室内设计技术专业建设方案

室内设计技术专业建设方案一、专业建设的基础

室内设计技术专业是在原辽宁省工艺美术学校(1983年建校）室内设

计专业基础上建立发展起来的.2000年工艺美术学校合并到辽宁经济职业

技术学院后，室内设计专业成功申报为高职室内设计技术专业，并开始招

收三年制高职学生。创办11年来，累计招生1357人，累计毕业生1023

人,目前在校生人数为334人。多年来，与辽宁省及沈阳市建筑装饰协会

等各协会下属企业公司合作，建立了适应室内设计职业教育“工学结合”

的工作室制教学模式。组成了由建筑装饰设计专家与设计教育专家、行业

工程技术人员和本院专业教师共同合作组成的“三明治”式教学团队.我

们还与辽宁美术出版社合作编写出版了适应工艺美术设计类的高职教材。

（目前，我们正在与中国建筑出版社商讨出一套适合于艺术设计类工作室

教学的教材.）在专业建设、教学计划大纲等方面已行成了比较完整的体

系,积累了丰富的专业与职业教学经验，取得了一定成效。多次获得省教

委授予的辽宁省示范专业、辽宁省优秀教学团队、辽宁省专业带头人、辽

宁省高等学校专业教学名师、辽宁省精品课、辽宁省优秀实训教学基地、

辽宁省大学生思想政治工作精品活动奖等多种奖励。

室内设计技术专业现有专业教师22名，教授3人,副教授6人,讲师

12人。分别毕业于中央美院、清华美院、无锡轻院（江南大学）、鲁迅美

术学院，东北大学等不同院校。另外，还有一批具有丰富经验在企业一线

工作的资深工程师、设计师作为我们的外聘教师。许多教师在设计理论及

设计教学方面都有较深入的研究，并在全国多家专业刊物上发表过文章。

如:《室内色彩设计》、《室内灯光设计》、《现代室内环境设计美学浅谈》、

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《论设计专业学生的设计思维培养》、《高职环艺设计专业教材的适应性研

究》、《高职室内设计职业岗位人才的培养》等等。主编了高等职业技术院

校艺术设计类专业教材中的《室内设计实训指导》、《居住空间设计》、《公

共空间设计》、《室内设计制图》、《建筑透视图》、《人体工程学》等多部教

材。

在实践方面：许多教师主持或参与了较大型的室内装饰与装修工程的

设计与施工。如：北京市08奥运交通指挥中心、沈阳桃仙机场扩建工程

的室内装饰设计、中国妇女会馆以及一些办公、餐饮、娱乐场所的室内和

家装设计，还有大型的全景画制作，环境规划和雕塑设计等等。获得了第

一一届“为届“为中国中国而而设计设计全国环艺设计大全国环艺设计大赛银奖赛银奖、、第二届“为第二届“为中国中国而而设计设计全

国环艺设计大赛优秀奖、国家建设部“鲁班奖”、第六届全国室内设计双

年展金奖,济南战役全景画获全国美展铜奖,还有一些工程获辽宁省和沈

阳市装饰工程多项优秀奖等等.同时，指导学生获得2005年“中国环艺

毕业设计大赛”优秀奖；专业课题作业2006年获全国艺术设计院校“室

内设计作业比赛”二等奖、三等奖等。

多数教师有在企业任职或兼职设计师、设计主管等经历，双师型教师

已达90%。教师的职称结构、年龄结构、学历结构合理。同时,聘用相关行

业工程技术人员10余人作为外聘教师，师资队伍强,教学优势明显

二、专业发展与人才培养目标

（一)专业发展建设目标

1、总体目标

深化与辽沈建筑装饰协会合作的体制机制建设.依据学生的入口状

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况，确定有针对性培养计划。从职业岗位人员所需要的知识、技能、素质

要求，按专业课的“模块”来构建课程体系，建立新的工作室制教学模式，

并配以相应的校企共融、专兼结合的“双师型并配以相应的校企共融、专兼结合的“双师型、“三明治、“三明治式教学团队教

学。使培养的学生培养能够得到建筑装饰行业企业的好评。

把室内设计专业塑造成专业基础教室、专业教学工作室、专业技能实

训室“三合一”（有产学研内涵)的环境.同时，依托辽宁省以及沈阳市建

筑装饰协会及各协会下属企业设计公司的设计室、施工现场、加工中心、

商场等构筑的宽阔的平台。为学生提供了更好的实习和实践的场所与

途径。资源共享、设施齐全、技术先进的、不仅能够满足现有学生规模教

学的需要，还能开展对外承揽业务。集教学、培训、职业技能鉴定和技术

服务为一体，适合于以室内技术专业为核心的美术设计职业人才的培养。

2、具体发展目标

高等职业教育的培养目标就是为国家和地方经济发展培养适应生产、

建设、管理、服务等第一线需要的应用型高素质人才.同时，按照“以就

业为导向，以服务为宗旨”要求，培养的学生应当具有良好的职业道德、

职业素质和职业精神，扎实、系统的专业应用知识，以及较强的综合职业

能力。对于职业能力的认识，它不仅仅是动手与操作能力的代名词，还包

括毕业生的就业和创业能力、工作能力、职业转换能力等。而职业态度、

敬业精神、协作精神和可持续发展的能力等也被列入职业能力的含义之

中.

