小学语文-《夹竹桃》教学设计学情分析教材分析课后反思

夹竹桃——《第二课时》教学设计教学目标：1、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给作者的“幻想”。2、有感情地朗读课文四、五自然段。3、体会反衬手法的运用。教学重点、难点：感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。教学流程一、预习反馈，确定目标。1师:同学们，这节课我们继续学习第19课《夹竹桃》。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示:）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。(齐读)师过渡：作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。二、抓住要点质疑问难。1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”

，体会“幻想”。活动一：小组合作探究，感受夹竹桃的“韧性”(出示任务）①请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，②讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，③用自己的朗读把这种韧性表现出来。2学生交流，教师指导。3全班交流。交流一：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。①你们听出夹竹桃的韧性了吗？②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）③你真会听，“悄悄地”“一声不响”表现了夹竹桃韧“默默无闻”的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。师板书坚持不懈默默无闻交流二：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，表现夹竹桃的韧性了？（抓住：“在······在······在······”“无日不”）②让学生想象画面，在三个季节夹竹桃都面临了怎样的环境和考验。③分别让学生通过朗读来体会夹竹桃的韧性。你想到了那个词来形容夹竹桃。（生回答）师板书:顽强不屈交流三:从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。②“无不奉陪”的意思是什么？③它到底奉陪什么呢？请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。④课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把这一段去掉呢?（让生说出反衬出夹竹桃的花期长韧性可贵）⑤让学生再通过朗读这句话感受花期之长。你又想到了哪个词来形容花期之长的夹竹桃。（生自由回答）师板书:持之以恒过渡：同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一直到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。我们又怎能不赞美它，不钦佩它呢，让我们再次用我们的朗读声来赞美它那可贵的品质吧。（生齐读第四自然段）过渡：课文学到这里，我们认识了坚持不懈默默无闻顽强不屈持之以恒的夹竹桃其实都可以用这段文中的一个词来概括。（生回答:韧性师板书）师：是的夹竹桃的韧性令作者留恋和回忆，其实还有一个重要的原因让作者留恋和回忆，那就是----（生：夹竹桃可以引起我许多幻想。活动二：合作探究，想象画面，体会“幻想”１、跟随音乐默读课文第五自然段，感受月光下的夹竹桃之美。2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？3、如果你是作者，看到这样的美景，又会产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。4、学生展示小练笔写话。（老师评价）四、师总结课文学到这里，相信大家和季羡林先生一样都爱上他笔下的了夹竹桃，感谢季老先生给我们留下了这么好的文章。相信季羡林先生会成为你一生中最值得留恋和最值得回忆的人，课下大家一定去阅读季羡林先生的散文集《朗润集》《季羡林散文集》《牛棚杂忆》《天竺心影》，相信你读了以后会更多的收获和体会。板书设计：韧性夹竹桃韧性坚持不懈默默无闻顽强不屈持之以恒学情分析作为六年级的学生，本班学生基础比较扎实，有着浓厚的学习语文的兴趣。孩子们在平时的学习中，乐于朗读，敢于发表自己的观点，有了一定的阅读能力和自学能力。只是在作文能力方面比较薄弱，对于高年级的学生来说,写作要求更高了，重视学生的写作指导非常重要，所以在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。