《金色的鱼钩》教学设计

部编版六年级下册第13课《金色的鱼钩》教学设计教材分析这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩"”作课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程,闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。学情分析学生很喜欢学习故事情节比较生动的课文，而这篇课文恰恰就是这样的,所以学生会非常喜欢读课文。但要想在读中提高语文素养，如独立阅读时加快默读的速度,以事情发展为线索了解故事的内容梗概等，还需要教师在教学中进行恰当的引导、点拨。教学目标1.认识本课12个生字。2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。4.练习快速阅读，简要地复述故事。重点难点品读重点句段，体会人物内心的思想感情，有感情地朗读课文教学准备1.课前布置搜集有关长征的图片、文字或视频资料，通过课前阅读，熟悉课文。2.多媒体课件。课时安排1课时第一课时教学过程一、问题导入，渗透背景1.谈话：长征是世界军事史上一个伟大的奇迹。在这个奇迹的背后，是一个个红军战士舍生忘死的付出。你读过哪些有关长征的故事？2.出示文字：他，快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。3.这是属于哪一种描写方法？这描写的是谁？4.大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，他也是一位英雄，他曾经挽救了三位年轻战士的生命，今天就让我们去认识一下这位老班长。（板书课题，齐读课题）5.看到题目你有哪些疑问？（1）老班长与金色的鱼钩，有什么关系？（2）为什么说是金色的鱼钩呢？[设计意图]开篇设计老班长外貌描写的语句既回顾了以往学过的描写方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有目的地去读书。二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文。出示要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈画下来，然后多读几遍。做好批注。2.联系上下文或查字典理解词语，小组内相互交流。3.学生以小组为单位填写课堂活动卡。4.学生汇报交流学习成果。（1）纠正读音。(扫清生字障碍，明确“疙瘩”的“瘩”读轻声；注意“和”是个多音字；“搀”读翘舌音，不要读成平舌音。)（2）强调多音字的读音。调(tiáo)料禁(jīn)不住和(huò)着青稞面拧(nǐnɡ)成了疙瘩（3）理解重点词语。支吾：说话含混躲闪；用含混的话搪塞。安顿：安排，使人或事物有着落。衰弱：(身体)不强健；虚弱。奄奄一息：只剩下微弱的一口气。形容临近死亡。也比喻事物即将消亡、湮没或毁灭。5.朗读课文，想一想文章主要写了一件什么事，课文可以分为几部分，各部分各写了什么内容？6.学生汇报，交流体会。（1）主要内容：红军长征途中过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号过草地，自己牺牲了的故事。（2）划分段落。第一部分（1、2）：写指导员派老班长照顾“我们”三个病号及老班长的外貌和名字的由来。第二部分（3-22）：写青稞面吃完了，老班长想方设法钓鱼，煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，而他自己没吃过一点鱼。第三部分（23-33）：写“我们”走到草地边缘时，老班长牺牲了。第四部分（34）：写“我”把老班长留下的鱼钩小心地保存起来。[设计意图]通过速读课文，从整体上感知课文的主要内容，同时把自己读完故事后心里的想法和第一感受说出来，让学生的感情得以宣泄，为接下来的教学做铺垫。三、细读品析，体会情感（一）学生自由品读描写老班长的句子，思考：这些句子为什么让你感动？写写批注。（二）品读重点语句，全班交流：1.学习描写老班长外貌的句子。（1）“炊事班长快四十岁了……脸上布满了皱纹。”①学生读句子并汇报，其他学生补充，教师追问：为什么还不到四十岁的他却显得如此的苍老？这说明了什么问题？指导学生抓住关键词去体会，如，“脸上布满了皱纹”说明他经历了长期艰苦的革命斗争。②哪些词能体现出他的“苍老”？多读几遍，边读边结合图片想象他的外貌特点。③指导学生抓住关键词有感情地朗读。（2）“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”①学生读句子并汇报，其他学生补充。②导思：这是对老班长外貌方面的又一次描写，老班长艰难地完成了上级交给他的任务，可自己却衰弱到了极点。这充分说明了什么？(这充分说明了他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。)2.学习描写老班长语言、动作、神情的句子。学生在小组内自由读文，交流感悟。（1）学习“硬咽草根和鱼骨头”片段。①指名朗读，读后议论：这里为什么令人感动？②有感情地朗读，体会人物的内心情感。（2）学习“夜里钓鱼摸野菜”片段。①自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时又要忙着张罗食物，钓鱼，找野菜。②自由读后议论：为什么这个片段令人感动？(老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志和对党的忠诚在坚持。)③抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”等重点词句朗读。（3）学习“耐心劝导小梁”片段。“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。”“指导员把你们三个人交给我……我怎么去向党报告呢？难道我能说，指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！”①说出你内心的感受，为什么令你感动？(老班长意在稳定小梁的情绪，让他们坚持走出草地，完成党交给自己的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点担忧。)②指导学生有感情地朗读。（4）学习“命令战士喝鱼汤”片段。①学生自由朗读，想象小梁和老班长的心理活动。指导学生学习作者运用鲜明的对比，把老班长为何忧愁、为何欣喜、为何痛苦、为何欢乐表现得一清二楚的方法。②老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？(病号不吃，老班长“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。)③指导学生朗读：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边……”（5）学习“奄奄一息让鱼汤”片段。①用自己喜欢的方式读这部分内容，注意自己内心的感情。②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受。③为了伤员，老班长耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，你会有怎样的感受？④指导学生分角色朗读。注意读出老班长身体已经极度虚弱，却对战士们充满牵挂和关爱的感情；读出战士们无尽的担心和难过，最后悲痛欲绝的心情。[设计意图]只有理解了词句才能体会到人物内心世界的情感及人物的特点。采用了先读后议再有感情地朗读的方法，从读中想象，从描写老班长的外貌、语言、动作和神情的语句入手，结合问题指导朗读和表达感受，让学生的思绪与课文一起飞扬，从中受到情感教育，进而达到学习的目的。四、品味“金色”，升华情感1.可亲、可敬的老班长永远地离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。课件出示：我想，等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。2.他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望！3.深情地朗读中心句。4.回味质疑：现在你能理解为什么说这是“闪烁着金色的光芒的鱼钩”？鱼钩上凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；鱼钩体现了红军战士舍己为人的伟大精神；鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。[设计意图]在赏析了重点语句后，给学生一个汇报自己读书心得的机会，也是训练学生归纳、概括的能力，同时理解“这个闪烁着金色光芒的鱼钩”，有助于更好地体会作者的情感和把握文章的主题。五、布置作业，拓展延伸1.过渡：如今，这个金色的鱼钩在革命烈士纪念馆里陈列着，为了学习老班长的高贵品质。现在我们就以讲解员的身份向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吧！小讲解员讲解要求：(1)条理清楚，可采用倒叙的方法进行叙述。(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众产生共鸣。2.学生自由练习后复述。3.将学习这篇课文后的感受写一写。[设计意图]用练笔的形式记下自己的读后感受，因情动而辞发，提高学生表达和习作能力。板书设计金色的鱼钩尽职尽责老班长舍己为人金色鱼钩忠于革命教学反思1.情境渲染，激发情感。教师通过朗读七律的形式创设情境，初步将学生带进长征那艰苦的环境中，在交流资料的基础上感受红军战士的伟大，激发学生学习