医学科研选题课件

医学科研选题（精选）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生医学科研选题（精选）医学科研选题（精选）36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生医学科研选题基本原则1创新性原则2可行性原则3科学性原则4实用性原则5专一性原则6需要性原则7效益性原则一、绪论基础教育课程改革的不断深入，教师作为课程改革的主要参与者和实施者面临着更加严峻的挑战。为更好适应课程改革并主动参与课程实施，教师必须从教育观念、学科素养、教学行为等不同方面主动适应。国家和地方陆续开展了不同类型、层次的中小学教师培训，为其创造更多的培训机会，参训教师队伍不断壮大。经过多年的探索和实践，中小学教师培训取得了显著成果，为教育教学改革提供了有力保障农村中小学教师是我国基础教育事业的主力军，必需进一步加强农村中小学教师培训力度，逐步改善现有培训存在的缺憾和不足，以提高各级各类培训的有效性，确保课程改革的顺利推进，为我国农村中小学教育教学质量的提高奠定基础。二、影响培训效果的因素分析（一）培训机会少，分布不均农村中小学教师对教师培训都较为热情，但培训机会少，且分布不均成为参加培训的主要障碍。农村中小学教师参加培训的名额基本是依靠上级教育行政部门分配，分配给农村教师的相对较少，一些相对落后的贫困山区的学校甚至是连培训名额都没有。从某种程度上来说是由于上级主管部门和学校对于参训教师的选拔缺少合理规划，而导致骨干教师或者相关领导多次重复的参加培训，而有着强烈培训愿望的一线教师却只能“望尘莫及”。培训机会的分配不合理，从一定程度上造成了培训资源的浪费，让本来就很低效的培训实施效果大打折扣。（二）目标定位不明确，调研需求不全面一些教师在参加培训的时本以为能提升自己的专业技能，结果培训内容跟自己的期望和目标都相差甚远。很多培训都存在着“走过场”的现象，上级分配任务，下级应付了事，甚至不能准确的传达培训信息，造成参训教师群体的选派跟预期培训对象设置目标不匹配。个别培训机构在不了解参训教师层次特点以及培训需要的前提下盲目开课，也极大的影响了培训的实效性。培训前期的需求调研往往简单化、形式化，甚至根本就没有深入基层调研。迫于时间紧、经费少等原因，大多调研都采用座谈式，根本无法跟一线教师进行深入访谈，调研质量不高，很难得到具体准确的信息。另外不同发展阶段的教师、不同学科以及不同地域的教师，对培训的需求也不尽相同，特别是农村教师自身的知识体系、学习能力以及自我提升需求与城市教师存在着很大的差异，然而在需求调研时却很少注重这一差异性。而且培训本来也是一个循序渐进的过程，教师参与培训的层次也应该根据不同教师参训次数等条件进行相应的改变。然而，从目前教师培训的实施方案上很难发现这种层次性、阶段性的培训目标定位，这在极大程度降低了培训效果。（三）缺乏针对性，方法单一教师培训属于成人的继续教育阶段，学习背景、学习风格、学习能力、思维方式等方面均表现出与未成年学习者的差异，这就决定了在教师培训时要选择适合成年人学习特点的教学方式，这也是教师培训实践当中的重点和难点问题。人们也在不断的尝试着不同的培训方式，但是受到各方面条件的限制“满堂灌”的授课方式仍比较常见。实际上参加培训的教师群体自身就是很好的教学资源，利用教师现成的教学案例，进行研究分析，交流探讨，无疑对受训教师帮助更大。在课程设置方面，因人设课现象屡见不鲜，在进行课程设置的时候，往往会根据“已有资源”进行设计，课程表、授课教师等常年不变，完全忽略了参训教师的培训需求。没有针对性的课程设置大大降低了培训效果。三、提高农村中小学教师培训有效性的建议（一）明确目标，提高培训的实用性教师培训的最终目的是提高教育教学质量，促进学生的发展，归根结底都要回归到工作中。笔者在与农村教师访谈中发现，很多老师反应现在的教师培训最大的问题就是缺乏实用性。理论似乎都很合理，但就是无法与实践结合，最终也用不到实处。以参训教师为本位，以教师需求为导向，以实践活动为中心，以问题解决为重点，以任务驱动为抓手，以专业发展为目标，采取“师本培训”的方式目的就是让培训教师亲身参与到培训的整个过程当中。有了实实在在的体验才能真正的反思教学，才会有动力去调整自己陈旧的教学方式。在进行教师培训的方案策划、内容设置的时候，一定要立足于实用的培训定位，选择实用性的内容和方式来开展培训，才能让教师从培训中得到实实在在的收获。（二）规划流程，增强培训的可操作性农村教师这个群体的特殊性导致了农村教师培训必须根据农村教育教学的实际情况来设计培训流程，而不能盲目的套用一般培训的固定步骤。教师培训工作有着自身的规律，农村教师这个群体的特殊性导致了农村教师培训必须根据农村教育教学的实际情况来设计培训流程，而不能盲目的套用一般培训的固定步骤。农村教师在教育教学过程中有更多的需求和困难，为使培训顺利进行，必须要了解培训对象的需求、现状以及在教育教学中的困惑和难点。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案，这是培训工作实效性的基础和前提。通过前期和后期的培训考核评价阶段的实施，培训者对于培训效果进行必要的反思和总结，制定出改进措施并在总结经验的基础上创新，将创新与推广结合起来。在探索中实践，在实践中创新，在创新中发展，不断推动农村教师培训的发展。（三）丰富形式，拓展培训的灵活性培训方式是影响教师培训效果的重要因素。在研究教师培训的过程中，遵循立于实践的原则，真正让参训教师参与其中，亲身实践，强化培训。可以尝试多种培训方式。比如：案例教学式、专题讲座式、小组讨论式、示范―模仿式、情境体验式、自修―反思式、研训互动式、网络信息交流式等等。采用参与式培训方式为主，以中小学教师的知识经验为新知识的生长点，让教师进行角色转换，以参与式培训方式为主并结合“生本教育”的授课方式，让教师在培训过程中亲身体验“生本教育”的实质。参与式教师培训方式是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。积极构建“县、片、校”三级联动的教师培训机制，努力将垂直式的三级培训损耗转化为教师共同参与的的资源优势，向多种方向完善三级培训网络。