（1）推进校企对接

①建立专家工作室；

②企业公司进入工作室；

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③学生到企业公司给设计师（企业一线的工程技术人员)当助手；

④加强学院与辽沈地方建筑装饰协会合作的体制机制建设，探索与

行业协会或建筑装饰协会联合办学。

在推进校企对接过程中，学校共享了公司的设备、人才、管理和文化

资源，为学生提供了实习实训场所和高水平的实习指导“师傅”.在整个

的学习实践过程中，能“以终为始”，缺什么，学什么。形成“知识、能

力、素质”三位一体，岗位标准与综合职业能力标准并举的质量目标结构

体系.

（2）探索系统培养

从高中生和三校生的生源入口情况与室内设计专业培养标准的出口进

行分析，制定相应的有针对性的培养计划。同时与一些相关的三校生所在

校沟通，(例如，辽宁省丹东市第二中专职业技术学校、锦州市广播电视

传媒职业高中、阜新市第一职业中专、本溪市商贸服务学校）以专业人才

培养方案为载体，使其培养目标、专业内涵、教学内容等方面与我们有了

较好的衔接，共同促进、协调发展。

（3）强化实践育人

在教学过程中，注重职业的实践要求。把专业设计课自身及其相关课

程与企业的实际工程结合起来，叠加于设计课作业之中,多单元并行。（即

第3学期后，每学期一次大课题）采用任务驱动、项目导向的教学模式，

让学生学习、体验,从设计基础——设计方案-—设计制作，了解室内设计

在制作过程中如何便于组织管理,节能环保，方便运输等等。为毕业后走

上工作岗位打下较坚实的基础。

同时，依托辽沈建筑装饰协会及下属企业设计公司的设计室、施工现

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场、材料商场等构筑的宽阔的平台。把学生带到现场,请一线的企业工程

技术人员给学生上课并进行实训指导。让学生感受到在企业工作的职业体

验。我们将进一步深化。

（4）转变培养方式

“室内设计”的专业课程，实际是通过设计工作过程的教育。根据建

筑装饰装修行业工作岗位的技能要求，我们在专业建设、课程建设、师资

队伍建设、教材建设的基础上，加强了教学模式改革。采用工作室制教学,

大课题作业。把室内设计专业课程以典型工作任务为载体，按工作过程来

序化知识，构建课程。参照实际工作岗位任务将专业知识技能，归并为室

内设计制作工程中的设计、预算、材料、施工工艺、工程验收等5个典型

工作任务，每个典型任务分为若干个项目进行。把学生从普通的理念模式

中解放出来并向他们提供有关这方面的知识和实干的方法.让学生们在教

学工作室学习做设计方案，到实训室或企业的施工现场去实践，把设计理

论与实习实践相结合，与社会相结合,取得了很好的效果,

同时，我们和建筑装饰公司企业共建优质核心课程。核心课程体系将

室内空间形态、工程制图、单元设计、模型制作、徒手表现进行有机的整

合和优化。按照国家现行政策、市场规则和规范的设计流程，要求学生由

小到大、由简单到复杂地完成单元课作业。这也是与国家职业资格证书的

标准和要求相对位，与装饰装修行业的职业岗位的要求相吻合，为将来踏

上工作岗位奠定比较坚实的基础。

（5)建设教学团队

（1)为了更好的保证教学质量，我们组建一支校企共融的，适应教学、

生生产产、技术、技术服服务务需需要的、专要的、专兼结合兼结合的“的“双双师型师型、“三明治”式教学团队，

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保证了良好的教师团队与梯队建设。

（2）教师团队上课。在授课过程中，行业专家、企业一线的工程技

术人员与学院的专业教师取长补短。其中，资深专家、教师与资深设计师

作为课程导师，确定课程的教学方向、主要内容、作业形式以及授课方式。

而年轻教师则需在技法训练及上课过程中全面辅导。这样，既能充分利用

资深专家、教师与资深设计师的经验，同时也培养了年轻教师，发扬了传

帮带作用，促进了教与学的积极性.

