初中语文-《行路难》课例教学设计学情分析教材分析课后反思

《行路难》教学设计【教学目标】1、能熟读并背诵全诗。2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用。3、感悟诗人在逆境中积极乐观向上的人生态度。【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。【教学课时】1课时一、创设情境，新课导入师：同学们，我让大家猜一个诗人的名字？1.他是一位唐朝文学家，诗人。2.他一生爱喝酒。3.他喜欢游山玩水，广交朋友。4.他被誉为“诗仙”。学生回答：李白师：对，就是李白，今天我们要学习李白的诗歌《行路难》，去叩问浪漫诗仙那扇独特的心扉。板书：行路难李白二、简要了解作者情况师：请同学们简要说说你了解到的作者情况。教师补充：李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。三、掌握文中的生字词PPT展示：金樽珍羞投箸岐路济沧海师：请同学们朗读这些生字词。生回答。教师是补充。四、诵读，把握感情波澜师：朗读要求：1.放开声音。2.注意停顿。3.读准字音。现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。生自由朗读课文师：谁愿意为大家读一读？教师评价学生的朗读。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。1.据注释，简单了解诗歌的大意。2.有问题小组内可互相讨论。3.提出小组内解决不了的问题。生回答。提出小组的问题。五、了解写作背景这首诗是天宝三年（公元742年）李白离开长安时所写。天宝元年，李白奉诏入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。可是入京后，他却没有受到唐玄宗重用，还受到权臣的排挤。两年后，被“赐金放还”，变相撵出了长安。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。学生看PPT，感受李白的当时的心情。学生自由发言六、细细品味作者的思想感情师：用“从＿＿＿的诗句中，我读出了一个＿＿＿的李白”来说话。小组讨论。生回答。PPT出示：千古名句（）这句话，对你的学习或日常生活有什么启示？学生回答上面的问题。然后出示习主席的十九大报告的视频。激励学生树立远大理想，做新时代的好少年。师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。七、走进诗人内心世界师：李白25岁离开家乡，综其一生，他游历过18个省，总共到过206个州县，登过80多座山，游览过60多条江河川溪。他才是中国第一位“读万卷书，行万里路”的文学家。请同学们读一读你最喜欢的李白的诗歌。从诗中看出是一个怎样的李白？学生读自己喜欢的诗歌。教师表扬，奖励小笑脸。八、升华主题师：李白的人生虽“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。走着游山赏水。一壶浊酒，他抒发“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”；一叶轻舟，他抒怀“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。渴望建功立业，他高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”；思念家乡他低吟“举头望明月，低头思故乡”。送别朋友，他感慨“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”！李白的一生都与失败交织在一起。我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己——师生（齐）：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”师：同学们，这节语文课太短，装不下李白一生的传奇，无法书尽浪子洒脱，不羁的每一步;可是，我们永远记住了他一生的自信与追求。不妨某日，在似真似幻的梦中，与“举杯邀明月”的他，把酒言欢……最后，让我们怀着对李白的崇敬心情一起背诵这首诗歌。全班一起背诵《行路难》《行路难》学情分析

八年级的学生，已经积累了不少古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，学习时在老师的引导下，能运用联想，想象，等方法，解读意象，体会意境，理解思想感情。但是缺乏系统的训练，古诗鉴赏毕竟是需要具有较高的文学素养和较强的理解能力，近两年的中考试卷中，又出现了课外古诗阅读题，面对一首不熟悉的诗歌，独立阅读理解，学生往往还是觉得力不从心。我们应该有意识的借助课内的篇目来培养学生的古诗鉴赏能力。

《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！《行路难》效果分析

新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，我要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；能通过自主探究，提高古诗鉴赏能力。

从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。

由于年龄和阅历的关系，“体会诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。也是本课教学的难点。”本堂课的设计从“脑洞大开”开始，引出作者的情况，诗歌教学一般情况下，应该抓住情感这样一个关键点。尤其是李白的诗歌，作为一位伟大的浪漫主义诗人，李白的诗更是感情饱满激越。《行路难》这首诗，是李白遭受馋毁初离长安南下时所写，诗中主要表达出了作者李白慨叹世路艰难，以及诗人“哀而不伤，悲而能壮”的自信胸怀。对这首诗教学，其指导思想是，根据诗歌教学的特点，老师引导学生反复诵读全诗，通过“解读——品读——悟读”诗歌环节的设置，在读中展开对该诗的探讨﹑分析﹑理解；教学理念是教师充分发挥好主导作用，引导学生，在阅读理解文本的基础上，发散思维，大胆想象，积极发言，参与到课堂中去，成为课堂的主人翁，从而达到对《行路难》这首诗的语言之美和思想情感内涵的把握。《行路难》教材分析《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施

