅读材料，让学生归纳讨论出表现人物特点的技巧与方法。2、鼓励学生细心观察，发现人物特点，在作文中运用恰当的人物描写方法，凸显人物特点。3、学会在典型事件中表现人物个性。4、学以致用，在作文中练就生花妙笔。【教学重难点】教学重点：通过各种人物描写方法凸显人物特点，感受人物描写之妙。教学难点：学以致用，在作文中练就生花妙笔。【教学设计思路】阅读材料——方法点拨——学以致用——互评展示【课前预习】请同学们运用圈点勾画批注法阅读课前预习材料，思考讨论交流：这些片段分别采用了哪些人物描写的方法？写出了人物怎样的特点？【教学内容】一、导入新课：在路上捡到两片树叶，通过观察发现，它们有的筋络粗壮，有的脉络优美，有的色彩斑斓，有的形状独特……各有特的特点，可见“世界上没有两片完全相同的叶子”。同样，世界上也没有两个完全相同的人。那么怎样在写作中抓住人物特点，彰显人物个性呢？今天我们来上一堂关于人物的写作课——巧写特点，妙笔生花。二、问渠那得清如许，为有源头活水来1、阅读课前预习材料，用下面的句子说说话。在片段中，作者主要运用了描写方法，可以看出人物的特点。明确：常用的人物描写方法有外貌、语言、神态、心理、动作描写。2、人物描写方法解密（每个小组认领一组问题）：（1）阅读莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹雪芹《红楼梦·林黛玉进贾府》片段思考：①对比于勒和王熙凤的外貌描写发现两个人身份的差异。②作者在对王熙凤进行外貌描写时运用了怎样的写作顺序？③分析王熙凤的语言，你发现王熙凤的出场有什么特点？明确：外貌、语言描写要切合人物的职业、教养、身份地位。外貌描写要合理安排写作顺序，一般按照从上到下的顺序，先写整体再写局部。（2）阅读罗贯中《三国演义·草船借箭》、王愿坚《粮食的故事》思考：①为何船接近曹操水寨，鲁肃“惊”，孔明却“笑”？②老高为什么如此的矛盾纠结？明确：神态、心理描写要符合人物当时的的处境。（3）阅读施耐庵《水浒传·武松打虎》思考：①武松打虎这个故事中，老虎标志性的动作是什么？②“闪”“躲”“跳”这三个动词的运用好在哪里？明确：动作描写时运用动词要准确，动作要有连贯性。3、除了通过各种描写人物的方法来彰显人物个性之外，还有什么好办法吗？阅读施耐庵的《水浒传·武松打虎》片段以及补充材料，你能得到什么启示？明确：人物特点可以通过典型事件体现出来。要找到人物特点需要仔细观察。三、从阅读中来，到写作中去在写作中怎样抓住人物的特点，写出人物的个性呢？明确：仔细观察找特点；描写方法要得当；典型事件显个性。四、沙场练兵，学以致用请各组的小组长到前面来领取神秘任务卡，完成任务。任务：我们刚刚进行了一次语文测试，今天要发试卷公布成绩了，请以《发试卷的五分钟》为题，根据同学们的表现写个150~200字的片段，每个小组训练点不同，或侧重语言描写，或侧重动作描写，或侧重神态描写，或侧重心理描写。五、百花齐放，百家争鸣1、动笔写是提高写作水平的一个途径，评价批改别人的作文，和别人交流写作的感受也是一个提高的途径。请同学们在小组内相互评价批改作文并打上分数。2、我们一起来交流展示。【课堂小结】今天很高兴和大家一起学习了“写人物要抓特点”，我们从阅读中总结出了写人物特点的基本方法，同时把这些方法运用到了写作中，交流了一些写作的感受。同学们可以回去再认真修改今天的片段，多运用几种描写方法，充实材料写成一篇完整的作文。也希望同学们能够将我们总结的方法真正应用到写作中，用手中的生花妙笔，写出更多文采飞扬的文章。学情分析如果问学生是否喜欢写作文，我估计至少有一半的学生是不喜欢的。学生怕写作文的心理还比较普遍。为什么不喜欢写作文为什么怕写作文？这些作为我们老师来说要了解。然后针对原因去找对策，既要指导学生“写什么”更要指导学生怎么去写，要不断去激发学生内心的写作欲望。七年级学生的写作类型仍主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察，缺少能突出人物性格的描写，导致写人叙事不够生动具体。因此，引导学生对人物进行细致的观察，学习行之有效的人物描写的方法尤为重要。效果分析学生对象是七年级的中学学生，授课结效果良好。整节课环节设计科学合理：有老师的知识传授、方法指导，有对学生的习惯培养、兴趣激励，有学生的自主发言、相互交流，有同学间的双向的相互评价、单向的教师点评，有过程性评价、也有终结性评价，教学重难点突出，课堂气氛活跃，学生热情高涨，每一个学生都非常投入。最主要的是学生当堂展示的作品都很优秀，都能抓住人物特点进行刻画，习作中既运用到了老师传授的方法，还适时地加入了多种描写方法，大家都能够在这节课中收获到写作的幸福感、成就感，我的但是，既然是授课，总归会有遗憾。由于我任教九年级，借用七年级学生做课，对学生情况备得不够充分答，整堂课部分学生表现不够积极，好在我进行了智慧地处理，使得这个环节在创设氛围，激发兴趣方面发挥了不小的功效。《写人要抓住特点》教材分析人物描写是记叙文写作的关键，中学语文要求培养学生对生活的观察和思考，能对生活中发生的事情给予思考和感悟，能积累素材，学会体悟生活的真善美，要求学生能抓住身边的事，积极学习写作技巧，能写出文从字顺、生动感人的文章，把自己的发现分享给师生。本单元的写作要求是“写人要抓住特点”，这一单元的写作目的是要指导学生如何抓住人物的特点来写人，从而突出人物的性格特点。教材中首先指出人物外貌的不同和人物性格的差异相关，然后引导学生通过观察人物外貌的特点。那么，要把人物写活还要把他放到具体的事件当中去，所以，除了要对人物进行外貌描写还要写他富有个性的语言、动作行为和心理活动，从而突出人物的性格特征。