对基础教育的回顾反思与展望课件

2017年06月21日对基础教育的回顾反思与展望

-------从理念与制度视角

报告人：汪明义四、肩负起教育工作者自己的使命二、对当前我国基础教育的研判报告提纲三、对基础教育存在问题原因的反思五、对未来教育的展望一、总书记对教育和教师的期盼提出教师“做四个引路人”：做学生锤炼品格的引路人；做学生学习知识的引路人；做学生创新思维的引路人；做学生奉献祖国的引路人。做到四个“心”：安心从教，热心从教，舒心从教，静心从教。做到三个“感”：岗位上有幸福感，事业上有成就感，社会上荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。2016年教师节指出三个“一”：一个人遇到好老师是人生的幸运；一个学校拥有好老师是学校的光荣；一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。一、书记对教育和教师的期盼总书记发表长篇讲话，充分肯定了各级各类教育成绩，要求：增强文化自信，建设教师队伍，关心学生成长，聚焦教学主业，提高教育质量。提出如下论断：教育兴则国家兴，教育强则国家强。重视教育就是重视未来，重视教育才能赢得未来。芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。2016年12月7日正确认识世界和中国发展大势；正确认识中国特色和国际比较；正确认识时代责任和历史使命；正确认识远大抱负和脚踏实地。做到四个相统一：教书与育人相统一；言传与身教相统一；潜心问道与关注社会相统一；坚持学术自由与学术规范相统一。

二、对当前基础教育的研判在教育规模上取得巨大成就在教育品质上存在的问题不可小视

二、对当前基础教育的研判成就巨大2016年教育统计数据显示，我国各个层次和各个阶段教育的在校生规模均取得了巨大的成就。学前3211+小学7211+初中3150+高中2887+高校2530（=18989/10万）高等教育总规模3699万人，其中普通本专科在校生2695.84万人；在学研究生198.11万人（博士生34.20万人，在学硕士生163.90万人）；在职在学硕士生58.18万人。普通本科高校1237所；普通高职院校1359所；研究生培养单位793个（含研究机构）。

二、对当前基础教育的研判存在的问题第一，均衡发展问题。教育公平理论要求教育资源配置要求遵循三个原则：平等原则；差异原则；补偿原则。

存在的问题

第二，两个背离一是背离教育的本质马克思、雅斯贝尔斯、卢梭等对教育本质的论述。二是背离教育的规律：现实。爱因斯坦对教育规律的论述。第三、三个阴差阳错一是时光颠倒：童年为升学战斗，升学后回到童年；二是脑体倒挂：百般呵护身体，漠视精神成长；三是学习错位：忽视发现问题的能力，培养解答试题的能力。