（6)实施第三方评价

第三方评价是健全高职教学质量评价功能的有效保证,最终目标是促

进教学质量的不断提高，确保学校培养的人才适应社会和企业的需求.教

学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等的看法,见解，是一种

发展性教学评价，更有利于高职院校、管理者、教师明确改进的目标，最

终促进学校的发展。

1、每个单元室内设计专业课程结束后，请行业、企业专家来点评。

甚至有些实际工程项目由客户评价。这样，促进了校企双方共同建立科学

的教学质量目标以及评价体系。

2、将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量

专业人才培养质量的重要指标。与合作企业共同建立室内设计专业的毕业

生质量信息反馈系统,实施毕业生质量调查制度。

（二）人才培养目标

对于高职教育的认识，要充分把握好两个关系。一是：具有“系统的

应用应用知识知识，而不是，而不是具具有有“系统“系统的专业的专业知识知识或专业理论；二是：具有系统

的应用知识和持续发展的能力的高技能人才，而不是仅在实际工作第一线

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充当一个劳动力。这是高等职业教育与普通“学术型”本科生的学科教育

和中等职业教育最重要的区别之所在。高职教育既要体现高职与学科教育

的区别，又要反映出高职与中职教育的不同。

室内设计教育是培养装饰装修设计公司所需要的设计人才的教育.从

适应社会发展的需要出发，依据辽沈地区以及全国建筑装饰装修产业人才

需求,培养合格的装饰装修公司需要的高素质技能人才,服务经济社会发

展。

培养的学生具有良好的职业道德职业素质和熟练的职业技能,走上职

业岗位之后还应具备持续发展的能力.同时，掌握必需的科学文化知识和

室内空间环境、艺术造型(含家具、陈设、灯具等）的设计理论及设计方

法,有较好的设计表现和实践能力,具有较高室内设计水平,面向生产第一

线的室内装饰装修行业需要专业技能较强的高端技能型专门人才.

这个目标既是艺术设计教育的培养目标，也符合当今的高职教育的培

养目标.

高职学院通过对学生进行专业理论与设计实践的系统教育，使他们成

为：掌握一定的艺术设计专业的理论知识，对社会上艺术设计行业及职业

岗位工作有一定的认识和了解；熟悉一些必要的专业术语和技术规范,有

较高的专业设计能力和表现（绘制效果图）能力；具有建筑装饰装修设计

工程预算、材料组织、施工管理等方面的能力；同时，具有良好的与人沟

通、交流、协作能力的人才。让他们明确自己的社会责任感和公共意识，

设计的内容既要安全、实用、美观，又要有生态环保意识.同时，更多地

思考如何通过设计活动取得良好的社会效益和经济效益，设计出让使用者

满意的生活用品与空间环境。

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（三)教学质量目标

教学质量目标包括教学输入环节质量、实施过程质量、输出环节质量

等方面的内容。

1、输入质量：

按照现在建筑室内装饰装修工程及家具行业的人才标准要求。建立

一支校企共融的，适应教学、生产、技术服务需要的、专兼结合的“双师

型”、“三明治”式教学团队(行业专家、企业一线的工程技术人员、本院

专业教师）。配置符合教学要求的教学工作室（与建筑室内装饰装修公司

或家具企业设计室相同环境）、实训室与实习基地。教师团队上课，调动

了学生的学习热情。

双师90%以上，外聘教师40％以上，师生比1：13以上.采用工作室

制教学模式。学生积极性高，主动学习者达到90％以上。

2、过程质量:

在教学过程中，注重职业的实践要求。把专业设计课自身及其相关课

程与企业的实际工程结合起来，叠加于设计课程作业之中，多单元并行（即

第3学期后，每学期一次大课题）。采用任务驱动、项目导向的教学模式,

让学生学习、体验，从设计基础——设计方案--设计制作，了解室内设计

在制作过程中如何便于组织管理，节能环保，方便运输等等.为毕业后走

上工作岗位打下较坚实的基础。

同时，依托辽宁省及沈阳市建筑装饰协会等及各协会下属企业设计公

司的设计室、施工现场、加工中心、材料商场等构筑的宽阔的平台。把学

生带到企业的施工现场，请一线的企业工程技术人员给学生上课并进行实

训指导。让学生感受到在企业工作的职业体验,对学生的学习起到了积极

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的促进作用。

根据培养目标不断深化,教学环境由教室向企业设计室转化，由校内

实训向企业实际工程转化。教学环节按教学计划规范运行。

3、输出质量：

将国家职业资格标准融入专业人才培养方案，推进行业企业职业资格

认证制度，完善双证书认证体系.职业资格证书通过率99％,初步达到建筑

装饰装修企业工程技术人员的知识、素质和技能要求。

毕业生就业率≥96％;毕业生初次就业对口率≥88％；毕业一年后平

均月薪2500元；用人单位的满意率≥85％。三、专业建设内容与改革举措

（一）推进校企对接

加强学院与辽沈地方建筑装饰协会的合作的体制机制建设.继续深化

专业指导委员会的职能，走出去、请进来,建立产教结合的室内设计与装

饰工作室(包括行业名家工作室等）与加工制作车间。把高职教课程体系

与国家职业资格证书制度相结合，推行“双证书”制度。与时俱进、不断

调整专业人才培养方案及教学模式改革。保障人才培养有效运行。

1、建立专家工作室

我们把行业的优秀工程技术人员，行业专家、专业教育专家引入校园，

为他们建立工作室。

（1）他们可以让学生得到高水平的专业技术指导；

（2））他们还可他们还可对校内教对校内教师起师起到到“传帮带“传帮带的作用；

（3）通过他们可以得到丰厚的教与学的资源。

2、企业公司进入工作室

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我们鼓励专业教师自主办设计公司、或选择行业的优秀企业公司进入

校园.