我在研究过程中采取的策略和方法主要如下：（一）做细课堂教学。1、重视课内阅读；2、适当的说话指导3、加强背诵4、重视语言的转化和内化。（二）做足课外积累。1、培养课外积累的兴趣2、拓展课外积累的空间3、教给学生课外积累的方法。（三）让学生走进生活积累。让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。经过半年多时间的研究，现在我所带的班的大部分学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了更多更丰富的写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。但也有5、6个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。《夹竹桃》效果分析春笋学校冯荣华本节课，我感觉教学效果一般，没有达到预期目标。一开始，导入之后，让学生默读课文先找一找夹竹桃为什么引起了作者的喜爱？通过各种形式的朗读感悟作者对夹竹桃的韧性的赞美。以第4自然段作为重点，这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第4自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会对比衬托作用。最后通过资料季羡林先生的生平，让学生感受到季羡林身上具有夹竹桃般的精神，默默无闻，坚持不懈。加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。但上完课后感觉课堂上设计的内容过多，有点面面俱到。学生没有被调动起来，课堂气氛不够活跃，我从最后一个自然段入手直接讲解第4自然段，感受夹竹桃的韧性可贵，接着讲第5自然段，最后简略处理第2和3自然段。至于第6自然段可以放到第二课时去处理，我想这样课堂上就不会显得匆忙，会将重难点砸实。在今后的语文教学中还要多学习多钻研，提高自己的业务水平，使学生的语文素养得以提高。19、《夹竹桃》教材分析一、以“读者”的视角解读文本，告诉了我们什么1.初读文本，要反复去读，读懂文本的字词句、主要内容、表达的思想感情。初读时要把课文读正确、流利、有感情。读准每个字音，读懂每一个词、每一句话、每一个标点，读懂文章的主要内容和表达的情感，进而把其情感通过朗读表达出来。《夹竹桃》（苏教版六年级下册第六单元）的“叶影参差”一词中，“参差”两个字都是多音字，“叶影参差”是说叶子在墙上的影子长短、高低不齐，所以在这里应读“cenci”。其余的生字，学生借助生字表和文中的注音都能读正确。文中有一句话——“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”，这里作者怎么突然用了一个“也有”呢？找来原文，便茅塞顿开。课文中这里删去了一小节，作者本来是先介绍家乡几乎家家都种夹竹桃，然后由面到点，转向具体描写“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”。阅读文本，首先抓住文章的题目，再通过反复读文章，整体把握和体会，然后抓住关键性的词句——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，就能读懂这篇文章的主要内容和表达的情感，即主要写了夹竹桃的韧性和能引起“我”许多的幻想，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。通过查找作者、原文及写作背景资料，我们对作者表达的情感又有了更深的了解。夹竹桃美丽又有韧性，季羡林先生写夹竹桃不仅仅是为了赞扬夹竹桃，也在含蓄地表达自己要做夹竹桃一样普通的却有韧性的人。季老1962年10月访问缅甸时，巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文。所以故乡的夹竹桃又是季老深深的思乡情怀的寄托。体会到了这些之后，再读文章，就能正确、全面地把握文章情感，进而通过朗读把这种情感表达出来。2.细读文本，要潜心去读，读懂作者是怎么表达的，体会这样表达的好处。《夹竹桃》一文，从文章结构来看是“总分总”。第一自然段先总写夹竹桃“是最值得留恋最值得回忆的花”，第二、三、四、五自然段从花色、韧性及能引起“我”许多幻想方面具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结：“我爱上了夹竹桃”。从微观的层面看，文本的写作顺序更值得我们关注。写花色，先实写，再写联想：“宛如火上有雪，或雪上有火。”最后写感受：“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”写韧性，先写院子里常见的花开花落、万紫千红的景象，然后笔锋一转过渡到对夹竹桃的描写；写幻想，作者先用了一个承上启下的句子：“夹竹桃的妙处还不止于此”，引出月光下的夹竹桃“叶影参差，花影迷离”，接着写了自己的幻想。