初中语文-茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标:1．知识和能力目标：阅读感知，把握诗歌思想内容，有感情地朗读、品味部分语段，分析人物心理或者性格，理解诗歌中关键的词句，体会作者情感变化的过程。2．过程和方法目标：阅读课文，通过小组合作学习，借助关键词语，结合自身体验想象人物语言或心理活动，体会人物情感。3．情感态度和价值观目标：理解诗人的悲苦，体会作者忧国忧民、悲天悯人的济世情怀。学会理解、关爱他人，构建和谐人际关系，构建美好生活。教学重点：朗读诗歌，借助关键词语，想象人物语言或心理活动，体会人物情感。教学难点：1、体会诗人当时的悲苦。2、体会作者忧国忧民，悲天悯人的济世情怀。教学课时1课时教学方法小组合作讨论法、点拨法、讲授法相结合教学过程导入：同学们，你们搜集了哪些关于“爱国”的诗句？请交流。（此环节设计是为本节课的学习酝酿气氛，同时也是对同学们自主学习情况的检测，培养他们搜集资料的能力。）屏显对联：诗史数千言。秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。大家读一读。能看出对联中所写诗人是谁吗？（此节在于引导学生对诗人杜甫的了解，这样的形式在于吸引学生的兴趣，也是对自主学习情况的检测，真正做到“以学定教”，锻炼学生灵活合理运用资料的能力）屏显出示“草堂”的图片，加深学生印象，导入新课。4、出示学习目标，学生齐读：（1）、熟读诗歌，品读准确、精炼的语言。（2）、体会作者关心民生疾苦、忧国忧民的思想感情。二、整体感知：1、请用简洁的语言概括故事内容。（学生回答问题，引导学生概括故事内容的方法。）2、诗歌中的杜甫经历了哪些遭遇？（屏显此诗朗读方法，配乐朗读，有老师和学生一起完成。方法是：1、老师配乐范读第一节。2、其余三节分别由三位同学朗读。3、师生对朗读进行评价，改进后再朗读）（此节在于引导学生学会朗读的方法，尤其是配乐朗读，便于学生通过情感的抒发去领会诗人的情感，把学生引入诗歌的意境，为下一节的学习做铺垫。）对于“诗歌中杜甫所经历的遭遇”这个问题，学生很容易从诗歌中找到，可以鼓励学生畅所欲言，老师适时的对他们的回答予以肯定，从而激发学生的求知欲望，同时插入问题：面对自己悲惨的遭遇，此时的杜甫会怎么做呢？自然引入下一个环节。三、合作探究：（一）、倾听八月风声—感诗人心中之。（请用一个字对诗人的心境进行评价，并结合具体句子谈谈）（此环节采用“小组合作探究”法。具体做法是：小组长带领讨论问题，一同学做笔记，其余同学谈自己看法，后有小组集体讨论，确定问题，派小组代表发言。）（此节充分发挥多媒体中的白板艺术，指名同学板演，并给同学们讲析问题，真正体现“兵教兵”的学习方法，老师对他们的讲析及时进行评价，补充，增强学生的自信心，也最大限度的调动其他学生的积极性，从而调动整个课堂的学习氛围。）（此环节中要极力的渲染杜甫的“苦”，可以品析关键词，比如：怒号、卷、飞等引导学生体会三个词语的力量，可设问：你认为这三个词语哪个词语更能展现秋风的力量？这样对比，学生对杜甫的苦处会领会的深刻些。）屏幕显示1：“归来依杖自叹息”一句中，作者之“叹”可能有哪些原因？学生会抓住“秋风”、“群童”“秋雨”、“娇儿”这些来说，老师因势利导。“同学们，我们可以把诗人对他们的叹息还原出来，看一看效果会有什么不同？”(此节先有老师做示范，出示范例，并朗读，让学生说效果，这样在于引导学生的兴趣，促使他们也能够行动起来。)屏幕显示2：杜甫对秋风的叹息：“秋风啊，你露出狰狞的脸庞，撕裂着喉咙，像把锋利的镰刀，从我辛辛苦苦、得之不易的茅屋掠过，你为什么这么无情！为什么！我的茅屋啊!我的茅屋！”屏幕显示3：资料链接一：公元760年，杜甫流浪到成都，经亲友帮助，耗时几个月，好不容易在成都浣花溪盖起这间勉强供家人栖身的茅草屋。暂时结束了四处漂泊的苦难生活。761年秋，一场暴风雨袭击了他的茅屋。流寓成都的诗人又一次遭受厄运而写下此诗。(此节分小组完成，具体做法：有一人执笔，其他同学叙说，后师生共同交流，这样不仅让学生充分的发挥想象，而且锻炼了学生的写作水平，链接资料的出现是为了让学生对杜甫的“苦”有了更深刻的认识。)“是啊，诗人叹息秋风无情，秋雨无意，叹息对娇儿的愧疚，叹息群童的，同学们，诗人该如何评价群童的行为？”(此节在于通过对群童行为的分析，投射出整个社会的问题，由此自然引入下一节。)（二）聆听诗人心声—品味诗人情怀之。(请用一个词对诗人的情怀进行评价，并填写在横线上。温馨提示：请结合最后一节品味）针对问题，先要朗读最后一节，为了加强朗读的效果，可以分角色朗读。屏幕显示1：男生：安得广厦千万间，女生：大庇天下寒士俱欢颜！男生：安得广厦千万间，女生：风雨不动安如山。男生：安得广厦千万间，女生：何时眼前突兀见此屋。男生：安得广厦千万间，女生：吾庐独破受冻死亦足！齐读：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！(此节朗读形式安排是为了强调“安得广厦千万间”，也让学生在朗读的时候留意这句话，“老师为什么反复强调这句话？”