幼儿园教育活动设计课件

大家好1幼儿园教育活动的设计学习内容第一节幼儿园教育活动的设计原理第二节不同结构化幼儿园教育活动的设计教育目标儿童特点学科\领域(各层级的目标)(知识性质学习的方法)(兴趣\需要\学习特点)传统教学设计的思路：

我们想让幼儿得到什么？——教学目标通过什么让幼儿得到？——教学内容怎样让幼儿得到？——教学方法今天，教师的思考逻辑：幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？

——那才是教学目标通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？——那才是教学内容怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样去获得？

——那才是教学方法

幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式：目标+兴趣需要+内容→活动1、发展幼儿的小肌肉动作。2、幼儿已经有了插积塑片、画画等练习的机会，而且表现出对窗花剪纸的兴趣。3、安全剪刀、各色纸。4、欣赏剪纸；练习使用剪刀；学习折纸，剪四瓣花等简单图案。目标兴趣、需要和经验内容、材料活动1、幼儿刚入园，需要熟悉了解情况，在建立安全感信任感。2、帮助幼儿适应幼儿园的生活，情绪安定地参加活动。3、班级环境、教师、同伴、玩具等。4、组织幼儿认识新同伴；体会群体游戏的快乐；老师和孩子建立亲密关系，让孩子感到老师喜欢自己……兴趣、需要和经验目标内容、材料活动1、水灾后大家都在为灾区募捐，幼儿园附近也一个募捐点。3、幼儿的同情心已经开始萌芽，情绪易受感染，喜欢模仿。2、培养幼儿的爱心，学习关心帮助他人。4、参观募捐点，感受人们为灾区人民奉献爱心、互相帮助的必要性，开展“我们也关心灾区小朋友”活动。内容、材料目标

兴趣、需要和经验活动1、有一个已经设计好的活动。2、它符合这个班的幼儿的需要和经验吗？3、符合阶段性的一般教育目标吗？4、活动所需的材料容易获得吗？5、原来的设计需要作一些什么样的调整？

活动目标

兴趣、需要和经验

内容、材料第一节幼儿园教育活动的设计原理

一、幼儿园教育活动的目标设置1、不同层次的教育目标2、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向3、幼儿园教育活动目标的表述不同层次的教育目标

第一层次教育目的第二层次培养目标（幼儿园）第三层次课程目标（各领域教育目标）第四层次教学目标（教育活动目标）教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。教育目的教育目标指在教育总目的的指导下，各级各类有不同的教育目标，是教育目的具体化的过程。幼儿园教育目标主要体现在以下两个文件：《幼儿园工作规程》第一章“总则”第三条：“幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”第五条明确提出保育和教育的主要目标。《幼儿园教育指导纲要》第二部分规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》提出的保育教育目标。”教育目标（幼儿园教育目标）课程目标是指课程计划中各个学习领域和这些领域之下的一些具体科目所规定的，要求学生经过一段时间的学习之后应达到的标准。对于幼儿园教育而言，主要指健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的目标。课程目标（各领域目标）教学目标是指教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。幼儿园教育活动目标是指通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。教学目标（幼儿园教育活动目标）目标体系幼儿园目标体系的结构框架幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）幼儿园各年龄班目标（小、中、大）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿园教育活动目标1.幼儿园保教目标（体、智、德、美）《幼儿园工作规程》第一章“总则”第五条：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智）萌发幼儿爱家乡、在祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等狼嚎的品的行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美）”幼儿园各领域目标健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。目标：4条（略）科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。目标：5条（略）社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。

目标：5条（略）语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。目标：4条（略）艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现没得情趣和能力。

目标：3条（略）

幼儿园各年龄班目标科学领域不同年龄班及学期的某一领域的目标要通过一系列的教育活动的设计和实施才能逐步完成。幼儿园教育活动目标指通过某一次或几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。幼儿园教育活动目标举例：小班上学期“社会”领域的目标有一条：“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”根据这一目标，教师可以设计如下活动：“高高兴兴上幼儿园”“我的幼儿园”“老师爱我我爱她”“谁的队伍最整齐”……