细细读来，我们不仅感受到了如水的月色，耳畔小虫的呢喃，眼前还不由浮现出夹竹桃婀娜的身姿，如诗如画。从语言风格上来看，可以概括为两个关键词，一是“平实”，二是“亲切”。比如“红色的花朵让我想到火”，“一嘟噜花黄了”等。笔者仔细统计过全文的标点符号，只出现过一个问号，一个分号，除此之外，全是逗号、句号，不曾出现一个叹号，很亲切、平实，就像一位母亲在夸耀自己的孩子。从句法上看，《夹竹桃》一文最有特点的是对双重否定句的运用。如“无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，使得情感更加强烈。从修辞上来看，文中用了大量的修辞手法。如院子里其他的花和夹竹桃对比描写，让我们对夹竹桃可贵的精神有了强烈的感受；“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一反问句强调了夹竹桃的韧性的可贵，及作者对夹竹桃韧性的喜爱和赞扬；“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”用了排比手法，写出了夹竹桃花期之长，生命力之旺盛；“但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。”巧妙地将花比喻成了火与雪，写出了花色的特别之处，令人喜爱；“在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响……”用了拟人的写法，写出了夹竹桃默默无闻地绽放顽强的生命力等等。二、以“教者”的视角解读文本，让学生学什么1.对照《语文课程标准》解读文本，落实学段目标。根据课标对第三学段阅读的要求，学习这篇文章时，我们让学生搜集原文、季羡林先生的有关资料、写作背景以及夹竹桃的资料。一是有利于学生对文本内容和情感的把握，更重要的是培养学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的能力。引导学生自由读课文的第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上自己的感受。通过让学生自读自悟、展示交流，训练了学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的能力。在此基础上，引导学生了解本文的表达顺序，初步领悟其表达方法。2.结合主题单元解读文本，落实单元目标。编者把《夹竹桃》和《广玉兰》《古诗两首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是状物的文本，细读就会发现这几篇文章都是托物言志、借物喻人。读《夹竹桃》分明是在读季羡林先生啊！季老平和、坚毅、始终如一，不就像夹竹桃的韧性吗？3.把握练习题解读文本，落实教材目标。《夹竹桃》课文后面共有四道练习题。我们可以根据练习4“默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？”这一牵一发而动全身的问题，引导学生整体把握文本。让学生自读自悟，产生个性化的解读，并在读的过程中内化文本语言。从练习2可以发现，编者把积累的重点放在了第四、五两个自然段，在学生对文本整体把握感悟的基础上，引导学生背诵这两段，积累语言。从练习3可以发现编者对双重否定句的重视，在引导学生领悟文章基本表达方法时，落实练习题3中对双重否定句的学习、体会，并能在新的语境中运用。三、以“学生”的视角解读文本，让学生怎样学学生对《夹竹桃》这篇课文的字词句的理解，对课文主要内容的把握，都能通过课前预习自主解决，但对文章表达的感情，对文章结构的了解，对文章基本表达方法的领悟，可能会浅尝辄止，这就需要教师相机点拨、引导，组织学生合作交流。预设片段一：体会文章情感生：我从课文最后一句，看出作者表达了对夹竹桃的喜爱之情。师：作者写这篇文章仅仅是表达对夹竹桃的喜爱之隋吗？请同学们读一读课前自己搜集的原文，以及季羡林先生写作该文时的背景材料，想一想这篇文本还表达了作者怎样的情感。生：通过浏览季羡林先生的有关材料，我读懂了这篇文章还表达了作者想做夹竹桃一样默默奉献、有韧性的人。预设片段二：了解文本结构师：同学们，作者是按什么结构来表达的呢？请同学们仔细默读全文，思考后回答。生：这篇文章的结构是“总分总”。师：从全文来看是按“总分总”的结构写的。下面，请同学们仔细读一读每一部分，看看作者又是分别按什么顺序来写的。（学生通过再次仔细读文并展示交流，对文章的每一部分都会清清楚楚，对自己习作时按照一定的顺序表达，有新的启示。）预设片段三：领悟表达方法师：同学们，《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品一向以文质兼美而著称。那么这篇文章的哪些表达方法值得我们学习呢？可以自己读课文，有了收获后，在小组内交流；也可以在小组内合作探究完成。（学生可能领悟作者用了多种修辞方法、用词丰富，但有可能关注不到双重否定的句式运用的好处。教师可出示练习3中的句子，让学生细读、体会这样表达的好处，进一步在新的语境中练习运用该句式。）

