信息技术教学反思（3篇）

信息技术教学反思（3篇）信息技术课是技术课，目的是培育学生技能。同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和力量，是适应信息化社会的必备技能。高中的信息技术课不是专业的计算机课，它以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的共性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生共性化进展高中技术性课程与学术性课程协调协作，最终的培育目标是：培育有创新精神和实践力量的，适应信息时代进展需要的合格的公民。

信息技术课堂教学过程中要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注意学生综合处理信息的力量的培育，强调以学生为主体的信息收集，处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造宽松，主动，愉悦的学习气氛，使学生在欢乐中活动，在活动中学习，在学习中制造。现浅谈下高中信息技术教学设计的体会：

旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的帮助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动承受教师灌输的地位。在这样一种构造下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激承受者即灌输对象，媒体是帮助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。要打破以前以学科学问为中心的教学观，树立育人的教学观和学生自主学习的现代教育观。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量之间的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。教师应敬重学生的人格、关注个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展。

信息技术教学反思篇二

作为一名刚刚走上工作岗位的新教师，以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着葫芦画瓢。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，承受力量强的学生你还没有讲完，他就会操作了；承受力量比拟慢的学生还没有弄清晰是怎么一回事，更有局部学生走神了，根本没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习进展和创新力量的培育。还有在引入新课的时候也很重要，小学生学习是靠兴趣来完成的，一堂课假如导入的时候不能抓住学生的留意力，很简单就会使学生感到没有新奇感，丢失了学习的兴趣。

信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践力量，提高学生对信息社会的适应力量等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必需以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的力量。因此，我通过总结学习打算采纳以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的兴趣与神奇感，渴望更深层次的了解它，把握它的使用方法，梦想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊**等。信息技术课正好满意了学生的奇怪心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够直接动手操作计算机了，较多的实践时机为学生供应了大量的动手操作空间，这大大满意了学生的奇怪、好动心理。但是，假如课堂采纳教师讲，学生听的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在新奇感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单把握的内容，我采纳先学后教的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐气氛，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓舞和诱导相结合，排解学生学习中各种心理障碍，克制学生的畏难心情，创设和谐的学习气氛，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班绝大局部同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会影响没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的根底上，我让几位先把握的同学学当小教师，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使小教师们得到熬炼，使他们分析、解决问题的力量得到提高，同时还克制了局部学生因怕问教师问题而举步不前的现象，（）从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，制造出合作学习的和谐气氛。

三、以任务驱动的方法组织教学。

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必需拥有学习的主动权，教师不断地挑战和鼓励学生前进。

任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新力量和独立分析问题、解决问题的力量。信息技术课是一门实践性很强、极富制造性、具有明显的时代进展性特点的课程。任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和有用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的学问和技能。

另外，常常利用学科中丰富的内容，为学生展现一些新知悬念，

让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，保持学生对信息技术课的新奇感和兴趣感。

信息技术教学反思篇三

中学信息技术课程担负着“使学生在建立对信息技术及计算机的感性熟悉的根底上，具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的力量；正确熟悉和理解与信息技术相关的文化等问题，负责任地使用信息技术；培育学生良好的信息素养及学习和使用计算机的兴趣，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。”等重要责任。在教学中怎样才能让学生更好的把握信息技术这门新兴课程，使他们在创新精神、实践力量、合作意识等方面得到培育，是全部教授此门课程的教师要努力讨论的。在一年多的教学实践中我有几点体会。

一、巧设情境，激发学习兴趣

“良好的开端是胜利的一半”，好的情景创设可以调动起学生的学习兴趣，唤起他们更高的学习热忱。作为教师应当注意开课“导语”的设计，快速而有效的引导学生积极参加进入角色。

中学生的心里特点是主观能动性强，对各种事物，尤其是新生事物总是布满着求知欲望；但往往耐性不够，对枯燥的理论学问兴趣缺乏。信息技术教师应当抓住学生的心理，扬长避短，依据教材的内容创设出能引发学生奇怪心的导课情境来缩短学生同教材的距离，使他们乐学。

为了能够长期保持学生的学习兴趣，教师应创设出形式各异的导课情境，用实例展现代替无趣的语言介绍，用声情并茂的动画代替单一的图形，用视频等多媒体技术吸引学生的眼球……从而让学生感到新颖、有兴趣，求知欲望被激发起来了，作为教师自然就可以顺水推舟，将学生引入学问的海洋了。

二、遵循“学以致用”的原则，使学生乐学

信息技术是一门操作性很强的学科，书本学问最终都要表达在对计算机的操作和使用上，也就是说要“学以致用”。让学生用所学到的学问和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的“需要”而效劳。

中学生的学问和阅历都比拟浅显，这使得他们的理解力量、规律思维力量都有肯定的局限，假如教学内容脱离他们的实际生活太远、理论性太强，学生就会失去学习兴趣。因此在课堂上教师对教学内容的设计肯定要贴近学生的生活，符合孩子们的年龄特点，从而使学生乐学。例如“画图”工具可以用来描绘校园；word可以用来制作课程表、写信；powerpoint制作的幻灯片可以用来介绍班级、教师、同学、校园生活；e-mail可以给同学发贺卡等。

学到的学问与技能是为了操→.←作使用的，有了“用”的目标，“用”的需求，学习就有了动力。因此每节计算机课教师都要给学生设计应用练习以目标驱动学生对信息技能的学习。

三、鼓舞“尝试创新”，帮忙学生树立“求新”“求异”观点

在日常的教学中，经常能遇到这样的状况，学生在计算机课上，对教师布置的任务不是很仔细，有的只是为了完成应付任务，有的只是机械的重复教师的例如。没有了想象力和制造力，学习自然枯燥乏味。这就要求教师努力营造宽松、积极、探究的课堂气氛，鼓舞学生“尝试创新”，让他们明确只要敢于参加，就是胜利，树立“求新”“求异”观点。比方在我给四年级上“画图”课中，在把握各项工具使用技能的根底上，我让学生自己创作，这时有的学生就很兴奋，有的作品却没有新意，还有的只是单纯的复制书本。我认真观看学生的作品，从中找出闪光点，展现给大家看，再让同学分析制作思路，接着大家一起尝试。这样，时间长了，学生的思路就开阔了，体会到了大胆尝试的乐趣。

四、全方位互动，培育学生合作精神

新课标要求在信息技术课堂中，要注意培育学生自学、动手、和应用的力量。学生是课堂的主体教师只是课堂活动的筹划者、组织者、指导者，只起指导、启发、总结的作用。课堂上假如教师讲得过多，学生会感到厌烦。所以在设计课堂时，教师应给学生留有更多的思维空间，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。做到全方位互动，即师生互动，生生互动，人机互动。课堂上，学生有问题可以与教师沟通，寻求帮忙；学生之间相互取长补短，表达合作。

比方指法练习时，通过打字竞赛，学生大多获得了好成绩。另外让学生相互检查手指位置、眼睛，评出打字小能手、助人小帮手、优秀合作小组，追求多层面的胜利。

五、以“评”促“学”，让学生体验胜利

评价作品是中学信息技术教学中一个重要环节。其目的在于为学生搭建一个展现自我的平台，在相互的信息沟通中取长补短获得进步。在评价课