二年级数学下册《第三单元剪一剪》教学反思3篇

二年级数学下册《第三单元剪一剪》教学反思3篇（完整）

二年级数学下册《第三单元剪一剪》教学反思1

《剪一剪》这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”贯穿整个课堂。这节课通过剪纸活动，一方面培育学生的.动手实践力量，并让学生体会到图形之间的变化关系，加深学生对图形*移和旋转的熟悉：另一方面在探究规律的过程中可以培育学生初步的形象思维力量和规律思维力量和空间观念。

这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探究剪纸的规律。在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来观赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生由于有了学习对称图形的根底，因此剪出一个小精灵皮皮很简单。之后让学生猜测将长方形纸条连续对折2次会消失几个连续的皮皮？学生自己先争论，动手剪一剪，得到会消失2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应当从哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学力量和让一局部学生尝试失败的感受，让这局部学生查找自己失败的缘由，共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。接着也是先让学生猜一猜连续对折3次会消失几个连续的皮皮，对折四次消失几个连续的皮皮，再让学生动手实践，，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜测、验证的方法，查找出规律。最终，教学生剪一剪围着圈的皮皮。这个环节主要是让学生感受*移和旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子安排主要是由于剪一剪教材安排一课时，要进展*移和旋转两种图形的剪法，而且要想表达出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到*移和旋转、还要让学生能进展充分的动手操作。而一节课40分钟，二年级的孩子动手操作力量又不高，动作又慢，假如将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去，时间上确定是不够的。

整堂课是在学生边操作边思索中学习，总结方法、发觉规律。然而在课堂反应来看，我未能很好的做到以下几点：

1、语言的标准性。比方，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有标准性。

2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的与排一排的规律结合起来，让学生思索剪8个围成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出规律后，让学生直接说说连续对折5次，会消失几个皮皮，从找规律到验证规律，最终应用规律。

二年级数学下册《第三单元剪一剪》教学反思2

剪一剪这一数学实践活动，主要是通过剪并列连续小人和剪环形连续小人两个活动，培育学生的动手实践力量和空间观念及规律思维力量。最初，在预备这节课的时候我想：剪一剪这样的实践活动课，剪是肯定要剪的，但是要怎样在动手实践过程中表达出数学味呢？而且本节课的学问点不仅用到了“*移”和“旋转”，还有轴对称图形、以及在折纸过程中感受对折的次数和与图形个数的变化之间的规律。

在这堂课中，我安排了屡次猜测，在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来观赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生兴趣很高，立刻动手实践一下，来验证猜测是否正确。之后让学生猜测如何剪出连续的两个小人，四个小人，然后依据猜测一一验证。当消失剪出的小人和教师展现的不同，再共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由。

但是一节课下来，还是存在着问题，花了许多时间在进展*移和旋转两种图形的剪法，对于表达出：图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律却没有足够的时间去探究。

二年级数学下册《第三单元剪一剪》教学反思3

《剪一剪》这节实践活动课即以“剪纸”为中心，围绕“剪纸”贯穿整个课堂。这节课通过剪纸活动，一方面培育学生的动手实践力量，并让学生体会到图形之间的变化关系，加深学生对图形*移和旋转的熟悉：另一方面在探究规律的过程中可以培育学生初步的形象思维力量和规律思维力量和空间观念。

这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探究剪纸的规律。在课的一开头我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来观赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来的。学生由于有了学习对称图形的根底，因此剪出一个小精灵皮皮很简单。之后让学生猜测将长方形纸条连续对折2次会消失几个连续的皮皮？学生自己先争论，动手剪一剪，得到会消失2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解决剪的方法，应当从哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学力量和让一局部学生尝试失败的感受，让这局部学生查找自己失败的缘由，共同猜想他是怎么在剪的，分析错误的缘由，在失败中找到真理。接着也是先让学生猜一猜连续对折3次会消失几个连续的皮皮，对折四次消失几个连续的皮皮，再让学生动手实践，，通过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜测、验证的方法，查找出规律。最终，教学生剪一剪围着圈的`皮皮。这个环节主要是让学生感受*移和旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子安排主要是由于剪一剪教材安排一课时，要进展*移和旋转两种图形的剪法，而且要想表达出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人之间的规律、感受到*移和旋转、还要让学生能进展充分的动手操作。而一节课40分钟，二年级的孩子动手操作力量又不高，动作又慢，假如将剪一排小人和剪旋转的小人都安排进去，时间上确定是不够的。

整堂课是在学生边操作边思索中学习，总结方法、发觉规律。然而在课堂反应来看，我未能很好的做到以下几点：

1、语言的标准性。比方，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应引导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有标