举例：“高高兴兴上幼儿园”这一具体教育活动目标是：1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望。二、幼儿园教育活动设计中不同的目标取向

行为目标生成性目标表现性目标行为目标1．概念

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的活动目标，它指向的是实施教育活动以后在儿童身上所发生的行为变化。关注的是可以观察到的行为结果，具有客观性、可操作性。eg:某美术活动目标1.“儿童能够从各种材料中选出绘画和手工的材料；2.儿童能够在不太依赖他人想法的情况下自己绘画\手工；3.儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式；某数学活动1.认识圆形、正方形和三角形等基本图形2.知道圆沿直径对折以后会变成半圆行为目标的价值及局限：价值:1.目标的表述明确、具体，可操作性强，容易为教师掌握，在一定程度上提高了教学的有效性；2.精确和具体的行为目标还便于进行教育评价。局限:1.人的一些高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为目标来反映的；2.行为目标将目标层层分解，使之尽可能具体、精细，这对儿童的整体发展不利。3.预设精确的行为目标可能使教师疏忽对隐性教育活动的发现。生成性目标

生成性目标是在教育活动过程中随着教育过程的展开而自然生成的目标，关注的是活动的过程。又称作过程目标、展开性目标。案例：认识雪

大班预设的课程目标“认识雾”，但一场多年未见的大雪使教师生成了新的目标“认识雪”，由于上海的冬天虽然寒冷，但是雪是很少光顾的，可就在开展主题活动“认识雾”的前几天，上海的冬季迎来了十几年罕见的大学，在地面堆积起来而没有融化。幼儿兴奋不已，对雪充满了好奇并有一种玩雪的强烈需要。于是教师调整了预设目标，顺应孩子的兴趣生成了新的目标；自主表达对雪的感受，初步了解下雪与我们生活的联系，在欣赏和阅读中，体会雪花飘舞的情趣。玩吸管主题活动“小花园”下的学习活动“美丽的花”预设的目标是：在观察的基础上，尝试制作盆花，发展动手能力。为此，教室在活动区为幼儿提供了丰富的材料，如花泥、雪花片、大小不等、粗细不同、颜色各异的吸管。当幼儿进入区角进行活动时，教室发现五颜六色的吸管一下抓住了孩子的眼球，他们饶有兴趣的将吸管一根一根接起来比较长短、按吸管的不同颜色进行分类，玩的不亦乐乎，观察到这一现象，教师对预设的目标进行了及时的调整，生成了新的活动目标：累积比较和分类的经验。行为目标——学会、掌握、记住、说出生成性目标——愿意、乐意、了解、尝试eg:尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流和分享

了解自己身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐。

生成性目标的价值与局限

价值：尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性；也有利于教师主动性的调动和发挥。局限：对教师的要求很高，需要教师有相当强的研究能力；操作有难度，很难在有限的时间里与所有的儿童对话并生成教育活动目标。表现性目标1、“参观动物园并讨论那儿有趣的事情；2、观赏花，谈谈自己的发现3、听七个小矮人的故事，谈谈自己的感受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受。这些目标有何特点？表现性目标是艾斯纳提出的一种目标取向。认为设计活动时，存在两种不同的目标：教学性目标：活动中预先规定好的，规定儿童在完成学习活动结束后所应该习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的；表现性目标：指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用所产生的个性化表现结果。因此，不预先规定幼儿的行为变化。强调儿童主体性的发挥，强调儿童反应的多元化和个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。制定幼儿园课程目标的基本依据

制定幼儿园课程目标的依据和来源对儿童的研究对社会的研究对人类知识的研究原因：

幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，活动设计者必须关注幼儿发展，研究幼儿。对儿童的研究三、幼儿园教育活动目标的表述（一）幼儿园教育活动目标的表述的基本要素：教育心理学家比较一致的观点是重点应说明学习者行为或能力的变化。教育活动目标表述包括的三个基本要素（马杰）：行为：通过活动幼儿能做什么，以便教师能观察的行为；条件：说明这些行为在什么条件下产生的；标准：指出合格行为的最低标准。举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。分析：行为：能画出妈妈的脸条件：通过观察妈妈的照片标准：能画出脸的主要部位其中，行为的表述是最基本的成分。（二）幼儿园教育活动目标表述的形式表述形式从教育活动的主体看，有两种方式：1.表述教师的行为：说明教师在教育活动中应该做什么，如：“为幼儿提供……”“重点示范……动作”2.表述幼儿的行为：表述幼儿的行为变化，具体包括三种形式：行为目标、生成性目标、表现性目标。（三）幼儿园教育活动目标表述的要求活动目标应具体、明确、便于操作；活动目标表述中应突出重点；活动目标中行为的发出者应一致，都是教师，或都是幼儿（即主语一致）；活动目标应表述结果，避免表述过程。

