传染病早期发现和识别课件

传染病早期发现和识别21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。传染病早期发现和识别传染病早期发现和识别21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。传染病早期发现与识别前言口在传染病防治工作中,早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗是针对传染源的重要防疫措施。早期发现和识别是前提、是基础口只有及早发现和识别,才能有效控制扩散和蔓延,遏制暴发和流行,降低传染病的危害新课程改革是当前教育教学工作的重要任务，作为初中语文教师，应当立足于阅读教学现状，深刻分析研究，全面贯彻落实新课程理念，要培养学生良好的阅读能力，将这一能力有效转化为写作的基础，并培养学生良好的阅读习惯。当前，应试教育模式仍然大行其道，教学呈现出单向被动特点，如阅读时间和空间无法得到保障，与写作的联密度联系度不够紧密，以及思想渗透教育成效较差等等。一、初中语文阅读教学现状分析许多教师的阅读教学工作呈现出高投入低产出的状况，教学成效提高不快，主要缘于以下几个方面的原因。1.应试模式仍为主要教学形式在许多教师的语文阅读教学中，还是以应试目标作为唯一的指导方向，应试知识点成为阅读教学的全部，学生的能力与情感被放置脑后。在这种理念指引下，阅读教学成为支离破碎的知识点教学，学生按照分段、归纳了解中心的方式，对一篇优美的文章进行肢解式分析，将其细化为一个个知识点，无法从整体意境上去感悟。2.单向被动阅读教学成效低下部分教师在语文阅读教学中，还是按照自己讲解为主的方式进行，认为教师的义务是将所有知识点讲解完毕，学生的任务是听取教师讲解，这样陈旧的教学理念导致学生在阅读学习中处于被动地位，没有能够主动积极地参与进去，学习动力没有能够得到有效激发，自主能力培养相对薄弱。3.写作能力迁移效果未能显现阅读教学是写作能力的重要前提，教师在阅读分析中，要指导学生掌握教材的写作技巧，尤其是掌握选题立意、间架结构、材料组织、修辞手法的运用等方面的内容，并将其有效迁移到作文写作之中。部分教师人为地将阅读教学与语文教学割裂开来，阅读教学中没有渗透写作技巧的指导，导致阅读教学中本应能够巩固掌握的写作技巧成为了忽略的角落，与作文教学之间没有形成有效互动。4.阅读时间空间未能得到保障除了抓好课堂阅读指导之外，教师还要发挥抛砖引玉的作用，让学生在课堂上获得的技巧有效运用到课后阅读之中。但是部分教师忽视了学生课外阅读作用的发挥，初中生面临着中考的压力，学习较为紧张，校园生活节奏较快，没有专门的时间用于阅读活动，学生也无法通过大量的课外阅读增加文学积累，制约了阅读学习成效的提高。另外，一些教师在阅读分析教学中，往往注重知识性目标的完成，忽视能力与情感目标的实现，尤其是对于学生的思想教育重视程度不足，或是简单停留于口号式的表达，对学生的引导流于形式，深度和渗透力都较为有限。二、对优化初中语文阅读教学的几点建议当前，初中语文阅读教学中面临着很多困境，这与教师的理念创新不足有关，作为新时期初中语文教师，应当始终坚持创新为指导，全面深刻地分析阅读教学存在的问题，与时俱进地优化与改进，促进阅读教学成效提升。1.以素质教育理念取代应试教育理念素质教育理念要求初中语文教学活动注重学生能力培养，促进综合素养提升。教师应当以素质教育理念替代传统的应试教育理念，在阅读教学中，不仅让学生掌握知识点，而且要能够在学习中感悟文章的写作手法技巧，体会文章的思想情感，在思想能力知识全面发展的基础上实现三维目标。通过这样的方式，才能够给予学生更加全面、完整的阅读教学，让学生能够尽情地遨游文学的海洋，提升阅读鉴赏以及创作能力。2.以师生互动教学取代单向被动教学初中语文阅读教学中，教师要给予学生充分的参与空间和平台，不能再以教师单向讲解的方式主宰整个教学活动。让学生参与到阅读分析之中，要设计探究题，让学生通过独立思考小组分析的方式，通过自己的努力获得问题的答案，加深对文章内容、意境、情感、思想的感悟，只有让学生充分参与到探究活动之中，语文阅读教学才能够更为互动、有效，才能够在教给学生知识的同时，强化学生自主能力的培养，让学生受到深刻的思想教育。许多教师的语文教学实践也验证了这样的效果，师生之间开展有效的互动，让学生成为学习的主体，对于优化整个语文教学过程以及激发学生学习兴趣，作用较为明显，是提升教学成效的重要途径。