高中语文-逍遥游教学设计学情分析教材分析课后反思

《逍遥游》教学设计教学目标：1、积累课文中的字、词、句式。2、理解庄子的人生态度。3、提升自我的精神境界。教学重难点：提升自我的精神境界教学课时设计：一课时教学过程：导入：同学们，今天我们来学习庄子的《逍遥游》，那什么是“逍遥”呢？请大家谈一谈你的理解（自由自在，无拘无束）很好。那“游”呢？（游玩，旅游，等）也就是“活动”，“自由自在的活动。”希望大家通过这节课的学习，找到通向“逍遥游”的一些方法和途径。研读课文的1-6段1、请学生放声朗读课文1-6段。2、请标画出庄子描绘的对象。出示：对象有鲲鹏、蜩、学鸠、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿彭祖、众人斥鴳等3、它们的特点分别是什么？大鹏鸟的特点是体型硕大，变化神奇，飞行壮观，志向高远；蜩与学鸠的特点是身轻体小，能力有限，目光短浅。4、你认为其中谁最逍遥？请从原文中找到依据，阐述理由。学生活动：①选出对象。②读出原文相关描写③找到依据，阐述理由。第一种思路，大鹏鸟最逍遥，大鹏鸟起飞时能量巨大，志向高远，活动空间广阔。大鹏活动更自由自在，无拘无束。第二种思路，蜩与学鸠最逍遥，蜩与学鸠身轻体小活动自由，行动灵活，虽然有时达不到目标，但是能随心随欲，想落到哪里就落到哪里。三、研讨1－6段的结论为：庄子是怎样评价它们的？对大鹏的评价，通过蜩与学鸠的视角来评价“奚以之九万里而南为”，需要飞到九万里的高空才能南飞，受的条件限制巨大，不能达到逍遥游。②对蜩与学鸠的评价，“之二虫又何知？”认为它们很浅薄、无知，而且是自鸣得意，像井底之蛙一样可怜可笑。2、我们可以得出怎样的结论？①小知不及大知。②这一结论是从空间的角度来探讨的，第六段又是从什么角度论述逍遥游的呢？得出了怎样的结论？答：是从时间的角度来探讨逍遥游的。得出“小年不及大年”这样一个结论。3、总结：从空间的大小、时间上的长短，生物的大小上看，是存在小大之分的，即庄子的结论“此小大之辩也”。文本中的生物都无法达到真正的逍遥游，都有条件的局限性。什么才是真正的逍遥游？看来揭晓谜底只能寄希望于最后一段了。下面我们请一位同学来朗读7段，同学们完成以下学习任务。（见幻灯片提示）四、研读课文第7段：1、请标画出描写的人物。①知、行、信、征之②宋荣子③列子④至人、神人、圣人2、庄子是怎样评价他们的？①其自视也，亦若此矣。②虽然，犹有未树也。③此虽免乎行，犹有所待者也。④故曰：至人无己，神人无功，圣人无名。他们达到“逍遥游“了吗？五、讨论：庄子是否达到逍遥游的境界了？1、出示“知识链接”庄子名周，战国中期宋国人，当时诸侯追名逐利，求功争霸，社会动荡。庄子天资聪颖，勤奋好学，并非生来就无用仕之心。以庄子之才学取财富高位如探囊取物，但腐败的社会“不可与庄语”（《天下》），使他不屑与之为伍，便无意仕进，只做过管宋国漆园的小官。后来辞官隐居，潜心研究道学。2、学生自由讨论，答案开放。六、布置作业：背诵全文《逍遥游》（节选）学情分析新课程标准强调了知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标，因此，授课设计针对学生的实际特点，采取合作学习、小组讨论的方式，引导学生在活动中感悟与体验，使学生加深对相关知识的理解。本课的授课对象是高二年级的学生，这部分学生对文言文的学习已经积累了一定的知识，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。课文应分两课时完成，第一课时指导学生自读，扫清文字障碍；第二课时深入探讨庄子的思想。第二课时学生不容易理解，容易架空文章内容去分析。

效果分析

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的高效性？我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。