相对而言从幼儿角度表述的目标指明幼儿通过学习应该达到的发展要求，能突出反映幼儿在学习活动中的主题地位，体现对幼儿个体经验及发展的关注，体现尊重幼儿的理念及以幼儿发展为本的思想;同时，更可使教师转变观念，更多关注活动中幼儿的行为和表现。为此，我们主张从幼儿的角度提出活动目标。一、活动目标的主体不统一1.学会制作水果小拼盘，并用自己的方法记录。2.体验做水果拼盘的愉快情绪，感受与同伴分享的快乐。45中班健康活动"学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯"VS“培养幼儿良好的生活卫生习惯”大班语言活动“有序的观察图片，并能大胆的表达对图片的理解”VS"培养幼儿语言表达能力"二、活动目标过于笼统和宽泛1.掌握一米内短距2.在用轮胎创设的各种环境中，感受47三、以过程代替目标

在活动设计中，部分教师制定的目标过于繁琐、细致，起不到应有的导向作用，表现为教师一些过程代替写目标，只写了教学活动实施的方式和方法，没有分析这种方式和方法背后的目的和最后的达成结果是什么。

1.通过比较爸爸妈妈的样貌、衣着，学会按照性别将物2.把自己装扮成爸爸妈妈，感受模仿52

幼儿园教育活动目标应从五大领域(教育内容纬度)及发展幼儿的认知、情感和态度、动作和技能(心理结构纬度)这两个纬度，来涵盖幼儿的学习和发展。四、活动目标纬度不全面1.学会背着布包，2.在爬行中体会游戏的快乐，乐54

具体表述时，认知、情感和态度、动作和技能这三方面的内容每一方面尽量分别表述。五、活动目标纬度互相交叉1.掌握词汇“飘荡”“飞来飞去”“叽2.乐意在集体面前表达自己的设想，并能认真倾听同伴3.在倾听和表演故事的过程中发展想象力和发散561.知道身体中可以转动的部位和日常生活中可以转动的一些物品，并初步2.在试试、玩玩、做做中，体验发现转动带来的乐趣和57

具体表述时，认知、情感和态度、动作和技能这三方面的内容每一方面尽量分别表述。五、活动目标纬度互相交叉不同结构化程度的教育活动低结构化活动高结构化活动区域活动方案教学主题活动学科教学活动纯游戏活动对儿童生成和决策的强调对教师教学和指导的强调儿童自由发起的自主活动儿童和教师发起的探究活动教师决策与发起的主题活动儿童自主的深层次探究活动教师决定和支配的科目教学活动

幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。二幼儿园教育活动内容的选择与组织认识骆驼

老师先让幼儿看一幅画有沙漠的图画，谈论图片后出示一张画有骆驼的图片，并告诉幼儿仔细观察一下骆驼。然后老师说：看骆驼的眼睛上有两层睫毛，鼻子会一张一开，大家想想是为什么？幼儿叽叽喳喳讨论一番后，老师总结：这样是为了防止沙尘进到眼睛和鼻腔里。接着，教师：再看骆驼的脖子。幼儿回答：又长又粗。师：再看骆驼身上最大的特点是什么，幼儿1：有一个弯曲的地方，幼儿2：有个凹下去的地方。师：那叫驼峰，想一想做什么用的。师：驼峰是为了能够使骆驼在没有水的沙漠中长途行走而供给自身水分的。下面我们再想想骆驼的毛能做什么，皮能做什么。