（1）他们可以给学生带来实际工程项目以及专业技术指导；（项目教

学）

（2)他们可以给学生进行榜样的教育；

（3)通过他们可以对学院的专业教师队伍建设起到积极的促进作用；

(4）学校共享了公司的设备、人才、管理和文化资源；

（5）通过他们可以对学院的专业课程的教学模式改革起到积极的促进

作用。

3、学生到企业公司给设计师（企业一线的工程技术人员）当助手

与建筑装饰装修企业合作，从学校中选拔优秀学生到公司顶岗，给设

计师或企业一线的工程技术人员当助手。

（1）利用公司自有资源（师资、设备）有计划地对学生进行专业教育.

(2）使学生提早进入职业岗位工作角色，增强职业素质，提升职业能

力;

(3）学生通过参与公司真实的项目设计完成教学任务，更符合职业教

育目标。

4、加强学院与辽沈地方建筑装饰协会合作的体制机制建设，探索与

行业协会或建筑装饰协会联合办学方式与内容，并将其深化。

在推进校企对接过程中，学校共享了公司的设备、人才、管理和文化

资源，为学生提供了实习实训场所和高水平的实习指导“师傅”。在整个

的学习实践过程中，能“以终为始”，缺什么，学什么.形成“知识、能力、

素质”三位一体，岗位标准与综合职业能力标准并举的质量目标结构体

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系。把高职教课程体系与国家职业资格证书制度有机的结合起来。

我们有五位教师被沈阳市建筑装饰协会聘为专家委员,同时包括国家、

辽宁省和沈阳市建筑协会秘书长在内的9为行业专家为室内设计专业指导

委员会成员。每年2～3次例会，研究专业发展和行业人才培养标准.

（二)探索系统培养

从高中生和三校生的生源入口情况与室内设计专业培养标准的出口进

行分析，制定相应的有针对性的培养计划。同时与一些相关的三校生所在

校沟通。例如:

辽宁省丹东市第二中专职业技术学校、锦州市广播电视传媒职业高中、

阜新市第一职业中专、本溪市商贸服务学校、葫芦岛第一职业中专、凌海

市职业中专、开原市职业中专、东港市职业中专、铁岭县职业中专、朝阳

县职业中专等等，与他们一起研究：

1、培养计划、教学计划、教学模式、教学条件；

2、教师交流;

3、学生的学习目标、方向等.

以专业人才培养方案为载体,使其培养目标、专业内涵、教学内容等方

面与我们有了较好的衔接，共同促进、协调发展。

（三）强化实践育人

室内设计是一门应用学科,如果脱离了研究实践就会被束缚起来,得

不到更好的发展。在教学过程中,注重职业的实践要求。把专业设计课自

身及其相关课程与企业的实际工程结合起来,叠加于设计课作业之中，多

单元并行。(即第3学期后，每学期一次大课题)采用任务驱动、项目导向

的教学模式，让学生学习、体验，从设计基础-—设计方案——设计制作,

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了解室内设计在制作过程中如何便于组织管理,节能环保，方便运输等等。

为毕业后走上工作岗位打下较坚实的基础。

同时，依托辽宁省及沈阳市建筑装饰协会等及各协会下属企业设计公

司的设计室、施工现场、加工中心、材料商场等构筑的宽阔的平台。把学

生带到企业的施工现场，请一线的企业工程技术人员给学生上课并进行实

训指导.让学生感受到在企业工作的职业体验，对学生的学习起到了积极

的促进作用。

我们要结合专业，优化培养方案、完善实践教学体系、加强队伍建设、

改善实践、强化实践教学管理等多个环节上下功夫，提高实践环节课时比

例，突出强调实践教学环节的重要性,优化实践教学内容（项目制教学)，

努力将实践育人的理念贯彻下来.

（四）转变培养方式

1、校企合作办学

根据高职人才培养规律，依据专业工作任务领域,进行课程体系建设。

把课程的知识点、技能点与实际工作岗位的能力需要相结合;让课程的教

学模式和教学方法适合于学生的能力培养;使课程的教学目标与专业的培

养目标相一致.