本单元中所安排的几篇文章都可以为本次作文训练提供借鉴，相信同学们的文章可以得到一个很好地提升。《写人要抓住特点》测评练习一、说说这些句子分别用了什么人物描写的方法？（1）孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（）（2）孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（）（3）他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。（）（4）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里。（）小练笔1。同伴“速写”。选择一个你熟悉的同学，先仔细观察，然后抓住对方的特点，用200字左右给他“画”一幅肖像。描写过程中不能出现对方姓名，看看他们能否猜出2。评选“速写”。请同学们范读片段，投票评选“最佳速写”。投票依据如下的是谁。人物特征描写是否突出，让人一看就能猜出写的是谁。是否选取了最能体现人物性格的典型事件。外貌、语言、动作、神态等细节描写是否准确、精练，描写是否生动、幽默。大写作1。以课堂小练笔为基础，自拟题目，将其扩展成一篇以人物为主的记叙文。不少500字2。围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，完成一篇以写人为主的记叙文，不500字《写人要抓住特点》主题写作课课后反思《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容,用恰当的语言文字表达出来。本着从学生的实际出发,为学生回归常态进行自主交际和习作,为学生留下更大的创作空间,我选择了此次写作——写人要抓住特点。所谓“人物描写”，就是以文字具体描绘出人物的形象。描绘人物不只是指人的身材体态、容貌、表情、服饰，还包括人的内在气质和精神风貌等。运用准确、生动的文字描写人物外形和内在的特征，是人物描写的主要任务。写好一个人物，首先要学会细心观察，从而抓住人物的特点，凸显人物鲜活的个性。这节课,首先让学生阅读材料,找出文中描写人物的相关内容，分析出人物的特点，找出人物描写方法，反过来,让学生明白，要想抓住人物的特点，可以考虑描写人物的方法。接下来让学生再次阅读材料，思考问题，分析出人物描写方法应该注意的问题。再通过武松打虎片段和补充材料，分析出要学会细心观察，应该选择典型事例来凸显人物个性。总结了捕鱼的方法，接下来就到了张网捕鱼大显身手的时候，让学生当堂练笔，以《发试卷的五分钟》为人物，写一段150字左右的描写，或侧重外貌、或侧重神态、或侧重心理、或侧重语言、或侧重神态描写。动笔写是提高写作水平的一个途径，评价批改别人的作文，和别人交流写作的感受也是一种提高的途径，让同学们一起交流感受。本节课,我的教学意图有三方面,一是让学生知道写人首先要学会细心观察;第二,写人要选择典型事件；第三,描写方法要恰当。教学始终充满遗憾,完美是主观愿望。这节课,仍然存在诸多需要改进和提高的地方:1.激发学生兴趣不到位。兴趣是学生学习最好的老师,学生学习活动的主体性需要教师激发。教师角色的转变,就是要让学生从被动地接受学习转变为主动学习,产生“我要学”的想法。课堂上,由于激趣不到位,直接导致在说鲁肃为何“惊”的时不够积极,有的学生甚至不愿意说。2.鼓励形式单一。鼓励是激发学生求知的有效方式,课堂上,我只是一味的使用语言鼓励,方式单一。今后应在此基础上使用更多学生喜欢的、能激起学生求知欲望的鼓励形式,来评价学生的即时学习情况。3.展示作品过于仓促。学生有着向别人展现自己的强烈欲望,展示作品既能体现学生习得经验向实践过渡的过程,能满足展现自我的欲望,又能起到榜样示范、作品示范(或修正)的引导作用。在这一环节,我做得不够充分,只展示了好的作品,有正面例证,但无反面例证,不能顾及不同能力的学生,学生得到的启发没有实现多向性。金无足赤,人无完人。总结过去,是为了下一节课更加完美,是为了让学生更好地参与到学习当中,真正成为学习的主体。我会努力,做好每一节课的反思,总结经验,提升认知;我有信心,加强学习,不断进步,下一次做得会更好。《写人要抓住特点》课标分析写作教学是语言教学的半壁河山，如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程写作教学的应有之意。“写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》明确指出写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。根据日常的需要，运用常见的表达方式写作。”写作教学的阶段也对写作教学做了明确的说明，这些都反映出新的写作理念。《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学的重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作、将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。《语文课程标准》对此做出强调，在不同学段分别提出“愿意将自已的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能用简短的书信便条进行书面交际”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“能与他人交流写作