一、亲师信道，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进渴求新知欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的实际出发，首先问：“你认为什么是逍遥？”，学生很快就能根据自我感觉找出答案因为每个人都向往逍遥的状态，很容易进入学习状态，从而增加了学生的成就感。让学生感觉到庄子的逍遥游并不是高不可攀，其次。通过积极朗读，扫除文字障碍，使学生能够从整体上把握文章，为比较大鹏和蜩、学鸠的不同生活状态打下了基础，从而能理解庄子的思想。

二、主动参与，积极交往，思辨碰撞。

要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如讨论大鹏、蜩、学鸠、冥灵、大椿哪一个更逍遥时，鼓励学生积极探讨，踊跃发言。

三、巧设目标，层层深入，直捣黄龙。

教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。在本节课中，我设计课堂教学目标时几次修改，最终定为：掌握文章中的重点字词句；理解庄子的人生态度；提升自我的精神境界初步感知元音字母的发音。通过各种形式的朗读读、引导，层层剥笋，最终让学生认识庄子，了解这种思想产生的根源，从而理解“至人无己，神人无功，圣人无名”这种绝对精神自由的境界。

课堂永远是有缺憾的，这节课的教学也不例外。课堂效果与自己曾设想的效果还是有一定的差距。首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，老师替孩子们回答的较多，在课中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，因为逍遥游这篇文章在思想上有高度，学生在理解选文第七段时很困难，应该多预留出一些时间，展开充分的阅读、谈论，并让学生结合自己的生活实际来谈一谈对庄子这一思想的认识。但在课堂上教师前松后紧，课堂节奏把握不够灵活，教学艺术性不强，这是我今后应该努力的一个方向。处理的不够灵活。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高教学质量，必须以学生为本，凭借良好的教学语言，亲和的教态，合理的教学设计，耐心细心的提高自我。课下多准备，备课充分，教学思路条理，授课时就能灵活起来。课堂应该多给学生一些机会，让他们自己去体会、去解决、去锻炼、去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

《逍遥游》（节选）教材分析

《逍遥游》是苏教版、江苏凤凰出版社的选文，位置在必修五第四单元——心连广宇。作为必修课本的最后一个问题探讨专题，本专题又两个功能：一是对前面20个人文对话的自然升华，由对“人与自我”“人与自然”“人与社会”等若干问题的思考，生发为人之所以为人、人存在的意义和价值等终极问题的追问；二是这些文本本身对学生语文能力的提高具有引领功能，对学生的语文素养的提高具有丰富的课程价值。本单元意在使学生通过读《逍遥游》《兰亭集序》《藤王阁序》，理解人类的生命是有限的，心灵却能融入浩瀚的宇宙。宏阔雄浑的天地，激发起哲人和诗人的壮怀，寄心于上古，送怀于千载。追求超越，探索人生的意义与存在的价值应是我们的追求。学生应了解庄子学说对后世产生的深远影响，积淀传统文化。高二学生已经学过《秋水》，其内容较为浅显，已经初步体会过庄子善于运用寓言，想象力丰富的特点。《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，本篇启发我们应该具有旷达的、超越庸常的生命追求。学习本篇课文可以提高学生的自学能力，领悟文言文在叙事和抒情中的艺术魅力，体味庄子的哲学思想。可以提升学生的人生境界，升华自我修养。评测练习一、能力检测

