2023年教学设计方案集锦六篇

2023年教学设计方案集锦六篇教学设计方案篇1

教学内容：人教版五年级上册42、43页。

教学目标：

1、驾驭小数除法的计算方法并能正确进行计算。

2、会取商的近似值，能依据实际状况合理运用合理的方法取商的近似值。

3、驾驭循环小数的概念，了解小数除法中的规律。并能运用所学解决简洁实际问题。

4、培育学生归纳概括的实力和解决问题的策略意识。增加学生学好数学的信念。

教学重难点：

能敏捷选择合理的运算方法，运用小数除法及其它运算解决一些实际问题。

教学打算：PPT、练习题卡

教学过程：

一、干脆引入课题，宣布本节课的任务。板书课题。

二、梳理学问，构建学问体系。

1、师生共议，回顾单元所学学问。

2、学生课前独立整理，完成学问结构框架图，然后小组内沟通。

3、小组内沟通：

（1）、三单元学习了哪些学问？

（2）、你认为哪些学问你驾驭的比较好？

（3）、你还有哪些怀疑？

4、小组汇报展示，全班同学探讨沟通。

老师强调对所学学问进行归纳整理的重要性：便于刚好复习，查漏补缺，更全面、系统的驾驭所学学问。

4、学生质疑：请同学们细致想一想，在这些所学的学问里面，你认为自己哪个学问点驾驭得比较好？还有哪个学问点不太明白或者说有一些怀疑呢？大声说出来吧，让我们一起探讨。（学生提出自己的怀疑，老师随机典例悟导……）

师：接下来，让我们一起带着刚才所提出的'问题走进我们的练习大本营吧！

[设计意图：通过学生的系统整理发展学生的归纳与概括实力和沟通与协作意识，再通过师生之间的质疑、解惑过程系统地再现并驾驭本单元学问。]

三、练习大本营。

（一）、计算练习，选择合理敏捷的方法。

79.3÷2.6＝2.2÷3＝7÷0.25＝

8.1÷1.8＝24.7÷2.5÷0.4＝0.22÷0.6+0.2÷0.6＝

方法：先让学生独立选择题目做，再抽生板演、对正。

[设计意图：让学生自己去选择合适的方法，求出正确的结果。并在探讨中发觉合理敏捷的方法，发展学生在实际应用中的分析实力。]

（二）、综合练习。

1、选择题。

1）、李阿姨买了14个橘子共重2.1千克，假如买这样的橘子13千克，大约有（）个。

A200个以上B不到50个C80多个

2）、下面的商是3.45的算式是（）。

A11.04÷32B11.04÷3.2C110.4÷3.2

学生选择正确答案，并说出思索过程。可以采纳多种形式：计算、估算等。

2、口答：

1）、五一班有16名同学去春游，每5名同学乘一条船，须要几条船?

（16÷5=3条……1人，3+1=4条采纳了进一法）

2）、钢笔2.5元一支，11元最多可以买几支？

（11÷2.5=4支……1元最多可以买4支采纳了去尾法）

3）、买3个面包用2元，每个面包多少钱？

（2÷3=0.6666……大约是0.67元采纳了四舍五入法）

3、解决问题：

妈妈让小红去超市买米，某品牌的大米原来的单价是每千克4.8元，妈妈给小红打算好了买30千克的钱。小红来到超市，发觉这种大米正在促销，单价为每千克4.5元。这样可以多买多少千克大米？

1、先求出小红打算的钱4.8※30=144元

2、根据现价可以买多少千克大米144÷4.5=32千克

3、现在比原来多买的千克数量32—30=2千克

[设计意图：先让学生读题，弄清已知条件和问题。再通过思索、解答与沟通的方式完成；便于培育学生估算、口算、及解决问题的策略意识。]

四、课堂小结。

同学们，通过这节课的学习，你有什么收获和体会呢？

五、拓展练习

※6除以7的商的小数点后面第100位上的数字是几？

[设计意图：让学生进一步了解用循环小数表示商以及其周期性规律的应用]

教学设计方案篇2

[教学要点]

理清课文的论证思路，驾驭论证方法，理解本文的主旨，深化鉴赏本文的说理艺术；品尝《孟》散文的语言特色；古今对读，品评孟子的思想价值，观赏其人格魅力。

[教学步骤]

一、师生齐背课文

二、鉴赏孟子散文的说理艺术

1．理清论证思路，把握说理方法

提问：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不干脆提出来?