王开东对教育的评价清华大学钱颖一教授对中国教育的评价一是我们的优势是基础知识和技能的“均值”较高，这对过去30多年中国经济增长起了推动作用。二是我们的劣势是基础知识特别是能力的“方差”太小，杰出人物太少。这就导致创新不足，对未来中国经济以创新驱动发展非常不利。三是教育除了为发展经济服务的功利作用之外，教育对人的素养培养和人的价值塑造以及对文明社会建设更为重要，而人的素养的“均值”低却“方差”大，是中国实现“人的现代化”的重要掣肘（chezhou）。他在《反思科学教育》中，曾经这样说过，“中国教育注重解决问题，教育是要把学生教得没有问题了，以没有问题为旨归。而西方教育注重提出问题，教育是看学生能够提出多少问题，以产生问题为高效。因此，中国教育越往后去，问题越大。”袁振国对教育的评价两个不适应的论断一是不适应经济社会及文化发展的需要；二是不适应创新型人才的培养。美国现代著名精神分析理论家、心理学家埃里克森认为：“人格发展贯穿人的一生，但与创新人格最紧密相关的5种人格，包括信任感、自主性、主动性、勤奋和自我认同，其发展阶段都在18岁以前。”自己曾经对基础教育的评价基础教育阶段的问题大致可以描述为：“考试主义文化”几乎成为了基础教育领域唯一的价值选择，导致基础教育严重偏离教育的本质。主要表现在：对知识积累的过于崇拜以至于极大地忽视了去点燃学生智慧的火花；教师对照本宣科、填鸭式和注入式等教学模式的轻车熟路极大地排斥着新的教学方法如启发式、研究式、讨论式等的真正接受和实质性的运用，这必然导致学生感受不到知识的鲜活性反而对学习的厌倦情绪有增无减；自己曾经对基础教育的评价政府对学校的传统评价方式的顽强固守使得倡导多年的素质教育却变成了另一种形式的应试教育；学校对教师工作的评价和考核方式使得上述弊端已演变成为一种习惯性的麻木和容忍。这样的学校教育使得起初是对什么都感兴趣、对什么都充满好奇的少年儿童进入校门，逐渐演变为眼中失去了往日的光芒和灵气的青年完成高中学业走向大学校园或步入社会。三、对基础教育存在问题原的反思不完整的传统教育思想影响根深蒂固先进的欧美教育思想的影响极其短暂前苏联教育思想的影响极又极其长远孔子与苏格拉底孔子（公元前551～公元前479）名丘，字仲尼，是中华文化思想的集大成者，儒家学说的创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。他的哲学思想提倡“仁义”，“礼乐”，“德治教化”，以及“君以民为体”。儒学思想渗入中国人的生活，文化领域中，同时也影响了世界上其它地区的大部分人近两千年。孔子与苏格拉底苏格拉底(英译:Socrates，公元前469-公元前399年)，古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“古希腊三贤”，更被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。苏格拉底说：“我非常清楚地知道，我并没有智慧，不论大的还是小的都没有。什么是教育呢？教育是把我们的内心勾引出来的工具和方法。最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。要想向我学知识，你必须先有强烈的求知欲望，就像你有强烈的求生欲望一样。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。教育不是灌输，而是点燃火焰。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。最优秀的人就是你自己”。儒家教育思想核心部分是科学的也是先进的，比如：“修身齐家治国平天下”的思想；“有教无类”的思想；“因材施教”的思想。不足是在教学模式上，如：私塾制、书院式的单一传承，制约了百花齐放的开放式教育；以讲解灌输的教学方式，制约了知识的创新。今天的基础教育，丢失了儒家教育的灵魂，学到了儒家教育的糟粕。在废除科举制度的同时，未加清理甄别地中断了源远流长的书院制度和书院精神。前苏联教育思想的典型特点是：集约化、同一化、简单化，强调整齐划一，反对个性张扬。灌输式、唯考试论、唯应用论、唯意识形态论的东西都是前苏联早期教育思想的标志。现时代的考试主义文化实际上就是科举糟粕在当代的复活：“死记硬背、题海战术、师道尊严、分数至上、理论脱离实际”的应试教育。学校教育的人文内涵流失：教育蜕变为教学、教学蜕变为训练。立德树人的过程日渐变为考试之学、技艺之学，青少年对中国优秀传统文化的认知不足、对民族文化的情感淡薄。教育的现代性主要体现在软件性上，如普及性、民主性、实用性、公正性。一个学校无论电脑、多媒体技术装备多么的精良，如果依然是考试至上、分数至上，那它就与教育的现代性无缘。“教师中心论”是我国传统教育理念的基础。从而有我们传统教育的三要素：“课堂、教师、教材”。而在苏格拉底的理念中，学生与老师是处于平等地位的，通过相互的辩论而共同获得真理，让学生认识到最优秀的人是自己，“学生中心论”是苏格拉底教育理念的基础。教育的三要素便是：“学生、学习、学习过程”。老“三中心”：课堂、教师、教材。新“三中心”：学生、学习、学习过程。以学生的学习和发展为中心。着力于学生的发展（思维、情感、意志；人的理想、人生观、思想品德）；着力于学生的学习（满足学生学习的需要、遵循学习的规律）；着力于学生的学习效果（要了解学生的个性、要注重教学的评价）。四、教育工作者应肩负起自己的使命中国教育三个春天的论述上世纪二三十年代：基础教育界、高等教育界景象。上世纪80年代：恢复了基本常识：尊重知识、尊重人才。本世纪教育规划纲要颁布之后：教育的现代性，什么样的教育才是好的教育？什么样的教育才能真正兴国？