评价：教师，自始自终在强化幼儿对骆驼的特征认识，以一个知识权威人士，知识占有者的身份自居，进行单向传授，使教学活动成为单纯认识性的活动。幼儿园课程内容有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为1、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。2、幼儿掌握的基本知识包括：（1）生命活动必须的知识。（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识。（3）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。（4）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。

（5）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识。（一）有助于幼儿发展的基本知识(二)有助于幼儿发展的基本行为1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验2、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。情景：

儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……观察结果：a.能用委婉的语言表达自己的思想；b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.一直等待或采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）。

小雪见明明在玩万花筒，她提出“让我玩一会儿”被明明以“我才玩乐一小会儿”拒绝了，小雪观望后，多次提出这样的要求，都被明明以“我还没玩够”的理由拒绝了，这时，浩浩过来提出用“锤子剪刀布”的游戏决定输赢、赢得人玩万花筒20秒钟（从1数到20）（三）有助于幼儿发展的基本态度1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。2、途径：环境的同化作用——周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。经验的情绪效应——幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，理智分析——当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。养成幼儿饭后漱口习惯。积极态度，自觉行为。案例分析

有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。

儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏……

当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。

慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！二幼儿园教育活动内容的选择与组织

课程内容则是指儿童的学习经验，是儿童在于环境和他人的交互作用中的知识构建学科中心倾向经验中心倾向课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材之中。三个取向：活动中心倾向关注儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系。不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择组织倾向低结构化活动高结构化活动游戏低结构化教学高结构化教学完全结构化教学幼儿园活动内容倾向于具体、固定幼儿园活动内容倾向于可变、弹性高结构幼儿园教育活动活动内容的选择紧扣活动目标具体、固定、强调学科逻辑活动设计（活动目标、活动准备、活动过程、延生活动、重难点）幼儿园大班数学活动教案《认识时钟》低结构教育活动的内容选择与组织强调过程、幼儿的经验、幼儿在活动中的作用。活动内容可变性、在实施过程中，活动内容具有选择性与生成性。先内容，后目标。目标可调整。儿童兴趣eg:瑞吉欧的方案教学:《影子》828384858687888990919293949596方案教学与高结构化教学的不同幼儿园课程内容的选择原则

1、目的性原则:选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。避免课程内容选择的盲目性与随意性。如何去落实这一原则？1．有目标意识2．正确理解目标与内容的关系3．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”

避免：目标流失

选择内容偏重智育；

偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容思考：可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。场景：7月1日，为了庆祝建党日，幼儿园教师组织为小朋友为党过生日，当生日蜡烛点起，生日歌曲唱响的时候，突然有个孩子站起来大声说：“老师，党怎么还不过来过生日呢，再不来他就许不了愿了”2、生活化原则

课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知。

避免：内容脱离儿童的生活。内容的选择局限于已有的教材内容。

让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生活经验中活中选择内容。

案例：

在某次研讨会中，大班活动“包饺子”受到了大家的关注和好评。在活动中，教师选择“饺子”作为表现对象，引导幼儿用身体动作再现包饺子、煮饺子、饺子沸腾等姿态，使幼儿兴趣盎然地投入其中，充分展示了饺子在小火、中火、大火时的不同状态。观摩学习的一位老师，回到自己幼儿园中也开展了这个活动，但活动效果却并没有意料中的好。仔细反思后，发现除了执教者本身的素质外，地域的差别是一个主要原因：研讨会是在北方进行的。北方孩子对饺子有很多感性经验。但观摩老师是南方的，南方孩子缺少相关经验。3、适宜性原则

课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

如何去落实这一原则？

了解本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。案例1：活动名称：水（中班）活动目标：感知水的基本特性活动内容及过程：1.看一看教师在一个盆子里装满了水，另一只脸盆里装满豆浆，里面分别放着几颗玻璃球，请小朋友观察里面有什么。（目的：感知水是无色的透明的）2.玩一玩请小朋友把脸盆里的水舀到另一个盆中。（目的：感知水是流动的）3.闻一闻让小朋友区分白酒和水。（目的：感知水是无味的）想一想活动名称：乒乓球有弹性吗?（中班）

在一次科学活动中,教师提供了松紧带、弹簧、蹦蹦床、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的