这样他们也会围绕这句话去思考问题。让他们学会通过品析重要的语句背后的语文味。)(此节学习方式也采用小组合作探究法，通过讨论，发言，老师适时的在大屏幕上勾画重点词语，笔记主要内容，)抓住“安得”、“千万间”、“大庇”、“俱欢颜”、“吾庐独破”、“足”赏析理解，想象当时情景，结合自身体验，分角色朗读人物的对话，体会情感。屏幕显示2：链接资料二：“子美诗意，宁苦其身以利人”——宋·黄澈链接资料三：任何一个诗人都不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深的伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。-------俄·别林斯基(此节在于通过链接资料进一步加深对杜甫思想情感的认识。并板书。)四、小结：通过本节课的学习，你学到品析诗歌的哪些方法？1、有感情的反复诵读。2、结合时代背景理解作者的情感。3、品析具体语句背后的情味。4、结合诗歌下面的注释，关注本诗的写作背景。五、拓展延伸：往事越千年，杜甫先生的宏愿基本实现，难道你不想把这消息告诉他吗？请结合自己所学，表达自己的感悟，实现与“诗圣”跨越千年的对话。(可以《杜甫先生，我想对你说》为题目)(此节在于通过写作再一次让学生回扣诗歌内容，深入体会杜甫忧国忧民的情怀，并能对学生进行情感价值观的教育，让他们认识到往事虽逾千年，但是忧国忧民的情怀没有改变，反而会越来越深，激起他们的报国意识。后以老师的配乐抒怀作结。)附老师诗作有这样一位诗人，他曾经英姿勃发，豪情满怀。那“会当凌绝顶”的雄心壮志，撼动天地，催人奋进。尽管，他无庐可居，尽管，他经历了秋风秋雨的摧残，可是，他那悲天悯人的情怀，体察人间冷暖的心灵，如星星闪耀，如日月生辉。放眼今朝，神州大地，天下寒士广厦万间，此时，他一定会仰天长笑：足矣，足矣……附板书设计学情分析新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；不同的班集体又有不同的个性，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，巧妙使用小组合作探究法启发学生思维，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师作点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动。八年级的学生有强烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于表达自己最真实的情感和看法。但是语言积累还不深厚，理性思维能力欠缺。要巧妙搭建“自主、合作、探究”对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！效果分析学生的配乐朗读，感情比较充沛，由此可以感知学生对诗歌的学习有了一定的欲望，能够放开自己，投入到诗人的情感中，这些得益于学生充分的预习和准备。还原故事情节部分，学生能够发挥自己的想象能力，真实清晰的再现当时情景，让我们面前展现出诗人愁眉不展的真实画面，使人物形象呼之欲出。穿越千年的对话情真意切，发自肺腑的对诗人的博大情怀进行赞叹，他们正确的情感价值观得到淋漓尽致的表现。老师的诗作得到了他们的响应，特别是配乐诵读，似乎又让他们体验了一次杜甫忧国忧民的情怀。毕竟还有部分学生对诗歌的品析还不到位，还需要进一步的引导，学习。教材分析《茅屋为秋风所破歌》是八年级上册第五单元的《诗五首》中的第三首，本单元的学习重点之一是：要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。《茅屋为秋风所破歌》从表达方式上来说是一首叙事诗，故事内容丰富，主要记叙了作者杜甫在一个八月秋风怒吼的天气里，好不容易得来的暂时栖身的茅屋的茅草被秋风掠走的故事，诗歌题目很明显的揭示了诗歌的内容。诗歌主要描绘了茅屋被秋风所破后诗人的凄苦：茅屋破损，无处栖身；屋漏偏逢连阴雨，彻夜难眠。从内容上来看，全诗可分为四部分，分别是：1、秋风破屋，内心痛苦。2、群童盗茅，无可奈何。3、破屋漏雨，冷湿难眠。4、期盼广厦，直抒胸臆。其中前三部分集中的彰显了诗人的“苦”，第一部分展现的是茅屋被破，无处安身的凄苦，这一部分的苦来源于自然；而第二部分的“苦”既来源于孩童的淘气，又来源于自己的“老无力”，同时此部分也含蓄的映射出当时社会现实所带来的“苦”；第三部分展现的是诗人“生活之苦”，屋漏偏逢连阴雨，娇儿恶卧踏里裂，而这苦楚比不上“丧乱”的痛苦，“长夜沾湿何由彻”一句更是把诗人的“苦”发挥到极致，由此，诗人才发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的济世安民的高尚情怀，他忧国忧民，悲叹悯人的博大情怀也跃然纸上。前三部分是铺垫、蓄势，不断酝酿，最后水到渠成，诗人由自身痛苦生发开去投射出社会的痛苦，自然而然的抒写了自己的博大胸襟。