19夹竹桃

评测练习1、

填空，并选择其中一个词造句。

无（

）不（

）

无（

）不（

）

2、为句子换一种说法。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？——————————————————-——————————

3、

按原文填空。

你站在它下面，花朵是（

）；但是香气却（

），（

）地从花枝上（）了下来。它把影子（

）到墙上，（

），（

），可以引起我许多幻想。我想它是（

），它（

）就是（

）了。这一堆影子是（

），那一堆影子是（

），（

）是（

）。（

）有几只小虫子爬过，这就是（

）。我幻想它是（

）的荇藻，我眼前就真地（

）。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是（

）。我幻想它（

），我就（

）。（

），（

），这（

）竟（

）了。

《夹竹桃》教学反思冯荣华《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言\o"材料"材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的\o"思想"思想感情。本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。《夹竹桃》课标分析——把准基点，教实实在在的语文1、对照《语文课程标准》解读文本，落实学段目标。根据课标对第三学段阅读的要求，学习这篇文章时，我们让学生搜集原文、季羡林先生的有关资料、写作背景以及夹竹桃的资料。一是有利于学生对文本内容和情感的把握，更重要的是培养学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的能力。引导学生自由读课文的第四自然段，画出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上自己的感受。通过让学生自读自悟、展示交流，训练了学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的能力。在此基础上，引导学生了解本文的表达顺序，初步领悟其表达方法。2.结合主题单元解读文本，落实单元目标。编者把《夹竹桃》和《广玉兰》《古诗两首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是状物的文本，细读就会发现这几篇文章都是托物言志、借物喻人。读《夹竹桃》分明是在读季羡林先生啊！季老平和、坚毅、始终如一，不就像夹竹桃的韧性吗？3.把握练习题解读文本，落实教材目标。《夹竹桃》课文后面共有四道练习题。我们可以根据练习4“默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？”这一牵一发而动全身的问题，引导学生整体把握文本。让学生自读自悟，产生个性化的解读，并在读的过程中内化文本语言。从练习2可以发现，编者把积累的重点放在了第四、五两个自然段，在学生对文本整体把握感悟的基础上，引导学生背诵这两段，积累语言。从练习3可以发现编者对双重否定句的重视，在引导学生领悟文章基本表达方法时，落实练习题3中对双重否定句的学习、体会，并能在新的语境中运用。我在设计《夹竹桃》一课时，预设了三个目标：一、借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给作者的“幻想”二、有感情地朗读课文四、五自然段。三、体会反衬手法的运用。显然，在这三项目标之中，最为核心的是第一条：“借助具体的语言文字，品味夹竹桃的“韧性”以及带给作者的“幻想”。其它两项或是为之服务，或是在此基础上的拓展应用。那么，这一课应当关注哪些带有语文教学“特殊性”的内容呢？研读课文，本课富有“特殊性”的内容主要是两条：一是课文是通过什么方法，感受出夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文这类课文的基本特征，学习、体验这类课文的表达和阅读方法。这是非语文教学而没有人重视或涉及的内容，也是语文教学与生俱来的个性化的教学要求。当然，具体到“怎样教”，那是一个另当别论的问题。但我们必须首先拥有这样的意识，并有发现这一教学资源的能力和水平。《夹竹桃》的例子充分说明：所有学科的一篇课文，无非两个方面，一是内在的言语内容，即“说什么”；二是外在的言语形式，即“怎样说”。其它学科，看重的是课文“说什么”，只要读懂了“说什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎样说”，那也是为了更好地理解它们“说什么”；而对语文来讲，明白了“说什么”固然必要，但这一切都是为了理解它在“怎样说”。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。因此要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的，只有这样才能进一步学会运用，学会表达，实现人与人之间的信息往来。另外，在语文教学中，理解与把握“怎样说”常常是感受和体验“工具性与人文性的统一”最佳途径。《夹竹桃》的作者是著名的国学大师，学界泰斗季羡林先生。本文语言清新，结构严谨。课文第二小节说到：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”教学这一小节时，很多老师课上引导学生感受，这一小节描写的景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，有些话不说不明，可有些话说了也不明白。不如去读语言文字。如何从读中体会奇妙，只可意会，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入境。这样指导，不仅能让学生感受奇妙，还能理解作者怎样说它的这种奇妙之处，就容易摸着作者潜藏于文字背后的情感。所以在教学中，体现“工具性与人文性的统一”的切入点，往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。为什么要重视“怎样说”？我们还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年来的教学大纲或教学标准，我们不难发现：语文教学的目标是十分明确的，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。我们知道，语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，内容不可能脱离一定的形式，有效的形式也都不可能不表现一定的内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容呢，通常是指人们的认识和情感。它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，说白了，就是确切理解“怎样说”与根据情境和需要完美实现“怎样说”的能力。课文《夹竹桃》中第四小节，有这么两句都是描写夹竹桃的韧性：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句一长一短，却表达了差不多同一个意思，夹竹桃花期长，花开三季，长盛不衰。季老是语言大师，应该惜字如金。既然都是写花开三季，花期漫长，为什么不简洁明了，直接说？去掉第二句怎样？这样写到底是要突出什么？课文“怎样说”才能直观的表现出季老对夹竹桃的韧性情有独钟？这样的句式排列，让我们觉得夹竹桃虽历经风雨但依然宠辱不惊，一如既往，坚持不懈。很容易想象季老是在把自己比作夹竹桃，季老哪里是写花，其实是在写自己。他留德十年，钻研梵学，坚持一生，文革遭难，不丢信仰……正所谓：花如其人，人美似花。这一段文字，稍作变换，便成了一首清丽的小诗：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有