展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继而又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。《行路难》评测练习题号一二三总分得分一、选择题（本大题共2小题，共4.0分）下列诗句、篇目、作者及朝代搭配有误的一项是

(

)A.“山气日夕佳，飞鸟相与还”——《饮酒》——陶渊明——东晋B.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”——《行路难》——李白——唐朝

C.“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”—《茅屋为秋风所破歌》—杜牧—唐朝

D.浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”——《己亥杂诗》——龚自珍——清朝下列对古诗句的理解，错误的一项是（

）（3分）A.《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”指诗人想按照自己的意愿生活，不想在污浊的现实世界中失去自我。

B.《过零丁洋》中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”表现了诗人愿意以死明志、为国捐躯的豪情壮志。

C.《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。

D.《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”表现了诗人因离开朋友而产生的无限思念之情。二、诗歌鉴赏（本大题共3小题，共30.0分）阅读下面古诗。行路难(其一)李白金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难!行路难!多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。(1)“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句写得好，请简要分析。

（2）分析三、四句中的“停”“投”“拔”“顾”四个动作表现了诗人怎样的思想感情。

（3）你怎样理解最后两句诗所表现出来的思想感情？三、书写（本大题共1小题，共10.0分）默写(1)，悠然见南山。(陶渊明《饮酒》)(2)长风破浪会有时，。(李白《行路难》)(3)毕业在即，请你用王勃《送杜少府之任蜀州》中“，”的诗句，向你的同学表达即使将来相距遥远，长久难见，也会保持深厚友谊的心意。【答案】一、1.C 2.D 二、（1）运用典故，表现了诗人渴望建功立业的决心。本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。

（2）面对豪华的宴席，嗜酒的李白却“停”、“投”、“拔”、“顾”，这形象地显示了他内心的苦闷抑郁．

（3）诗人面对彷徨歧路的困扰，仍作不懈的探索．“愿乘长风”“破万里浪”是诗人坚信未来、奋发进取的乐观精神的体现，也是本诗产生鼓舞人心的巨大力量的根源．三、（1）采菊东篱下（2）直挂云帆济沧海（3）海内存知己，天涯若比邻。《行路难》课后反思课堂教学的情景至今仍历历在目，我想：语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。我们要用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶，然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。通过不断地磨课，我感觉：要出一节自己感觉满意的课，不经过千锤百炼是不行的！对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“不断磨练，不断完善”，对这节课，我体会最深的有如下几点：由谈李白自然导入课文，再由李白的“嗜酒”过渡到面对美酒佳肴难以下咽，在此基础上走进课文探寻缘由。在“读准、读顺”环节遵循了由浅入深，层层递进的原则，我设计了：“小组讨论，找出小组内解决不了的问题。”此环节设置是想达到：教学生一种方法，具体可抓；当再次背景引入的时候，想通过背景的拓展，螺旋问题的上升，实现问题的勾连。在“分析诗人情感变化”的环节，回归到“难”的主线，让学生分析句子得出李白的情感变化，在失意中不乏自信。接着视频播出习主席的讲话，升华主题，使学生们认识到自己的责任，做一个有理想，有担当的青年，为实现中华民族伟大的中国梦而奋斗！最后李白的诸多方面诗词想告诉学生“李白不止一面”，让学生在课外的诗词拓展方面有所收获!当然本节课也有诸多遗憾之处，例如：首先，在指导学生的朗读方面，如何更好地让学生在理解文本的基础上读出层次，读出感情，还需要再多多努力；其次，当学生的朗读很出彩的时候，没有给予肯定到位的评价，同时在鼓励其他学生的勇敢试探方面还是需要我再加大功夫。另外对千古名句的了解不够深入，应该适当的增加对千古名句的分析和理解。李白的《行路难》是他在“跋涉”他自己的梦想征途，其实，我们每一个语文老师何尝不是在自己的课堂上进行着一场场梦想的“跋涉”呢？每一次课堂的师生共同学习和收获都是这趟梦想征途上独有的风景，我愿意且思且行！《行路难》课标分析《中学语文课程标准》明确指出：“教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣；具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”如何能在文言教学中更好贯彻新课标？我尝试通过个性化阅读和创造性阅读方法的引导，利用自主、合作、探究的学习方式，让学生与“诗仙”李白进行一场跨时空的对话。《行路难》，它是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、通过这首诗的教学，我准备达到以下目标：

在反复诵读中理解诗情、悲