第一、政府、学校、教师应更新观念

1.培养健康的体魄并养成良好的体育习惯，这是未来更好学习和健康生活的基础。2.懂得公民的权利和义务，这是对一个合格公民的基本要求，而这些基本素质应当从小开始培养。3.能够有价值地利用闲暇时间，这是一个成年人提高自己生活质量的一项基本能力。4.培养成为一个积极的家庭成员，家庭是青年成长的摇篮，也是社会的细胞，积极的家庭成员能带来家庭的和谐从而也为构建社会和谐做出贡献。

第一、政府、学校、教师应更新观念

5.智育教育，既是培养学生的认知能力的需要，也是学生进一步学习的需要（好奇心、想象力和批判性思维是其核心）。6.培养学生符合道德良知的品质，因为社会是总需要道德和良知的，而道德和良知不是先天就具备的，而是后天习得的，这些更应该从小进行培养。而且这一点与人的智商无关。7.必要的职业训练，因为有的学生不一定要直接接受高等教育。第二、政府应该进行实质性的体制机制变革（与同志们交流）

1.可否提倡“五育”并举的方针；2.基础教育阶段可否不分职高和普高，所有高中可否均有职业教育，而高等教育阶段可大力发展职业教育？3.基础教育阶段可否取消百分制，实行ABC三等？4.各省属院校在本省招生指标可否按比例分到各个市州？6.地级市及以上城市教师的待遇、县城教师的待遇、乡村教师的待遇，同等情况可否实行以次递增的政策？7.是全国统一高考试卷好呢还是各省自主命题好？第三、学校、教师应进行人才培养模式的实质性创新什么是人文教育？简单的说，就是用人类历史上的文明成果，来养成学生高尚的品格、高雅的情趣。也可以说是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育。其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。为什么要加强人文教育：高校悲剧父母卖血儿摆阔事件（2001年）刘海洋事件（2002）马加爵事件（2004）留学生杀母事件（2010）药家鑫事件（2010）曾经担任香港中文大学副校长、新亚书院院长的金耀基所说：“学校是一个栽培普遍性的理念与理想，如平等、公正、和平的地方，这些理念与理想对于纯洁而有朝气的学生具有启发与调激的作用。”在中国，重点就是要围绕“仁、义、礼、智、信、忠、孝、廉、耻”,围绕“修身、齐家、治国、平天下”的理想情怀，培养学生成为外在“温柔敦厚”，内心“刚勇坚毅”的具有强烈的社会责任心和人道主义精神的公民。德育包括：道德教化、人格养成、个性发展。雅斯贝尔斯所说:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性。杜维明先生所言，“文学的真实情感、历史的集体记忆、哲学的睿智和宗教的终极关怀都是紧扣人的存在、人的生存条件和意义等方面展开的学术领域”。看见2011年5月的一个文件，教育部印发通知，决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2＋1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。五、对基础教育未来的展望一、教育是什么？你热爱教育吗？如果热爱、自己能为教育做点什么呢？二、什么样的学校是理想的学校？什么样的校长是理想的校长？什么样的教师是理想的教师？什么样的学生是理想的学生？什么样的父母是理想的父母？三、什么样的教育才是理想的教育？五、对基础教育未来的展望无论是在什么时代，“受教育”都是一个人最低成本的提升通道，而美国著名的社会心理学家马斯洛将它概括为：“教育是一个成为最好版本的自己”。《信息技术将带来教育的结构性变化》一文指出了未来教育八大结构性变化，它们是：教材多媒化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；任务合作化；环境虚拟化；管理自动化；系统开放化。什么样的学校是理想的学校？理想的学校应该是一所有特色、有品位的学校；有一个富有人格魅力、有远大理想的校长；有一支创新型的、有活力的教师队伍；拥有一批善于探索、具有良好习惯的学生；有一个面向所有学生的校本课程体系；有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。什么样的校长是理想的校？理想的校长应该是一个能够清晰认识到自己的价值与使命，有奉献精神和人文关怀；珍惜学校的名誉胜过爱护自己的眼睛和自己生命