深化教学改革，工作室制教学，大课题作业.校企共建优质核心课程，

课程以典型工作任务为载体，按工作过程来序化知识，构建课程。参照实

际工作岗位任务将专业知识技能归并为艺术设计制作工程中的设计、预

算、材料、施工工艺、工程验收等5个典型工作任务,每个典型任务分为

若干个项目进行。与行业协会和行业企业公司共同建设课程,及时引入行

业最新检验标准及企业实际工程案例，教学内容与企业需求、行业技术要

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求同步更新。

2、创新人才培养模式

(1）教师工作室教学模式

每个工作室组成校企共融的，适应教学、生产、技术服务需要的、专

兼结合的“双师型”、“三明治”式教学团队，要求人员配置合理，保证

良好的教师梯队建设。

工作室教学团队成员有：

资深设计师、行业专家

企业工程技术人员

本学院中青年教师

教师人员组成按专业工作室的具体情况进行安排.工作室责任人+外

聘教师＋中青年教师

（2）授课模式:教师团队上课

工作室负责人负责整体教学安排（包括与企业合作制定教学大纲、选

择教材、安排教师和教学程序等工作室教学计划）。

由于我们与辽宁及沈阳市行业协会合作，可以充分实现资源共享，学

校可以直接利用行业下属的公司现有的设计流程、设计规范以及设计成果,

将其融入教学。其次，行业公司内一批资深设计师长期工作在设计第一线,

这使得他们的授课形式将有所突破。再次,专任年轻教师全程跟踪教学，

可以迅速提高自身的艺术修养、教学能力、设计能力和科研能力，真正做

到到“产、学、“产、学、研研一体。

在授课过程中,以资深教师与资深设计师带动学院的中青年教师。资

深教师与资深设计师作为课程导师,确定每门课程的教学方向、主要内容、

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作业形式以及授课方式，在课程的开始、中间、结尾的各关键点直至评分

总结均亲自授课.而年轻教师则需全方位，全过程关注学生，在技法训练

及上课过程中进行全面辅导。这种授课形式能充分利用资深教师与资深设

计师的经验而又不过多占用他们的时间,也能最大程度地培养年轻教师.

与此同时,让大家认识到设计课程的内容以及衔接关系的重要性，提

升对设计课程教学的理解与认识。

另外,在与行业企业老总和设计负责人的交往过程中，不断了解企业

需要什么样的技术和技能型人才，并与其共同商讨研究，不断修正教学计

划和教学大纲,以保证高职培养目标的不断充实、修正与完善，更加符合

实际需求。

3、创新课程体系及教学内容

（1）修正符合高职艺术设计专业的课程体系

按高职教的培养目标来设置高职教的课程体系，把高职教课程体系与

国家职业资格证书制度相结合，把课程体系目标确定为：以就业为导向,

以职业资格标准为核心，以综合职业能力为培养目标。同时，还要按高职

教的要求和与艺术设计专业对位的行业职业岗位来进行专业深度分析，把

握室内设计专业毕业生与社会上行业就业岗位应用人才的关系，并分析行

业岗位应用技术人才的标准与要求,以及为达到这个标准与要求所具备的

知识结构，所应有的素质结构和技能结构,这是高职课程设置的重要依据.

因此,从职业岗位所需要的知识、技能、素质，按专业课的“模块”来构

建其课程体系，以及相应的教学计划和教学大纲，并配以相应的专业教材，

是提高专业课程教学质量、培养社会需要、符合行业职业要求的合格人才

的重要手段。

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①深化专业指导委员会，不断完善人才培养方案。

专业指导委员会既有以行业协会的代表参与，也有企业代表参加，专

业指导委员会共同制定人才培养方案和教学计划。在专业建设过程中，根

据专业发展需要，及时调整专业指导委员会成员，保证人才培养规格的实

用性和适用性,也保证专业教育与行业技术发展的同步性。

②依据专业工作任务领域，进行课程体系建设。

根据高职人才培养规律，秉承本专业“做人与做事相结合、就业能力

与创新能力相结合与创新能力相结合的专业建设思想，进一步改革专业课程体系、教学内

容，开发项目课程。遵循理论与实践、知识与能力有机结合的原则，依据

任务领域，构建专业课程体系，重组教学内容、重构课程.

具体做法为：

●把课程的知识点、技能点与实际工作岗位的能力需要相结合；

●让课程的教学模式和教学方法适合于学生的能力培养；

●使课程的教学目标与专业的培养目标相一致.

③以典型的工作任务为载体，校企共建优质核心课程.

课程以典型工作任务为载体，按工作过程来序化知识，构建课程。参

照实际工作岗位任务将专业知识技能归并为艺术设计制作工程中的设计、

预算、材料、施工工艺、工程验收等5个典型工作任务,每个典型任务分

为若干个项目进行.与行业协会和行业企业公司共同建设课程，及时引入

行业最新检验标准及企业实际工程案例，教学内容与企业需求、行业技术

要求同步更新。

④双证融通，成效明显.

