小学语文-口语交际“怎样过六一”教学设计学情分析教材分析课后反思

“怎样过六一”口语交际教学设计教学目标1．能力训练目标：能简要讲述自己在幼儿园时过儿童节的经历，培养与人交流的能力；能在小组讨论中，认真听别人讲话，把“怎样过小学第一个儿童节”的设想说清楚，培养合作交际能力。2．情感、态度目标：能在情境中感受到交流、合作的乐趣；激发表达的兴趣与自信；品味童年的快乐、美好。教学重难点重点：学生能在交流的过程中，把自己的设想说清楚，对于感兴趣的一方面，能说得更具体些。难点：学生能综合自己与他人的想法，把过节的设想说具体、清楚，与人大方地进行交流。课前交流：一、讲明上课要求二、识字游戏，课间休息师：我们来做一个识字游戏，首先请大家注意大屏幕上的词语，看看你都会认吗？看谁的眼睛亮！（集体认读）词语：快乐节日表演节目游戏朋友唱歌跳舞合唱跳绳滑冰吹气球猜词语讲故事精彩教学设计一、猜谜、创设情境，激发交流兴趣师：同学们，有两位同学想给大家猜个谜语，大家仔细听：学生：这个节日在夏天，小朋友们最喜欢。唱歌、跳舞、做游戏，全世界儿童在一起！（快板配合）猜猜看，是什么节日？二、以前“怎样过六一”师：“六一”儿童节是全世界小朋友的节日，今天我们这堂课的内容是口语交际的话题就是：怎么过“六一”儿童节。（板书）师：你们在幼儿园的时候，每年也都要过儿童节，对吧？那时，你是怎样过的呢？还记得吗？来！跟老师读这段话：上幼儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童节的？回忆一下，起来说一说。师：那同学们，谁起来说一说你是如何过六一的？三、今年“怎样过六一”1、师：看来，你们在幼儿园过的儿童节真是丰富多彩。现在，大家进入了小学。要自己的事情自己做，自己的节日自己来庆祝。那我们就自己来当一回主人，开动脑筋想办法，为庆祝我们小学里的第一个儿童节出出主意，好不好？师：把你的想法说给小组里的同学听：2．学习小组交流、讨论。教师巡回，参与到交流中，点拨引导。3．小组派代表发言。（强调学生把话说完整）组员可补充，其他组的同学也可提建议。4．小结小组发言。师：大家的点子可真多。四、总结，齐唱《快乐的节日》今天我们度过了很有意思的40分钟——为咱们小学的第一个“六一”儿童节庆祝活动出点子、想办法。今年的“六一”儿童节马上就要到了，于老师为你们准备了一件礼物――一张电子贺卡，想看看吗？课件出示贺卡，我会在贺卡上写道：六一是孩子们最快乐的一天，让我们留住这美好的一刻，愿你每天都充满这份快乐的心情，怀着梦想，茁壮成长！永远爱你们的于老师。师：让我们一起唱一唱把！学情分析班级学生情况分析：本班共有学生67人，男生34人，女生33人。有了上学期的学习，大部分学生掌握了一定的语文基础知识，学习语文兴趣浓厚，但是部分学生还没有形成良好的语文学习习惯。还有少部分学生学习基础较差，行为习惯和听课习惯也较差，需加强培养引导。自我控制能力不强，这学期我继续培养他们学习语文的能力、兴趣，加强学生对知识的运用，提高学生对祖国文字的热爱。二、教学目标1、学习习惯：(1)继续掌握正确的读书姿势，养成良好的读书习惯。(2)培养专心听讲、积极发言的良好习惯。(3)继续掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯。2、汉语拼音：(1)巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。(2)能正确书写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。3、识字写字：(1)准确认读451个生字。(2)能按笔顺正确书写、默写生字192个，做到书写正确、规范，姿势端正，卷面整洁。4、口语交际：(1)能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和同学的回答。(2)能看图说一句完整的话或几句连贯的话。(3)能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事情。5、阅读：(1)能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。(2)认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹等不同的语气。能正确读出长句子中的停顿。(3)朗读、背诵指定的课文。会分角色朗读对话。(4)正确地复述课文，语句连贯。(5)能想像课文所描述的情境，知道课文的大意。三、教学措施1、改进教学方法。在教学过程中，注重儿童心理特点，运用适合低年级孩子的语言、方法，激发学生的学习兴趣，调动其积极性；在学习中重视读书感悟，质疑，尊重学生个性；加强对所学知识的运用。2、重视发展能力。学生的能力关系到他们的终身发展，培养学生识字能力，理解词句的能力，朗读能力，口语交际能力和初步的自学能力。在教学中，力求使每个学生在自己的基础上发展。3、提高语文教学效率。本学期，识字任务很重。必须提高课堂效率，使用各种方法使学生识字、组词、说话。对于难于理解的词设计情景帮助理解，力争在课堂上完成教学任务，使学生学得轻松又扎实。4、开展丰富多彩的口语交际活动。