对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，他们在初二学过了杜甫的《春望》，对其人其诗有初步的了解。《诗五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅屋为秋风所破歌》为其中的一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。如能通过学习此诗掌握解诗之法，学习其它诗词也就顺利得多。而且本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的熏陶。测评练习1、“归来依杖自叹息”一句中，作者之“叹”可能有哪些原因？（还原作者对秋雨、群童、娇儿的叹息）2、你学到品析诗歌的哪些方法？3、往事越千年，杜甫先生的宏愿基本实现，难道你不想把这消息告诉他吗？请结合自己所学，表达自己的感悟，实现与“诗圣”跨越千年的对话。(可以《杜甫先生，我想对你说》为题目)课堂反思以“诗的形式”带领学生品析诗的情感。《茅屋为秋风所破歌》首先是一首诗歌，在教学时不能脱离诗歌的形式去教学。具体的说，就是基于诗歌的语言，立足语言的品读，在品读中注重调动学生的想象，披文入情，引导学生还原和建构品析诗歌文本的意境，揣摩诗歌语言背后蕴含的情味，探寻“入”诗的路径，并能带着体验和收获走出诗歌，表达和交流自己的所知、所感、所思、所获。在本节课的教学中，我始终围绕这些，以对诗歌语言的品析为出发点，感知诗人的凄苦，从而体会诗人的情感。注重诵读，以不同层次、不同形式的读串起诗歌教学。课堂上，配乐朗读，让学生体验诗歌与一般文章的不同，并逐步走近诗歌的意境；重点词语的反复朗读中，体会诗人的不同情感；分角色朗读中，变换诗歌的形式，带领学生由感知诗歌的表层文字到触摸深层含义，雨不同的诵读环节中，逐步加深对情谊的理解，每读一次，都力求有助于诗歌情感的变化和深入。尊重学生体验，注重平等对话。在课堂上，引导学生与自我、文本、作者、教师、同学等开展多重对话，引导学生早诗歌学习中读懂诗歌，读懂诗人，读出自我的真实体验，真实的感知杜甫“诗圣”桂冠背后深藏的情谊，以及他推己及人、忧国忧民的襟怀。注重拓展，资料助读、助思。在教学中，通过引导学生对课内小注释进行解读，在学生最需要理解文本情意的时候给出时代背景，避免将时代背景与诗人的情谊生硬对接，对时代背景产生“先入为主”的泛化运用和依赖。同时。在跟进理解，确有需要时，引入课外材料链接，为学生思考问题提供素材，搭建思考的平台。帮助学生聚焦思考范围，引领学生实现课外资料与文本的对话，丰富学生的学习，拓展学生思考的空间。5、古诗歌教学与小组合作学习结合在一起。带着问题去读书，学生学习语文有了目标，读起来更专注，而不会盲目；小组内的讨论、展现的方式吸引更多的学生参与了课堂；学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。许多学生尝试自己去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己阅读的成果。学生有了一个主动思考，想象的空间。教师也不用在课堂上唱独角戏，而是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便于针对性的解答。6、课堂教学永远是一门遗憾的艺术，反思整个教学过程，也有许多不尽人意之处。比如，对学生的追问还可以进一步深入，对“怒号”一词的赏析可以再追问“大家再读读这个词语，看看还有什么新的发现?”在朗读的环节上注重了开始和结尾，课堂中间缺少了朗读的空间；对学生情感的朗读指导“蜻蜓点水式”；对学生的表达没有充裕的空间……这一切与我的教学设计有很大关系，看来还需要对文本进行深入的解读，以便使课堂更加科学有力度。以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相信，不断地反思会促进我更好的成长。课标分析一、《初中语文课程标准》的基本理念致力于全面提高学生的语文素养激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情；正确把握语文教育的特点，尊重学生在语文学习过程中的独特体验。积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。（一）7—9年级学段在阅读中的要求是:1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5、对课文的内容和表达有自己的心得，能进出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题6、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。实施建议中要求（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，