明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不行得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比方引出来的。先设比方而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不行兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

提问：论点提出以后，是怎样围绕论点逐层论述的?

学生探讨：明确：

(1)本文首先提出在生与义不行兼得的状况下要“杀身成仁”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说，假如人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出来。因此，重要的是，求生避患不能违反“义”的原则。

(2)这种“羞恶之心”是人人都有的，只有贤者才不会丢失。为什么有些人会丢失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来之食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是物欲使他的羞恶之心丢失了。可见，要做到“杀身成仁”，就必需使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。

(3)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理非常严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟来之食和不辩礼义而受万钟之禄的比照，可以看出作者设喻的奇妙。

(4)文中的比方、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。

2．难点突破，理解本文的主旨。

(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。

学生提出的问题有：

①“此之谓失其本心”中“本心”详细指什么?这与“杀身成仁”有何联系?

②本文分两段，结构上不够合理，有割裂文意之嫌，请问我的这种看法对吗?

师生探讨。明确：①“本心”详细指“羞恶之心”，“义”产生于“羞恶之心”，有“羞恶之心”，才会按“义”的原则行事，才有可能在关键时刻杀身成仁。

②这位同学的看法有道理。就行文思路来说，贤者杀身成仁，行道之人、乞者以义为先，讲的都是“本心”给予人的极大力气，属正面论证；“不辩礼义”接受“万钟”的故事讲的是失去“本心”的人的可悲可耻，属于反面论证。所以，“一箪食。一豆羹，得之则生，弗得则死……乞人不屑也”应归入第一段。

(2)老师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“杀身成仁”是因为人有羞恶之心；假如不顾羞愧，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应当停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安之时，是以君子不行顷刻不省察于斯焉。”(《四书章句集注》)这段概括主旨的话是比较恰当的。

三、赏析《孟子》散文的语言特色

提问：这篇主要运用了哪些修辞方法?

学生探讨。

成果展示：

本文主要运用了比方、对比、排比等修辞。

比方。“舍鱼而取熊掌”是一个奇妙而贴切的比方，它恰当地说明白在人们所宠爱的两件事物不能同时兼得的状况下，就必需择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比方，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明白“义”重于“生”，突出了主题。

对比。生和义比。义比生更珍贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了杀身成仁的人。最终用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了杀身成仁的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐层深化分析，又能增加的气概和论辩力气。

四、古今对读，品评思想价值，观赏其人格魅力

1．如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容?

学生探讨，明确：义的价值高于生命，人应当有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有主动作用，对后世学问分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“杀身成仁”的观点的依据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丢失“本心”，有明显的局限性。

随着时代的发展，“义”的内涵发生了改变。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要听从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当作出正确的.选择。

2．感受孟子的人格魅力

围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。

生1：孟子本人是一个比较傲岸的人，他不愿迁就，不愿趋炎附势。他说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王看法不合，便确定辞去齐卿回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑，这些言行都表现了孟子大义凛然的性格和气概。

生2：仁义是最大的利益。有仁义，相关者都会有利益；无仁无义，全部人都不会有利益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。孟子可谓高屋建瓴。

生3：孟子是一个肩担天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的志向遭挫折而矢志不渝，表现出剧烈的使命感和参加意识，展露出以天下为己任的博大胸怀。

生4：孟子是一个聪慧机灵、豪爽直率的沦辩家。他义正辞严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个狂放不羁、泼辣大胆、无私无畏的论辩家的形象。

……

五、课堂小结

孟子以自己的行为实践着自己的人生主见，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。杀身成仁，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮美篇章。

六、布置作业

请以“义与利”为话题写一篇，500字左右。

板书设计

教学设计方案篇3

《难忘的一天》主要写了我为邓爷爷做电子计算机表演的事。文章通过我表演前、表演时、表演后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。因为这类课文依据我的教学阅历看，学生特别地不喜爱，课文的意思又很浅显，而有些词语却特别难理解，因此本课教学因以读为主、以字词为重点。

１、相识１３个生字，会写１０个字。

２、正确流畅地朗读课文，体会小作者激烈、惊慌地心情和对邓爷爷地崇敬之情。

３、在阅读理解中积累词语。

４、提高对计算机的爱好，能想想自己肩负的.责任。

学习生字和词语，通过反复朗读，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，（兴奋地、细致地、亲切地、紧紧地、顺当地、兴奋地、赞许地、镇静地）体会爷爷对少年儿童的关怀与期望。