口语交际活动通过有计划、有步骤的自主学习和实践，使学生各方面的语文能力得到训练。口语交际活动，要活泼有趣。可以课内外结合，使学生在反复实践中巩固所学知识，发展语文能力。.继续培养学生良好的学习习惯是当务之急。从某种意义上学习态度决定学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯必定促进学习成绩的提高。在今后的教学中应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯有意识让孩子多见一些练习题型,有针对性地培养孩子仔细审题、独立答题、想好了再下笔、完成所有练习后还要认真检查的习惯.2.不断改进教学方法帮助学生提高学习效率。平时每次作业都应该严格要求对于不认真书写的作业应当坚决要求学生重写。平时要交给学生一些练字的方法。平时作业要少而精要留充足的时间给学生避免学生为了求快而降低质量要求的现象发生。3.要不断对以前所学的知识进行巩固、练习尽量做到新知与旧知两不误。虽然拼音学完了,但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学,努力让学生能灵活运用汉语拼音。比如以每日一句的形式用拼音写话并及时批改订正。4.关注学生个体差异让每位学生都有不同程度的发展。每个学生都是不同的个体年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同在教学中要做到因材施教诱导学生展现个性。特别是学困生我会投注更多精力在他们身上让他们也能“跳一跳就能摘到果子”不断鼓励他们耐心等待“怎样过六一”教学效果分析本节课效果分析如下：。(一)突出工具所谓工具性就是指语文作为表情达意工具的特性。《语文课程标准》提出语文教学三个维度，其一就是“知识与能力”。语文是用来交流思想感情的。所谓运用就是用所学语文知识和语言材料，进行遣词造句、构段谋篇和口语交际的实践活动。教师抓住重点词语、常用句式和典型段落，引导学生进行用词、造句、构段、仿写的训练；创设情境，引导学生进行口语交际训练，采用表演课本剧的形式，进行双向互动的对话。语文课堂教学突出语文工具性，应构建“语言文字—思想内容—语言文字”回环上升的教学模式，从语言文字人手，品词、品句、品读，领悟文本的思想内容，再回头体会语言文字的运用，培养学生理解和运用语言文字的能力。(二)突出主体性教师在教学“过程与方法”的设计中应突出学生的主体地位。教师在讲课过程中注重全员参与，兼顾优等生与后进生的能力差异，让“每一个学生都有展示才华的机会，每一个学生都能得到全面的发展”。(三)突出人文性《语文课程标准》指出：“语文是一门工具性学科，同时又是一门人文性很强的学科。”因此，语文教学突出工具性的过程中应有机渗透“情感、态度和份值观”等方面的人文教育。苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉教育意图，他的教育效果越大。”恰似杜甫名句“随风潜入夜，润物细无声”。《语文课程标准》指出：思想教育“应该因势利导，贯穿于日常的教学过程中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效”。1．在语言文字训练中渗透人文教育。语文是工具性与人文性有机结合，两者相辅相成。语言文字的训练离不开具体的思想内容，应渗透人文教育。2．教师在讲读中渗透人文教育。教师在示范朗读和讲解文意中应充满感情，像叶圣陶说的那样“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，渗透情感、态度和价值观教育。3．在板书设计中渗透人文教育。板书设计应具有形象性和艺术世性，反映课文的特点，突出教学的重点，使学生易于接受人文教育。本节课结合教材和学生的身心特点，在本课时的教学设计中，从学生的兴趣和认识水平出发，利用过节日的照片吸引学生的注意力。让学生在愉快中学习，激发学生语言表达的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，达到预期效果。《怎样过六一》教学反思口语交际不是听和说的简单相加，只有交际双方处于互动的状态时才是真正意义上的口语交际。在合作中实现互动，是口语交际教学中常用的一种方式。合作学习的最大优势，是有一个语言沟通的环境。学生间互相交际，互相启发，既可以锻炼思维能力，又能发展口语交际能力。在口语交际教学中，我们可以运用多种合作学习的方式，让每一个学生都动起来。我在上述案例中，尝试引发学生参与热情，突出生生互动，培养学生的评价意识，以促进课堂上有效合作、互动的交际。1、引发参与热情低年级孩子对世界充满了新鲜感，好奇心很强，年龄特点使他们思维具体、形象，但口头表达能力还不强。所以教师要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来，激起参与学习的欲望。生动、形象逼真的情景创设能最大限度地调动学生内在的真切感受，从而激发他们“言”的欲望。所以在上课伊始，我就通过一组各地庆祝“六一”活动的录像进行导入，使学生产生身临其境的感觉，既想说又有得说，激发了“说”的兴趣，引发了参与的热情。2、突出生生互动仅有发现，仅有感触是不够的，口语交际最重实践。