将职业资格证书考证内容有机地融入到专业教学计划及教学内容中,

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取得了成效。

⑤有效的室内设计专业的课程建设（两方面).

课程分段整合，进行更有目标性的教学，提高教学效率

把室内设计专业的课程进行分析,并按专业特点进行整合。把学生六个

学期的课程划分为两部分:

第一学期~第三学期：造型基础课

专业基础课（设计基础课计算机设计基础）

第四学期～第六学期：专业课工作室教学（进入工作室上课）

我们从学生毕业出口反推学生所需的课程，根据社会上行业公司的设

计师与相关职业岗位的综合要求来安排课程，注意以突出应用性、实践性

的原则重组课程结构，更新教学内容,使之适应科学技术发展和生产力的

现实水平，并注重人文科学与技术教育相结合.建立以职业或技术岗位群

所需要理论知识和技术技能为中心的课程体系，突出技术技能和实践动手

能力的训练,鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识,同时注

重学生的职业素质和可持续发展的能力培养.

(2）选择或编写适应高职艺术设计专业的教材

教材是教师和学生进行教学活动的主要依据，是教学的主要媒介.教

材是教师传授知识的载体，是学生学习知识的依据。因此，深入分析高职

环艺设计专业教材的适应性是非常重要的。

高职室内设计专业教材的适应性包含两层意思,即适合与适用.适合

是指教材必须适合于学习室内设计专业的学生所学:即适合室内设计专业

学生所学的专业特征、专业知识与技能的学习规律，以及室内设计专业学

生的年龄特征、个性特征、接受能力和发展水平等。适用是指教材必须适

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用于艺术设计专业的学生所用:高职室内设计专业教材除了室内设计学科

的知识、理论和技能外，还应结合行业的职业特点与特色，适用于学生对

室内设计专业的学习与行业职业岗位关系的全面认识与了解，做到学以致

用。

因此，要认真分析目前室内设计专业学生的实际状况,它是高职室内

设计教材建设最重要的背景和最基本的现实依据。按照美国教育心理学家

D。P。奥萨贝尔的观点：教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，还

要考虑学生的心理特点和心理发展特点。也就是说我们在选择或编写高职

室内设计专业教材时，应该把具有实用价值的学习材料与室内设计专业学

生能积极主动地接受学习的兴趣与态度结合起来。

2005～2009年，由我们学院牵头与辽宁省10多家高职院联合与辽宁美

术出版社合作编写出版了一套适应工艺美术设计类的高职教材。其中在室

内设计专业，我们主编了《室内设计实训指导》、《居住空间设计》、《公共

空间设计》、《室内设计制图》、《建筑透视图》、《人体工程学》等。目前在

我们学院和其它高高职艺术设计类学院或专业使用。

目前，我们正在与中国建筑出版社商讨出一套适合于艺术设计类工作

室教学的教材。

(五）建设教学团队

1、组建教学团队

组建一支校企共融的，适应教学、生产、技术服务需要的、专兼结合

的的“双师型“双师型、、“三明治“三明治式教学团队（行业专家、企业一线的工程技术人

员、本院专业教师）,保证了良好的教师团队与梯队建设。

教师的职责与任务就是帮助学生实现他们的梦想.室内设计专业学生

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的梦想就是毕业以后做一名设计师、工艺师,这与我们的培养目标一致。

因此，我们在教师的队伍建设方面进行了认真考虑，注意加强和提升专业

教师的专业的、实际的设计工作过程的体验与经历.在教师总体数量不变

的情况下，适度调整教师的专业分布，逐步从基础授课向专业授课转变，

使布局趋向合理。在教师队伍结构建设中,着重提升教师的专业与职业能

力水平,尤其在师资培训上要下大力度，要让教师定期到企业中去加强实

践和进行强化训练，并在实际项目中得到培训。另外，我们还将深入进行

“工作室制教学模式”的改革，教师队伍管理体制也将相应进行改革,所

有教师将按照专业和工作需要编入每个工作室.以更好地完成实践教学任

务。基于我们与行业协会密切联系，以及学院的产、学、研三位一体结合

的政策，行业协会管辖的众多公司的设计室、施工现场、加工中心、材料

商场等为我们构筑了宽广的平台。由于我们的合作，专业师资队伍可以由

公司内一批资深设计师与学院的专任教师（包括年轻教师）组成。这些资

深设计师,具有丰富的实践经验，可担当各自熟悉领域的课程教学，学院

的专的专任任教师尤其是教师尤其是青年青年教师，教师，通通过这过这些些资深设计师的“资深设计师的“传传、、帮帮、、带带，积

极从事教学实践和设计实践，迅速提高专业设计与专业教学水平.我们要

求每个专任教师按照设计教学的基本规律,熟知所有相关课程,至少担任

三门相关课程的教学工作，并且必须要包含一门基础课和一门专业课。通

过3～5年甚至更长的实践积累，这些年轻教师将成长为全面而综合的骨

干教师，使我们的师资队伍发展为省内一流水平。在发展过程中，以资深

设计师与专任教师构建设计平台，鼓励年轻老师在教学之余积极参与设计

实践，获得设计的实际经验，避免一味从事理论教学而忽视实践.这些经

验既可反馈到教学之中，检验教学问题，又能与理论结合，推进设计科研

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相结合并有序发展.