１．给下列红色与加点字注音

坳（

）堂

抟（

）扶摇而上夭阏（

）

决（

）起而飞

宿（

）舂（

）粮

斥

（

）

泠（

）然

恶（

）乎待哉

未数数（

）然２．选出下列“之”字的解释和用法相同的两项

Ａ．且夫水之积也不厚Ｂ．其翼若垂天之云

Ｃ．此亦飞之至也Ｄ．奚以之九万里而南为

Ｅ．之二虫又何知３．选出下列“以”字的解释和用法相同的两项

Ａ．去以六月息者也Ｂ．生物之以息相吹也

Ｃ．以五百岁为春Ｄ．而彭祖以久特闻

Ｅ．御六气之辩，以游无穷者４．选出下列句中红色字没有活用现象的一项

Ａ．鹏之徙于南冥也，水击三千里

Ｂ．其视下也，亦若是则已矣

Ｃ．而后乃今将图南

Ｄ．我腾跃而上，不过数仞而下５．下列红色字解释相同的一组

Ａ．则风斯在下矣

Ｂ．然后图南，且适南冥也

斯已矣

且举世誉之而不加劝

Ｃ．适千里者，三月聚粮

Ｄ．此小大之辩也

彼且奚适也

而御六气之辩６．解释下列句中的红色字

a．怒而飞，其翼若垂天之云（

）

b．穷发之北，有冥海者，天池也（

）

c．绝云气，负青天（

）

d．且举世誉之而不加劝（

）

e．腹犹果然（

）

f．泠然善也（

）

g．置杯焉则胶（

）

h．而后乃今培风（

）

i．众人匹之，不亦悲乎（

）

j．《齐谐》者，志怪者也（

）７．指出下列句中的通假字，并解释

①北冥有鱼，其名为鲲

②小知不如大知，小年不及大年

③德合一君，而征一国

④旬有五而后反８．翻译下列语句①鹏之徙于南冥也，水击三千里。抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。②我决起而飞，枪榆枋而止，而控于地而已矣，悉以之九万里而南为？③且举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境。基础练习1、解释重点字词故（

）夫（

）知（

）效（

）一官（

）、行（

）比（

）一乡（

）、德（

）合（

）一君（

）、而徵（

）一国（

）者（

），其（

）自视（

）也亦若（

）此（

）矣。而（

）宋荣子（

）犹然（

）笑（

）之。且（

）举世（

）而（

）誉之（

）而（

）不加（

）劝（

），举世（

）而（

）非之（

）而（

）不加（

）沮（

），定（

）乎（

）内外之分（

），辩（

）乎（

）荣辱之境（

），斯已矣（

）。彼（

）其（

）于世（

），未（

）数数（读音？

）然也。虽然（

），犹（

）有未树（

）也。夫（

）列子（

）御风（

）而（

）行，泠然（

）善（

）也，旬（

）有（

）五日而后反（

）。彼（

）于（

）致福（

）者（

），未（

）数数然（

）也。此（

）虽（

）免乎（

）行（

），犹（

）有所待者（

）也。若夫（

）乘（

）天地之正（

），而（

）御（

）六气（

）之辩（

），以（

）游（

）无穷者（

），彼（

）且（

）恶乎（

）待（

）哉？故（

）曰：至人（

）无己（

），神人（

）无功（

），圣人（

）无名（

）。2、请翻译上面文字：参考答案一、１．坳（āo）堂

抟（tuán）扶摇而上

夭阏（è）

决（xuè）起而飞宿（xiǔ）舂（chōng）粮

斥

（yàn）泠（líng）然

恶（wū）乎待哉

未数数（shuò）然２．ＢＣ。Ａ取独。Ｄ到。Ｅ这。ＢＣ的。３．ＡＤ。ＡＤ凭借。Ｂ用。Ｃ把。Ｅ相当于“而”。４．Ｂ。Ａ在水面上，名词作状语。Ｂ下面，名词。Ｃ南行，名词作动词。Ｄ降落，名词作动词。５．Ｃ。Ａ就；这。Ｂ将；况且。Ｃ到。Ｄ通“辨”，区别。通“变”，变化。６．a．奋发