培训中还要考虑到教师的个性化，“因材施教”，积极听取他们的观点和看法，用引导的方式达到资源共享。数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”因此，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。作为一名农村小学教师，基于以上的认识，结合农村小学生的生活实际，在这几年的教学实践中我尝试“让数学走进生活，让生活融入数学”的教学理念，重视从农村小学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，从而让农村小学生对数学产生亲切感，不再惧怕数学，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。下面我将从三个方面阐述我的观点。一、知识与技能“生活化”知识与技能“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。利如我在教学六年级的《圆柱与圆锥》这一单元时，我让学生从家中找来圆柱形铁皮水桶、水杯、帽子、打糍粑用的榔头以及盖房子用的圆锥形吊线锤、油漏斗等学生亲眼见过、用过的学具，通过看一看(看圆柱、圆锥有什么感受?)、找一找(学具盒中哪个是圆柱、哪个是圆锥?)、摸一摸、比一比(它们有什么显著特征?)、想一想(生活还有那些物体的形状是圆柱或者圆锥?)、玩一玩(玩玩圆柱和圆锥，你发现了什么?)等活动，让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，不但让学生在活动中发现问题、提出问题、解决问题，以动促思，而且增强了学生的学习兴趣，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想，让学生明白数学来源于生活，解决数学问题就是解决生活中的问题。例如，求做一个圆柱形铁皮水桶要用多少铁皮，就是求它的表面积；求这个铁皮水桶能装多少水，就是求水桶的容积(体积)等等。在教学中我充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生的创造性思维。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。二、过程与方法“生活化”学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我人为，在教师的“教”与学生的“学”中，过程与方法都应“生活化”，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如，我在教学“长方形和正方形的面积”这一单元时，创设了这样一个情境例题：“去年暴雨山洪把咱班李凡家的房子冲走了，今年钼业公司又给李凡家盖了新房子，新房子的客厅长5米，宽4米，李凡妈妈准备花800元铺地砖。现在有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为李凡的妈妈做参谋，买到适合的地砖吗?”学生一边思考，我一边指导，并让学生明确：买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：(1)价格适中，总价在800元以内。(2)质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢?只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲(乙或丙)的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。三、情感态度与价值观“生活化”小学数学教学不仅仅是让学生掌握数学知识，情感态度与价值观也至关重要，特别是农村小学生的情感态度与价值观千万不容忽视，他们大多数都是留守儿童，视野狭窄，接触的东西少，所以教师在教学中更得用心去教育他们，利用发生在身边的、生活中的具体实例来渗透情感教育。例如在学习“乘法估算”这一单元时，我设计了这样一道题：“同学们，云南盈江地震了，好多同学都无家可归，也不能像咱们一样坐在宽敞明亮的教室里学习，咱们武坪小学准备用老师和同学们献爱心捐的1912元钱给地震中受灾的同学们买59个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包?最多还可以剩多少钱?”请你用最快的方法帮老师设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，爱的力量促使学习兴趣高涨，在设计方案时自然而然的就会用到估算，我再进行适时指导，学生轻轻松松就学会了乘法估算的方法。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生插上了爱的翅膀，使他们体验到帮助别人的快乐，激发了他们心中爱的力量。又例如我在教学“统计”这一单元中，我这样设计了一道例题：“同学们，虽然我们这里水资源丰富，从来没有缺过水。可是在我们国家的许多地方水资源很贫乏，缺水十分严重，好多人因缺水导致死亡。所以我们一定要珍惜水资源，节约用水。你们现在对下面这道例题中的数据进行统计，做成扇形统计图，然后在告诉我你的感受，并说出你的想法。”学生听完我的叙述，兴趣盎然，表现得非常主动，很快地作出了统计图。分析后学生发现我国缺水的城市占80％之多，每位学生都说出了以后要如何节约用水的方法，有些同学还提议走进村子里去，倡议每一个人都要节约用水。显然，这节课的知识教学与情感态度、价值观的教学都很成功。这是因为节约用水与我们的生活很贴近。总而言之，在农村小学数学的教学中，生活化的教学模式能使教学收到事半功倍的效果。所以我们在农村数学的教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学的问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，让数学走进生活，让生活融入数学，把培养学生的应用意识和情感意识贯穿于教学的始终，使农村学生的数学素养得到真正的提高。医学科研选题基本原则1创新性原则2可行性原则3科学性原则