2、建立符合室内设计专业的教学模式

室内设计属艺术设计的教学体系范畴,在不同的国家、地区、学校已

呈现出各种不同的模式。我们按高职教培养目标的要求，遵循艺术设计专

业的教学特点以及发展的客观规律和新形势,提高认识，更新理念.以“优

化基础,注重素质，强化应用，突出能力”为指导思想，充分认识到艺术

设计教育的目的不仅仅是“教”，重点是启发、引导学生的“学设计教育的目的不仅仅是“教”，重点是启发、引导学生的“学，尝试

着建立一种符合高职艺术设计专业教学的“工作室制教学”新模式。（打

破课节制,多单元并行）

在加强与企业联合办学的基础上，建立长效的校企合作体制，将实际

项目带入工作室,力争实现项目制的教学模式。

同时，认真分析目前设计专业学生的实际状况，教学的组织不是只重

视学科知识的逻辑体系，还要考虑每个学生的心理特点和心理发展特点。

也就是说我们在教学的过程中，应该把具有实用价值的学习内容与设计专

业的每个学生能积极主动地接受学习的兴趣与态度结合起来。

教师在教学过程中不再只是知识的传授者、讲解者，而是以启发、引

导为主进行指导；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。这样，有效

地培养了学生的自觉性和责任心，使学生的积极性得到最大限度的调动,

学生的独立思考能力、创新能力均得到全面的提高。在教学手段上,大力

推行模块教学、案例教学、课题式教学、实践基地现场教学等多种教学方

法.针对建筑装饰装修行业的特点,把教学地点安排到设计制作的施工现

场,材料市场，以及承揽实际工程的设计公司等。有些专业课，还直接聘

请具有丰富实践经验的行业工程技术人员到学院上课，把专题设计课与生

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产实践、社会服务和技术推广紧密结合起来。加强实践操作技能的培养训

练，提高学生的动手能力,让学生体验到企业工作人员的工作状态，使学

生适应能力大大增强.

室内设计从理论上讲是抽象的,但把它们落实到具体的设计工程上却

是通过直观的视觉形象表现出来的。为此，在室内专业设计课教学中，专

题设计的课程尽可能选择行业的工程设计项目进行安排。这样，室内设计

理论就不再只是课堂上的“纯理论理论就不再只是课堂上的“纯理论，而是针对实际工程设计项目的最实

用的室内设计理论指导,是可以把室内设计知识转化为技能与能力的理

论。通过这样的教改，可以更加理性地完善室内专题设计的课程内容，提

高教学质量

因此，无论是室内设计专业知识与理论的学习,还是室内专题设计的

讲解，我们都力图引导学生理清思路，掌握方法，举一反三、触类旁通。

给学生创造一个室内设计理论与职业岗位实践有机结合的良好学习环境

氛围，调动学生们的学习热情，保护学生们的好奇心和问题意识，发挥学

生们的想象力，激发学生们的创造力.同时，结合学生的学习心理、思维

方式、性格特征等，因人而宜,因材施教，授人以渔，以达到最佳的教与

学的效果

(1）专业基础课教学（教室、画室)

迄今为止，国内大部分高等院校与高职院校设计类专业的素描、色彩

等均由专门的美术绘画老师讲授,构成课由专门的构成课老师讲授。(甚

至，很多人认为只要是学过美术绘画的都可以教设计课。）但是,这些专门

的基础课老师一般都不具备设计能力,对于设计的理解与认识或多或少都

有所欠缺，由此造成培养学生的模糊认识，从而使得学生对设计与纯艺术

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的认知发生错位。艺术学教育注重训练学生的再现塑造能力，而设计教育

更加倾向于学生思维模式的训练，两者要求学生对形象刻画到什么深度、

对物体的认知达到什么程度有着很大的差别.

