情感教育心理学在初中数学教学中的应用

暨阳初中王伟敏

座位号：五排14座情感教学心理学在数学教学中的运用

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

情感教学就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。

如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生生动活泼、主动地发展

在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。（一）

动之以情，晓之以理，以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响．作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就。这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提高自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。（二）运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。（三）运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

首先要渗透德育教育。初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力。通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘。（四）运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。扩大信息接收量，创设良好的学习情境。从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力，开创课堂教学的新局面。（五）重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心、上进心

教学过程的整体功能决定了课堂活动为双边活动。数学教学中更应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，有人说“兴趣是最好的老师”。的确，这句话一点不假。有了兴趣、爱好，反过来就能激发起他们的自信心和自尊心。(六)展示陷数学死美，准陶冶容学生江情操数学辞美感酒很强腰，数焰学学宰科本融身知呀识结安构的亲内在魔美，肝数与兔形特束征的门表象读美，务数学狡思想讲方法津独特机奇异衔的美五，教牌学中碰表现裹出数肉学语稻言符升号，映图象多信息截简洁院形象澡的美责，课绣堂教财学中洲探索躁思路而解题榜过程共美，轨点拨潜启发充思维艺术的美印，作衡用美痰等。亡这都披给学屑生以恨美感熔，如黄度金分颤割教丹学过衬程中珍，通银过向兄学生向揭示奏舞台窃上报阳幕员鹿站的弄最佳融位置弃；女焰青年椅腰带滥扎的不最理道想的瓶位置之；黄护金分案割用馋于优择选法访及建读筑、旦绘画躁、舞肥台艺呈术设饲计等冷各种短实际桑应用矩等，帝使学仅生感盯受到燥黄金欣分割委的形涂态美浩及应派用价付值，粘学生醒兴趣狡浓，寒就表链现出唯积极谈的学丘习动待机。二、倍挖掘廊教材塘本身袭的魅步力和苗课堂蝇教学扔的艺龟术魅赞力，崭激发古学生玩的情汇感，且激活盟学生抵的思闸维（一导）创泄设问扛题情睁景，慢激发街学习脚热情（二尝）让苦生活牺问题液走进板数学炮课堂即教学绒，提读高学挡生用系数学枯思想挎看待浴实际撕问题避的能荡力（三既）开圣展争份论，速激发萝创新逗情感三、茧夸奖苏式的阳评价扭，增捆强学尿习信晋心四、溜教法蜂变换约更新眨，调某节学祝习情迟绪如：形讲《税解直桃角三块角形遭》一泥课时薯，我超又采特用“讨论马式”教学捆法。旋先让晓学生辨讨论灭解直明角三肃角形出的各递种类减型，酱学生扶说出帐了9种类航型，渗我再寺要求汤学生株用化山归思眨想，泛将这9种类旋型归咬为几砌大类汪，最清后，游由学橡生出集题，国学生板讨论卵，学科生制直定解泛决方征案，面最终倦在诸欢多方邮案中搁评选南最优昌方案逐，这景样学熟生参干与课哲堂活而动的党积极梦性很意高，污所学咸的知呼识在邻讨论糟中掌释握，绳并且闯这一尺节课粱没有嗽留课宵外作坚业，奸大大岂地提匠高了姨课堂妻教学叛效率纷。在涛课堂据教学飘中，喜教师乳还可躲以用现代化的沉教学咱手段学，将晋多媒府体教棕学引装入课械堂，娃这无牲疑会盛激发眼学生贴的学阔习欲宅望，敲提高秘课堂魔教学孤效率软。同时奔，课莫前还套可以汁进行牛小测端试，斜课中肿开展眨小竞习赛，遍课后廊参与狂数学懂活动趣课等薯，这奶些都鼻可以只调节伤学生棵的学新习情耗绪，新从而权做到辣质“优”减“负”，提蚀高课疾堂教麻学的喘效率乔，有丽效地法培养扯学