3.以联系作文写作取代狭隘阅读教学阅读教学中，学生掌握的写作技巧正是开展作文写作的良好基础。因此，教师在开展阅读教学的过程中，要有意识地渗透写作方法技巧指导，让学生在分析的过程中，感悟文章的间架结构，鉴赏文章写作技巧、手法特色，并将其与自身的写作活动紧密结合起来进行思考，可以通过续写结尾、仿写文章等形式，让学生将阅读教学所得有效迁移到作文写作训练之中，学以致用，提高掌握效果。许多学生在谈及自己作文写作技巧的时候，除了谈及课外阅读感悟方面的影响之外，在语文阅读学习中的收获也是重要的方面，教师应当强化阅读教学与作文教学之间的联系，充分提升阅读教学对作文教学的促进作用。4.以课内课外联动取代单纯课堂教学初中语文阅读教学，不能仅仅局限于课堂的45分钟，还要进行课内外相结合。课后的拓展练习，能够有效突破课堂教学时间、空间的限制，教师可以指导学生拟定课外阅读计划，将预期阅读量分解到各个不同的时间段，并且规定阅读的范围、内容，可以通过推荐青少年优秀读物的篇目供学生进行选择，让课外阅读增加丰富的文学积累，既补充了课内阅读量不足的弊端，同时也能够将课内阅读中所掌握的浏览、详读、精读等不同阅读手法、分析方法运用并得到巩固。同时，教师还可以结合课外读写活动来深化阅读教学成效，让学生在多读多写之中掌握技巧，熟能生巧。5.以情感思想渗透取代纯粹字面理解在初中语文阅读教学中，教师要走出知识点分析讲解的狭隘阅读教学模式，要让思想情感教育渗透其中。在教学中，教师应当通过重点字词、典型场景的分析，引导学生联系自己的生活进行感悟，在学生的生活实际、学习实际与教材内容之间架起一座沟通的桥梁，让学生的情感得到有效激发，内心产生强烈共鸣，在感同身受的思想与情境之中，加深对文章思想意境的感悟。综上所述，在初中阅读教学中，教师需要反思和改进之处仍有许多，最为重要的是，要以新课程理念为指导，以创新为动力，立足教学工作实际，注重理念创新优化，全面提升阅读教学成效，为学生的全面发展奠定基础。音乐是人文科学的一个重要领域，是培养学生审美兴趣，提高学生审美能力的一个重要途径。在现代这个多元化社会中，审美能力显得十分重要。而审美能力的培养，是需要一个引导，一个过程的。在音乐教学中培养学生的审美能力，是一个良好的方法。在音乐教学中培养学生的审美能力，主要通过老师在教学活动中对音乐美的讲解，创设情境，让学生欣赏经典的、有价值的音乐，从而培养学生感受美的能力、学生想象的能力和学生美的创造能力，最终促进学生全面地发展。初中音乐审美教育渗透音乐教育作为学校美育的主要阵地，其重要性不言而喻。而音乐欣赏教学，对于学生智力的开发、学生情操的陶冶以及学生气质修养的培养等方面，都有着极为重要的作用。当然，这就需要广大初中音乐教师明确，音乐欣赏并非只是单纯地为学生放放磁带、让学生听听歌、看看MV，等等，而应采用有效的教学方式，帮助初中音乐欣赏教学走出误区，永葆青春活力，切实为培养学生的审美能力服务。那么，在初中音乐欣赏教学中，教师如何有效培养学生的审美能力呢？一、学校音乐审美教育占绝对的支配地位学生接受审美教育面临着来自两方面的影响：社会和学校。学校教育是主要的。学校的音乐教育，面对日益发展的流行音乐的猛烈冲击，我们必须保持清新的头脑，明确学校担负着培养祖国接班人的战略重任。因此，学校的音乐教育必须坚持弘扬民族音乐文化为主的原则，达到育人的目的，而流行音乐重在娱乐，表现树人的思想内涵较少，不利于青少年正常发育的东西较多，因此不应该纳入课堂作教材。怎样才能使学校音乐审美教育能占绝对的支配地位，而不被流行音乐的巨大冲击波所淹没呢？我认为，别无它法，只有教育、引导，不能采用简单粗暴的硬性禁止的方法。只有因势利导、兼顾现代审美意向，注重审美导向教育，才能起到好的效果，否则会适得其反。二、学校要重视音乐欣赏课的教学要把民族音乐放在重要的地位，但也不能排斥外来的健康的音乐，要使学生既欣赏到典雅的民族音乐之美，也能欣赏到情感强烈、节奏变化对比大的现代音乐之美。学生通过大量的不同内容、不同形式、不同风格、不同格调的音乐作品的欣赏、对比，领略各种不同的美：华彩的美、淡雅的美、热烈的美、幽静的美、雄壮的美、隐秀的美、古典音乐的美、现代音乐的美，通过多听、多练、对比，达到审美能力的提高。审美要有修养，既要有文化修养，更要具有音乐知识，音乐知识越丰富，修养就越高，认识美的视野就更广阔，识别美的能力就越强，就不会被那些庸俗、低劣的东西所迷惑。要让学生掌握所学的音乐知识，从而提高审美能力，自觉抵制那些不健康的东西的侵蚀。