生字词卡片。搜集有关邓爷爷的图片、资料和小故事，了解关于计算机的学问。

第一课时

一、讲解并描述难忘，导入新课

１、师生问好。师：你们这么活泼可爱，让我想起我小时候的事，那是很久很久以前的事了，你们想听吗？那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。（师讲解并描述一个难忘的故事）。

２、那么长的时间我都忘不了，用一个词来说，那就是──难忘（板书）并指导难字的写法，生书空。

３、老师有难忘的事，你们有吗？（学生讲解并描述难忘的事）。

４、看来难忘的事有欢乐的，有哀痛的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）。

二、感知全文、识字

１、通读全文，遇到不相识的字借助拼音多读几遍。

２、同桌用自己喜爱的方式相互读文，大体了解文中讲了一件什么事？

３、学生自愿汇报学习生字状况，提示学生以下面的形式来汇报：我会读**这个字（词）请大家跟我读。

４、沟通识字方法。说说自己怎样记住这些生字：

削减学生的琐碎记忆。如：算的最下面部分，可引导学生用开或升字去掉第一笔的方法来记忆。有些字，学生易记错笔画，还可以编顺口溜帮助学生记忆。如：算的中间是个目，而学生常少写一横，就可编顺口溜睁大眼睛算细致；步字学生常多写一点，可编顺口溜走了一步，路程就少了一点来帮助识记；组词，造句展示。

三、沟通好词，读通课文

１、相识了生字，谁能把生字放在课文中读通课文？（要求读准字音，字字清楚，要发挥文中的拼音的作用。）

２、用开火车的形式让各种程度学生展示自己的读书状况，做到全员参加。

提出听的要求：细致地听，看谁读得正确，待会儿大家都来评一评。把读的目标落实到正确地读之上。

３、刚才我们读得时候遇到了一些困难，主要是句子太长了，再读课文，把你认犯难读得句子找出来请教一下大家。

指导读长句。如：①

我为邓爷爷／做了／电了计算机表演。②

想到立刻就要／见到邓爷爷，我又惊慌／又激烈，心怦怦地／跳个不停。③

我镇静地／操纵着计算机，顺当地打出／各种各样的图形来。老师要范读，画／处要做自然停顿处理。

４、学生练读长句。做到正确、流利。

５、几个比较难读的句子读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了。

６、你在读课文的时候，有哪些词你觉得很不错，要举荐给大家的？（全班沟通、划出好词。）

教学设计方案篇4

教学目标:

1、通过朗读大体了解这首诗表达的意境.体会山村的美丽和生活的欢乐。

2、学会汉字一、二、三。

教学重点、难点：了解这首诗表达的意境.体会山村的美丽和生活的`欢乐.。

教学打算：课件、生字表、田字格

教学时数：一课时

一．揭示课题

１．（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟）[你能说得更好吗?]

２、再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍＂亭台＂

３、我们再往近处看，近处有那些景物？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，欢乐飘舞的小鸟）

小结：炊烟袅绕的村庄，古朴漂亮的亭台，明丽芳香的桃花，欢乐飘舞的小鸟组成了一个幽静漂亮的世外桃源．课文用一首诗把它描写了出来．你们想读吗？

（过渡）：要想读好读对就必需把下面这些音节读准

二．复习音节

１、（出示课文音节）请同学们又快又准地找出其中的整体认读音节．（yi

si

wu

shi

zhi

）齐读一遍．

２、（出示er

）你们相识这个由特别韵母组成的音节吗？请

读，读时留意舌头由平到卷，领读

３、(

出示ting

san

cun

)你能辨别两组韵母有什么不同？你读时怎样区分?请你读出他们的不同．抽读，领读．

三．读课文

１、（出示课文拼音）同桌小挚友相互帮助读一读.试一试.（少量时间自由读）

２、抽读。

３、（出示拼音加汉字）联系拼音读课文

４、（出示古诗）去掉拼音你还会读吗？以各种形式朗读,要读出你对漂亮景色喜爱的感情.

５、眯起眼睛,把课文轻轻背一边,一边背,一边想象,好象你走进了这个小村庄里.

四．学生字

１、（出示卡片）看卡片拼读（开火车）

２、拆去拼音再读

３、相识田字格

４、学习写字：

①先看这三个字有什么共同特点.