当学生从别人身上发现表达的技巧后，在榜样的示范作用下，他们的内心便会产生一种实践的欲望。此时，我给学生提供了另一种合作形式——记者采访，师生共同参与，使交流的对象更多元化。在学生交流时，我引导学生通过评出“最佳解说员”的形式，让学生充分表达，学会评价，在“你来我往”、“双向互动”的交际活动中，提高交际能力。在课接近尾声的时候，我又给学生创设了一个交际的情境­——放学回家。我给学生了一个情境：元元觉得今天上课讨论过“六一”的事真有意思，一放学，就兴冲冲往家里跑，想一想，元元会和妈妈说些什么？学生的想象让我更加欣喜。3、关注合作实效我们发现，在同桌合作交流时，很多学生往往只重视自己的表达，而无心关注他人说了什么，或是说得怎么样。所谓的“合作”就在你把自己想说的说完、我把自己想说的说完后就嘎然而止了。把学生间的合作过程作为一种评价对象呈现在学生面前，这是一种聚焦手段，以让学生明白怎样的合作才是有效的，从而提高自己的合作交流能力。作为教师，我们要珍视学生点滴的进步与发展，重视师生间、生生间的互动、交流、评价，创造各种条件使学生由单向个体转化为不同的方向组合，并在互动中进行动态的口语交际训练。但在教学中有两点值得思考：一要预设竞争结果和合作形式，不要让小组合作流于形式；另要加大激励力度，加大对学生的口语培养。教材分析这是一年级下册教材的口语交际，旨在引导学生在游戏中初步学会有条理地表达，培养乐于交往的意识和友善待人的行为习惯。教材配有两幅插图：第一幅图呈现了“六一”这个节日，引发学生的回忆，激发口语交际的兴趣。。在真实的交际情景中，使学生养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。提高学生组织活动的能力。本次口语交际打破了单纯的独白式讲解做法，重在引导学生能借助动作把活动方案表达得较有条理，并积极主动地邀请小伙伴们参与节日。评测练习园地六的口语交际是关于怎么过六一儿童节的，正好和我们即将到来的六一相配合。这个口语交易要求学生围绕“怎样过‘六一’儿童节”进行交流。这个话题来源于学生的生活，可以说学生还是比较感兴趣的。设计之初我的安排是课堂上用大量的时间，采取多种形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，鼓励学生能动地吸收语言，积极地运用语言，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。一、收集资料，做好口语交际课前准备。在上课之前，让学生去搜集一些自己以前过六一时候收到的礼物，拍到的照片，以及一些其他和六一有关的有纪念意义的东西，卡片啊之类。让学生自己先去收集一部分，唤醒他们对过去的六一节的记忆，是对口语交际课前的一个准备，也是为后面的口语交际课提供素材。二、明确口语交际内容，制定口语交际要求，制定口语交际要求，我们的学生对于如何上口语交际都不太明确，在上口语交际课的时候需要给他们一个要求，告诉他们在口语交际课上我们要做到哪几点，这样就比较清晰明了了。学生年龄小，语言表达还处在生长发育期，要训练学生把话说清楚，说完整。学生活泼好动，在交流过程中教育学生学会倾听，不随意打断别人的话，在听后对表述者的表现进行评价。因此在口语交际中，1要认真听，静静思考。2积极举手发言，不嘲笑同学3说话声音响亮，清楚4为勇敢的同学热烈鼓掌。三、回顾以前的六一，给出说话句式，让说话有规范。如果让学生说六一，他们肯定能说，但是他们的说是没有规律的，东拉西扯的，漫天式的说，他们的交谈更多的是断句，只言片语，只有他们自己能够理解，因此老师需要做的是把他们要表达的内容进行一个引导。老师出示一些学生过六一的照片，让他们按照句式说一说：这是我几岁时的六一，我在哪里干什么？通过照片，按照句式把话说清楚。由于拿出来的是自己的照片，说的人比较有兴趣，看得人也很有味道，上课时候的注意力就容易集中。当学生出示自己得到的礼物时候，给出的句式是，这个（）是谁六一节送给我的礼物。短短的填空式的话语，让他们每个同学都有机会进行练说。四、展望以后的六一，说说六一的打算。你们准备怎么过“六一"儿童节呢?把你的想法给小组内的同学说一说。小组内交流。让较多的同学发言，表扬想法有创意的同学。让学生自由结合，充分体现了学生的自主性，也引起学生进一步讨论的兴趣。在教学中要注意创设情境、营造氛围、激发兴趣。如何营造口语交际的氛围，激发学生的口语交际兴趣呢？我们要善于联系学生的生活经验、情感体验创设情境。怎样过“六一儿童节”。这个口语交际在教学时，我先让学生带照片互相介绍，回忆自己的快乐时光。这样有了一个情景的引入，他们对于思考就比较容易投入。在教学“说说小学的第一个六一儿童节，自己打算怎么过”这一环节时，在进行口语交际前，先讲清要求，明确交际的目标、内容，采取多种有趣的形式交流。“怎样过六一”口语交际课标分析《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。《新大纲》又指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”《新大纲》中提出的这个要求，是使小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的