我们认为设计基础教育有别于艺术基础教育,两者的共同点是关注学

生的造型能力的培养.但设计基础教育的造型能力培养更为关注对“景物但设计基础教育的造型能力培养更为关注对“景物

的观察、组织、提炼、概括、取舍的能力，关注与物体的形与体的全面认

识，侧重于形与体的理性分析，关注一定程度地对物的表现力及表现技巧

（此能力有别于艺术教育的表现技巧）。

例如，在设计素描方面,设计基础教育与艺术基础教育不同的是思维

方式的培养、认知模式的培养。设计素描训练是为了让学生养成正确的观

察方法,培养学生的观察能力、对空间的认识能力,创造构想的发生、发展

与逻辑思维能力，审美能力，进而养成设计思维模式。其思维训练画法有

它独立的语言。

（2）专业课教学（工作室)

专业设计课应注重培养学生的思维、重视设计过程,引导学生认识事

物、分析事物、解决事物、表达事物.我们认为我们认为传统传统教学教学中中的“的“快题快题设计设计

有一定的局限,诸如老师要求在设计课题布置后的一定时间内做出若干不

同方向、不同风格的设计草图，导致学生不是凭空想象就是随意发挥，不

能达到设计为实际应用的目的。

传统的“快题设计”一般按照如下步骤：讲课—-查阅资料——出草

图——定稿子—-画正稿。这样的结果往往容易造成大部分学生临摹、拼

凑、抄袭、以稿子套课题的现象。另外，我们不提倡直接为学生改图，学

生作业中总会显现出或多或少，或大或小的问题，我们应该去努力发现问

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题、分析问题，并通过各种途径引导、启发学生找出解决问题的方法与途

径,以此发挥学生的自主性，减少其依赖性。

科学的设计课应该在起点—-发展——结果三个环节上强化发展环节,

呈两头小中间大的梭形状。发展是整理脉络与散发思维的过程，学生的作

业需要记录下整个设计过程中的每一个思维，包括研究方法、判断困难、

提出问题、寻求突破方法，以及推理、解释，决策，最终形成大小作业:

大作业——最终的展板、模型等成果，小作业——全过程的、所有的原始

记录，包括收集的文字资料、材料、信息和各种图片，包括二维、三维、

四维各种形式，以及构思草图、发展草图及各类电脑制作的基础素材等.

（3）将设计课的多样性混编成行之有效的教学方法

●按难易程度和内在联系性，进行知识、技法、能力三位一体的综合

训练；

●让学生自主选择，多设课题，自定方向。选题前认真研究，调动学

生的积极性;

●将设计课自身及其相关课程进行混编，多单元并行。主干课程中融

入支干课程,从“小而全”的类别设计到定向性的要素设计。

通过由浅入深地讨论有关设计方法，设计评论，设计思维方式，使学

生了解设计理论知识体系的基本框架，建立从事设计相关工作必要的理论

基础，扩充学生头脑中支持设计与设计应用观点的思想储备，并激发学生

关于设计的自主性思考与创造精神.

（六）实施第三方评价

要进一步扩大与行业企业合作的力度，与企业共同开展教学质量评价

工作，探索“校企共管”教学质量保障体系的建设教学评价要重视过程监

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控、吸收用人单位参与教学质量评价,与行业企业共同探索人才培养的过

程管理，建立健全教学质量保障体系。

第三方评价是健全高职教学质量评价功能的有效保证，最终目标是促

进教学质量的不断提高，确保学校培养的人才适应社会和企业的需求。教

学质量评价中，来自于社会、企业、已毕业学生等的看法，见解,是一种

发展性教学评价，更有利于高职院校、管理者、教师明确改进的目标，最

终促进学校的发展。

1、与企业共同开展教学质量评价工作

每个单元室内设计专业课程结束后，请行业、企业专家来点评。甚至

有些实际工程项目由客户评价。这样，促进了校企双方共同建立科学的教

学质量目标以及评价体系。充分发挥行业、企业专家的内外接口作用，积

极吸纳行业企业参与人才培养与评价,进一步完善单元教学验收、学生评

教、行业企业评价等活动。建立校企综合质量评估体系，将全面质量管理

体系纳入到室内设计专业教学管理，校企双方通过共同建立科学的教学质

量目标以及评价体系.

2、毕业生的跟踪调研

将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业

人才培养质量的重要指标。与合作企业共同建立室内设计专业群的毕业生

质量信息反馈系统，实施毕业生质量调查制度。

3、创新教学质量评价体系

每门课程的评分是固定的，但有很多课程不是单独完成作业的，而是

叠加于设计课作业之中完成的。由于将课程打包，很多课程都是捆绑于主

干课程之上的,它们被叠加在一起总体打分，然后再归入相对应的各门课

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程.比如：室内设计专业的一个设计课单元作业，包含了室内设计制图、

效果图、家具设计、室内设计、室内陈设等各个课程。这就需要通过这个

作业给这些相关课程打分.同时，学生补考或重修的形式也将发生变化，

老师将根据单元作业的各个要素，判断出学生在某个课程上的欠缺，要求

学生在开始下一轮单元作业前强化所欠缺的课程。重新单独提交欠缺课程

的作业，以确定是否能跟其他学生一起进行下一轮单元作业。

同