b．草木

c．超越

d．勉励

e．充实

f．很

g．粘

h．凭

i．相比

j．记。７．

①冥，通溟，海

②知，通智，智慧

③而，通能，能力

④有，通又；反，通返。８．

①当鹏迁往南海的时候，振翼拍水，水浪远达几千里。它乘着旋风飞上几万里的高空。

②我一下子起飞，碰到榆树、檀树之类的树木就停下来，有时如果飞不上去，就掉在地上罢了。哪里用得着飞上数万里的高空再向南飞呢？

③再说全社会的人都称赞宋荣子，他却并不因此而更加奋勉，全社会的人都责难他，他也并不因此而更为沮丧。他能分清自我与外物的分际，辨明荣辱的界限，至此而止了。【《逍遥游》与庄子的“绝对自由”】二、【参考译文】所以，那些才智足以胜任一个官职，品行合乎一乡人心愿，道德能使国君感到满意，能力足以取信一国之人的人，他们看待自己也像是这样哩。而宋荣子却讥笑他们。世上的人们都赞誉他，他不会因此越发努力，世上的人们都非难他，他也不会因此而更加沮丧。他清楚地划定自身与物外的区别，辩别荣誉与耻辱的界限，不过如此而已呀！宋荣子他对于整个社会，从来不急急忙忙地去追求什么。虽然如此，他还是未能达到最高的境界。列子能驾风行走，那样子实在轻盈美好，而且十五天后方才返回。列子对于寻求幸福，从来没有急急忙忙的样子。他这样做虽然免除了行走的劳苦，可还是有所依凭呀。至于遵循宇宙万物的规律，把握“六气”的变化，遨游于无穷无尽的境域，他还仰赖什么呢！因此说，道德修养高尚的“至人”能够达到忘我的境界，精神世界完全超脱物外的“神人”心目中没有功名和事业，思想修养臻于完美的“圣人”从不去追求名誉和地位。课后反思本课的教学需立足于文本但又不局限于文本。亮点课堂气氛轻松，学生接收得比较好。同时在于把庄子的背景资料与文章能有机的连接起来，让学生对庄子“逍遥游”思想有了直接生动的感受和理解。并且用新时代的眼光解读了庄子，探寻了他对现实世界的指导价值。教学达到了预期目的。学生很好的理解了“逍遥游”的境界，落实了课文一些重点文言知识，并对庄子有了新的认识。既增加了知识，又陶冶了情操。但也存在一些问题，如应该保证更多一些课堂交流时间，学生与学生之间，学生与老师之间，这样课堂教学效果会更加显著。对于这个问题我将在以后的课堂教学中积极探寻，努力实践，避免再出现以上问题。新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习。“教”是为“学”服务的，因而，有效的教与学双边活动的设计成为重要课题。也就是说，如何让每一个学生最大限度地参与学习，并取得最大化的学习效果，这才是备课最关键之处。并不是每个学生都一定会跟着教师的教学设计走，稍不注意，甚至会出现与教师意愿相反的情况。这种情况一旦出现，如果缺乏课堂的掌控和应变能力，将很难应对。因此，在设计教学活动时，不光要吃透教材，建构教学流程，还必须尽可能从多方面为学生设想，考虑学生在课堂上出现的种种状况，力争保证教学过程的万无一失。初上该课文，我就出现了这方面的问题。当时，我在反复研习教材的基础上，备了《逍遥游》的详案。教案设计了两个问题，我自认为比较简单。可我忽视了自己是在反复研习课文的基础上，吃透了教材，可学生不一样，他们是第一次接触课文，完全是一个陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那个高度。因此，学生对于我的教学设计，对于我提出的问题不知所措。课后，我深深地思考：尽管我是备了详案，可我是按照我的思维去设计教学，完全是以我为主体，忽视了学生的主导性，学生并不可能完全按照我的思维走，出现拖着学生向前走，前松后紧的现象。因此，我必须以学生为主体，从学生的角度来思考问题。而后再次上该课文，我从学生的角度设计了《逍遥游》的详案，效果非常的好，整个教学过程完整而流畅。对于文言知识这一板块的教学，以自学为主。让学生利用学案结合注释自学课文，各组展示成果，同时提出译不通的地方，交予全班讨论解决，这一方案得到较好的落实。在课堂上，学生积极主动，敢于提出问题，敢于发表自己的看法。《逍遥游》之难，不在文言词语、文言现象，而在理解那种“至人”“神人”“圣人”的境界。破解《逍遥游》，最后一段是关键，宋荣子笑“知、行、德、而(能)”者，宋荣子达到的境界是“且举世而誉之而不加劝，举世而非之而不加沮”，怎么理解这一句?让学生结合语言环境来思考，不难找到“定乎内外之分，辩乎荣辱之境”这句话。经过讨论和引导，学生都能够得出较为合理的结论。这个时候，引导学生思考，在生活中寻找这样的例子，便可以开拓他们的思路，积极思考道家的“逍遥”境界。我们可以结合现今的从众心理、凡事做表面文章