数学研究性学习的评价

第第页数学研究性学习的评价1、数学讨论性学习的有效评价策略

1．1讨论性学习评价的目标应当比较自由

目标自由的评价观认为，假如不依据预先确定的目标向评价人员供应信息，那么评价就会比较客观。因此建议，作出评价结论的根据不是制定者预定目标，而是活动参加者所取得的实际成效。讨论性学习中由于同学个体进展水平的差异，学习的结果必定会五彩纷呈，但只要同学将他们学习结果与适应他们进展水平的科学学问相结合，并且他们的推断力和制造力有所展现，就可以认为取得了肯定的成效。因此评价的标准应具有开放性。通过目标自由的评价方法能更好的推断讨论性学习的结果。

1．2讨论性学习的评价应当整合进教学中

讨论性学习的评价更加注意学习过程，而不仅仅是结果。整个学习过程中同学处于一种主动、活跃、兴奋的状态，从选题到制定打算，再到收集资料，最终到结果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和主动的思索。由此丰富了同学习的阅历，进而促进同学猎取学问和运用学问力量的提高。可见，评价应当围围着同学如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题进行，始终关注同学正在学习着什么，而不是建立一套学习的参照标准。所以说有效的评价应当整合进教学过程中，成为教学过程的一部分。

1．3讨论性学习的评价注意同学的自我评价

传统的评价以教育者为主，评价观只着眼于人才的选拔与淘汰。对受教育者的动机、爱好、情感、意志等方面较为忽视，导致教育者的期望和目的得不到实现，其结果只能流于形式。自我评价使同学作为评价主体的地位得到落实，通过真诚地指导和关心被评价者自我认知、自我教育、自我进展。唤醒了被评价者的自我意识，实现了评价的教育功能，讨论性学习中，同学的主体地位得到充分表达，同学学习阅历和结果的获得是通过持续、主动地自我学习，自己亲自实践，亲自体验获得的。最好的评价者应当是同学自己。

1．4讨论性学习评价也注在合作的作用

讨论性学习中师生的合作表达在主要由同学对学习目标、学习内容和学习方法进行推断和选择，老师起到指导者、合的作用，为同学介绍和供应测定和评价学习的策略和方法，依据反馈的信息，指导同学找出问题和缺陷，关心改良讨论方案。同学之间也有合作，小组合作学习作为讨论性学习的一种主要形式，便于课题讨论的开展和深化。通过组内个人的'互相评价，使同学学会倾听和评判别人的看法，学会表达和反省自己的观点，学会沟通和共享共同的成果。同时合作还可以向社会延长，利用社会的教育资源。

1．5讨论性学习的评价应当是真实的评价

讨论性学习中同学讨论的课题应当是接近同学学习和生活真实的并具有肯定难度的任务，完成它们需要整合多重的学问、技能，它们应有助于同学以真实的方式来应用所学学问，同时也有助于同学意识到他们所学学问的相关性和意义性。因此，对学习的评价应在实际活动中进行，或在模拟的情景中进行，要排解评价对象及情景的任何虚假性。同时评价的技术也应当适合这样的要求。

2、数学讨论性学习评价的内容与方法

与其他学习活动的评价一样，数学讨论性学习的评价内容主要有同学学问技能的充实，力量的培育和独特品质的形成。但是，它关注的重点和价值指向与学科学习评价有所不同。从学问层面看，数学讨论性学习的学问内容具有更大的开放性，它对学习素材〔讨论课题〕的探究将不拘泥于教学大纲规定的学问内容，并有可能来源于不同的学科领域和更广泛的生活实际，它追求对书本学问的加深和拓宽，强调同学把学到的数学学问加以联系、综合，并运用到实践中。评价内容指向有价值的数学任务和数学活动，通过数学问题的探究过程，使同学的思维过程得以呈现。从力量层面看更强调同学猎取信息的力量和创新意识，它要求同学能多渠道去查找自己需要的信息，能从各种资料中通过分析、整理、归纳、提炼找出有价值的信息，对讨论的课题提出“制造性”的解释，能了解科研的一般流程和方法，能规范的给出成果汇报，精确地表达自己的见解和观点。在独特品德方面强调激发同学的奇怪   心和自想法识，激发同学的探究热忱和制造精神，学会与各种人群交往和团队协作，敬重和观赏别人的劳动，培育同学的工作责任心和打算性。下面介绍两种与讨论性学习评价的内容相适应的评价方法。

2．1档案袋评价法

这是一种在欧美国家广泛推行的评价方法，指的是汇合同学的作品的样本，目的是为了展现同学的学习和进步状况。档案袋内容的选择和提交由同学和老师共同确定。它的制作的过程，涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的整个跨度。它的保管由同学自己承当。

借鉴国外的阅历，讨论性学习的档案袋内容可以由4个部分组成：课题产生过程的说明。讨论过程的记录、系列作品、以及同学的反思。课题产生过程的说明，是课题产生和学习打算编制的文件记录。比方同学以脑风暴〔brain－storming〕方式提出问题的记录，选择的问题的初步打算草稿，修改正或再次修改的打算，最终以开题报告形式提交的打算等等。通过这一部分档案袋内容，同学选择打算时的抱负就能呈现出来。讨论过程的记录是同学在完成某一学习打算的过程中活动状况的记录。

比方，进行搜集资料处理信息的活动后，每个同学都必需提交具体的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学习进展和深化的程度。系列作品是讨论性学习过程中取得的各种类型的作品集。作品形式可以多种多样，可以是小论文、图表、模型、课件、调查报告、试验报告等，这部分内容反映同学学习的广度和范围。同学的反思记录，它对于同学在学习上成长尤其重要。在学习的不同阶段里，老师要求同学进行自我评价，包括对讨论方法的科学性和正确性的思索，讨论中个人的参加程度、合作状况及其体验感受，已经取得的目标以及讨论成果的质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。

档案线为同学和老师不断供应学习的信息，让他们准时精确地把握学习过程，调整进一步的学习，其中还为同学供应了学会自己推断自己进步的机会。档案袋评价真正实现了评价和课程、教学的整合。

2．2同学的自我评价法

自我评价法指的是同学参加评价，同学既作为评价的主体，又作为评价的客体。主体的我以“肯定的准则”为参照来衡量客体的我是否到达目标。这里的准则既可以是自我参照的，也可以是标准参照的。前者以学习者自己的目标、期望和以前取得的成就为参照点进行评价，评价标准来源于同学自己的作业，而非外在的指标。标准参照则根据公认的公共标准进行。自我评价的意义在于加深同学对自己作为学习者的理解，有助于学习目标的熟悉，有助于对学习过程的掌握，培育和形成对学习及活动的评价力量。

讨论性学习的自我评价的一种简洁、自然的形式──访谈或课题商量。可以由老师提出引导性问题，鼓舞同学从多方面反思，评价自己的学习。另一种形式是自我报告。采纳这一形式首先需要同学能够对学习加以深思，然后由同学写出自己某一阶段的学习成果，遇到的困难、进步、学习期望、自我行为的评价和下一步的准备。我们提倡的自我评价是有老师指导下的自我评价，同学的自我评价起到内部调整的作用，老师等的他评起到外部调整的作用。第三种形式是通过老师指导，采纳一系列检查表进行自我评价。检查表是由同学和老师依据教学目的，以明晰、精确的措辞表述一系列可观看、可检验的学习标准编制而成。可以用分值来表示到达度，同学在老师的指导下自己进行测定，推断自己的进步状况。检验表的内容应当包括讨论性学习评价进程中的各个重要方面。自我评价以定性评价为主，定量评价为辅。因此评价中要留意上