②写笔画横要留意什么?

③示范(起笔要稍重行笔要坚决,略微向上斜,收笔要稍顿.)

④一起书空

５、分别用一、二、三说话，并学习写字。

五．总结：

今日我们一起学习了古诗>和三个生字＂一

二

三＂同学们学得特别仔细，我希望你们能以同样的看法上每一节课．

教学设计方案篇5

《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲解并描述了作者３４年前的一天晚上和父亲好不简单钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。

本文有肯定的特别性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才渐渐悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度确定很大。

１、引导学生理解父亲为什么肯定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由。

２、体会人物的心理改变过程，培育学生的语感。

感悟作者从这件事得到的启示，引起情感共鸣，体会表达方法。

１、学问与实力目标：

相识生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、过程与方法目标：

体会“我”的心理改变过程，理解含义深刻的句子。

３、看法与价值观目标：

从钓鱼的启示中受到教化，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

一、揭题导入

１、板书“启示”，理解意思。

２、板书“钓鱼的”，呈现完整课题，齐读课题。

二、初读感知，接触难点

１、选择你喜爱的方式自由读文课文，思索课文写了一件什么事？

２、默读课文，你最难以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”

读这段话，读准，读通。

三、探究难点

１、课文是用什么例子来说明道德选择这个问题的？

（钓鱼。）

２、再读课文，依据课文内容说说这里的“是”指什么？这里的“非”又指什么？

板书：

是非

沟通后得出结论。

（捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；放了就是正确的。）

板书：

放不放

３、引：

同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简洁的是与非的问题），可就是这么个简洁的放与不放的问题，原委“难”在哪里呢？

板书：

难

请学生找找，并相机出示。

⑴鱼好大：

出示：

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

从哪看出“大”？

（“从来没有”，感叹句的形式。）

⑵鱼难钓：

（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然猛烈的抖动了一下，肯定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得力倦神疲了，快速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且非常不简单。）

你能读读这两个句子吗？读出钓这条鱼的不简单。

（从“像平常一样”“我当心翼翼的一收一放、娴熟地操纵着。”钓到它不简单。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见的确很罕见，而且一生只此一次。）

⑶无人知：

环境的描写：“我抬头看了一下四周，到处都是静静静的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”

说明只有父子两人，别无他人，“没人知道什么时候钓到这条鲈鱼”。

４、在这种状况下要放弃鱼，真难啊：

假如钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你情愿不情愿放了它？”

激励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们绽开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，

可我最终放弃了，只因为父亲的一句话，哪句话？

⑴出示这句话：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

⑵细细读这句话，你又读出了什么？

引导学生关注“盯、好一会儿，得”。

（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）

⑶正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这莫非不是一个宏大的父亲吗？

让我们再来齐读父亲的话。

四、深悟启示

１、是呀在人生旅途中，我会不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”。

投影出示这句话。

理解这个“鱼”是什么鱼？

（就是诱惑自己的利益。）

２、在这３４年中，“我”会遇到什么样诱惑的“鱼”呢？

联系生活实际出示：

当“我”拿到１００分的考卷，却发觉老师没有改出我的错题时，。

当“我”上学快迟到，过公路遇到红灯而没有警察时，。

当我买东西发觉多找了钱时，。

文中的“我”会怎样做呢？

为什么会坚决果断的这样做呢？

３、出示：

“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”

理解“道德实践的.志气和力气”是什么？来自哪里？

五、升华启示

１、小练笔：

３４年后的我已成为美国闻名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感谢之情写出来。我会写些什么？

２、齐诵：

一次择善而从，在我们的记忆中会恒久地留下芳香。这是一个足以让我们骄傲地讲给挚友和儿孙听的故事。

──詹姆斯·兰费蒂斯

衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

──孟德斯鸠

１３、钓鱼的启示

放──是鱼好大

难？鱼难钓

不放──非无人知

新课程在课程目标的一大突破就是“学问与实力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础学问和基础技能的获得，还应重视学生情感看法的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培育学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应当做何选择？教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生绽开探讨，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。

但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一起先让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合详细事务“钓鱼”理解“是非”的详细指代，感受人物冲突的内心活动，并说说自己的假如遇到这种状况的真实想法，利用学生的观点激发学生的爱好。最终联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深邃的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参加的鲜活的“道德体验”。

教学设计方案篇6

教学