要充分发挥课外活动的作用，在“吸引力”上下功夫，把课外活动搞得有声有色、丰富多采，吸引学生积极参加，达到审美导向的目的。三、初中音乐审美教学活动的设计及实施1.情感铺垫――体验新教材为我们的音乐教学提供了优秀的教学内容，由于地方学生的差异、班级的差异，在实施过程需要教师发现和挖掘音乐教材的审美因素，对每一课教学内容及活动进行设计、安排。在每周45分钟的音乐课堂中，学生体验的是有一定内在审美联系的教学内容与活动。例如，在十三册第一单元《七子之歌》教学中，为了能让学生更好理解歌曲及体验本单元的思想主题“早日实现统一祖国大业”，而这一主题与每个刚跨入初中校门的一年级的学生来说相隔太远，我从学生实际情感出发，设计了体验“亲情树”中母子悲惨分离场面的体验，欣赏在小提琴演奏的极度悲伤的音乐背景下，3个孩子声撕力竭地呼喊因车祸而离开的母亲。谁愿意失去自己的母亲？更何况他们还是孩子。通过这一情感的铺垫，学生就不会对歌曲中表达的澳门离开国土的那种层层递进的呼喊难以理解了。2.情感探索――嫁接有关对中学生进行音乐方面调查，数据反映90%以上的人喜欢音乐，尤其是流行音乐，但不喜欢音乐课。因为教材中的音乐一般除课堂中学生不太有机会接触，所以对这些内容了解得太少。但是，了解和接触了这方面的内容，积累了一定的经验，情况就不一样了。在初中第一学期，教师特别要带领学生过好审美实践这一关，变茫然为兴趣。学生对流行乐感兴趣，原始出发点是基于环境的影响，基于对某位歌星的崇拜。巧用“流行乐”效应，不仅能起到培养学生健康心理的作用，更能培养学生对学习音乐的兴趣，最大的收益则是通过学习“流行乐”，使之成为音乐教学的辅助教材，情感的嫁接。如教材第三册中的《雨花石》一课教学时，我引用了由影视名星张柏芝演唱的曾风靡一时的《星语心愿》，来感受理解小调歌曲的抒情柔美性，并利用之解决了歌曲中的1/4拍空拍的处理及演唱缓慢、均匀吐气等知识和技巧难题。欣赏课中，学生对一些外国作品多是左耳进右耳出，课后很少有同学听见能再记忆起那是谁的作品或叫作品什么。运用他们已经能够传唱的流行歌曲，为我的教学情感探索的嫁接，一下子就会激发他的兴趣。3.情感愉悦――升华音乐教学的愉悦性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，当学生处于愉悦状态的时候，就会对音乐感兴趣。例如，在新教材十三册第二单元《天山之春》第一课时教学中，我设计了活动“我在新疆的一天”。环节一：课堂开始给学生分发新疆艺术帽一顶，戴于头上，按《青春舞曲》器乐音乐“坐火车”绕教室一周，从“上海”出发经河南省――山西省――陕西省――宁夏――新疆。环节二：教师用抚胸或向学生问好，学生模仿回应。环节三：游览《天山之秀》――歌颂《新疆之春》――欢庆《青春舞曲》。在这些活动环节中，教师让学生在愉悦的基础上，融入有关知识的学习，并探索、体验其音乐特点，以游戏形式自娱自乐，完成《青春舞曲》的表演，在学生愉悦的活动中将审美情感高度升华，这样不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，并希望下堂音乐课的到来。实践表明，音乐课堂教学以审美为核心，设计音乐教学活动，增加了学生个体主动参与的同时，也让平时过于“安静”的初中音乐课堂活跃起来。学生在参与活动的过程中，加深了对音乐审美情感的体验、探索与升华过程，充分发挥了音乐情感的魅力。笔者的实践经历和理论思考，反映了我在音乐审美教学活动中的一些尝试与探索，希望有助于同行的教学工作。传染病早期发现与识别前言口在传染病防治工作中,早发现、早诊断、早报告、早隔离、早治疗是针对传染源的重要防疫措施。早期发现和识别是前提、是基础口只有及早发现和识别,才能有效控制扩散和蔓延,遏制暴发和流行,降低传染病的危害主要问题口如何发现异常现象?口判定和识别真假?口是否是传染病?口怎样处理?、异常现象的发现口常规监测的敏感性职业责任口别人告知或称职业敏感性口新闻媒体口群众举报二、判定和识别口与以往比较,罕见、常见口症状相似,主观症状、客观症状口危害性,发病、重症、死亡口群体性,范围、人群口关注度,媒体是否参与,学校等聚集场所?三、是否为传染病传染病基本特征口常见传染病临床表现传染病诊断原则1、传染病的基本特征口特定的病原体流行病学特征:流行口特定的靶器官性、地区性、季节性、外来性、地方性口免疫性口有流行病学特征口具有传染性特定的病原体口细菌、病毒、立克次体、支原