高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计,一，课前播放音乐，营造开阔雄浑之意境。创设问题情境，激发学生的学习兴趣；二，利用多媒体超级链接范读全文，纠正文章的字词读音，学生朗读全文。三，分析文章，以（景，人，事）三个方面展开，在不断诵读中，体味词的内涵，韵味，情感。四，教学目标1，了解怀古诗写景，怀古，抒情相结合的手法及豪放词特点。2，了解虚实结合的手法。3，感受苏轼的要旷达洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的态度。五、教学重点和难点

教学

重点：《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

教学难点：探讨苏轼“人生如梦”的思想感情，丰富学生的情感世界。六教学过程：链接音频，聆听朗诵，感受意境。2，在诵读中鉴赏语言。不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，只有这样，学生才能发现诗词中的美--语言之美、情感之美、意境之美,3，理解虚实结合的手法,4，探讨苏轼在此中传达出的人生态度。,5，展示朗读成果。,6，布置作业学情分析学生已学习过《赤壁赋》，对苏轼的生活背景、人生经历，性格胸怀有一定程度的了解，所以对这首词内容及情感并不陌生。学生对于词的一些常识也已经掌握。所以本堂课，要对文本做进一步的研习，在感受的基础上提升感受，在朗读吟诵的基础上增加理性的知识，发挥自己的联想和想象，跨越时空界限，与古人对话，拓展个人的生命宽度。效果分析本节课基本完成了教学目标。同学参与度较高，不同层次的学生都有所收获。在琅琅的书声中，同学们感受到了景物的壮阔，英雄的气概，苏轼的豁达豪放人生。对于词的鉴赏能力，有一定程度的提高。较好地完成了教学任务。教材分析教材版本：人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《高中语文必修4》。章节及课题：语文必修4第二单元第5课第一课时《苏轼词两首（念奴娇--赤壁怀古）》。这首词是苏轼的代表性词作，也是豪放派的代表作，是怀古词的代表作。《念奴娇--赤壁怀古》是苏轼被贬黄州是的作品，作者通过写景、怀古、抒情表达了自己的豁达洒脱情怀。在教学中,

通过诵读、鉴赏等方法，引导学生品味独特的艺术魅力。同时，利用多媒体营造适当的氛围，激发诗词鉴赏的兴致，获得相关鉴赏诗词的基本常识，学习苏轼乐观旷达的情怀。《念奴娇赤壁怀古》同步练习

1.“遥想公瑾当年”句中“遥想”一词统领的内容是()A．小乔初嫁了。

B．小乔初嫁了，雄姿英发。

C．小乔……羽扇纶巾。

D．小乔……樯橹灰飞烟灭。2．对《念奴娇·赤壁怀古》的理解欠妥的一项是()A．“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”开头几句，写得气势磅礴。作者从眼前滚滚东去的长江写起，联想到历史就如一条流淌千古的长河，有多少风流人物，都被历史长河的波涛所淘尽。B．“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这三句正面描写赤壁的景色，历来为人所称道。“穿”“拍”“卷”三个动词，非常富有表现力，形象地传达了赤壁两岸悬崖绝壁、直插云霄的形态，惊涛拍岸所发出巨大的涛声，以及像千堆雪一样汹涌的波涛的情状。寥寥13字，绘声、绘形、绘色，写出了赤壁壮丽的景色。C．“江山如画，一时多少豪杰。”这两句中，“江山如画”是对前面写景的总结，“一时多少豪杰”既是对前面“千古风流人物”的照应，也为下阕写周瑜张本。D．词的下阕通过对周瑜的回想，表达了诗人渴望建功立业的感情。但在词的最后，诗人得出人生如梦的感慨，不如及时行乐，因而觉得前面的感想是多余的，是自寻烦恼。3．对《念奴娇·赤壁怀古》赏析不恰当的一项是()A．苏轼善于以历史为词，拓宽了题材，扩大了词的表现范围，提高了词的意境，且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首词便是明证。B．苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。——这首著名的词作正是如此，他借咏史，抒写出了郁积胸中的块垒。C．词人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交织。且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的感叹。D．本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国建功立业的豪情。阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七(即柳永)？”对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒(笑得直不起身子)。4．对这段话理解不正确的一项是()A．这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能；苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。B．幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去”分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为，这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江”句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。C．这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面；“大江”句则以其亘古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。D．幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的人。

课后反思《念奴娇赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表，所以本节课主要以诵读体味为主，在诵读中感受豪放词风，在诵读中体味语言，感受苏轼的人生态度。教学目标基本完成。在学习过程中，也针对阅读进行了指导，但由于个人朗读水平有限，指导不太到位。课堂上学生积极性较高，特别是个别学生表现机会多，没有很好地调控，让更多的学生参与进来。由于鉴赏，诵读占了大量时间，拓展方面做得不到位