有效让语文课堂绽放异彩

有效让语文课堂绽放异彩【摘要】学好语文不是一个短暂的过程，也不是一节两节课能收到显着的效果，所以在强调有效教学的同时，每一个语文教师必须根据语科的性质灵活地运用多种行之有效的方式来展开语文教学，我以一个一线教师的身份，根据平时自己的上课和听课的感受，从四个方面粗略地介绍几点看法。

【关键词】有效；导入；提问；活动；评价

在追求有效教学的当下，课堂的魅力和效率是同等重要的，尤其是对语文学科来说。语文，是一门性的学科，需要潜心地欣赏、感受和，要想让学生在短时间内就能在语文学科上显现显着的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？

首先，什么是有效教学？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是传达了一种最普通的教学理念：无论是知识、方法还是情感上，都得让学生在一节课上有所收获。

怎样才能让每节课都能做到有效呢？我觉得可以从以下几方面去思考、去完善。

1.“开场白”要精彩

其中“开场白”也就是指语文课中的导入，一个精彩的导入可以让学生在最短的时间内凝聚到你的课堂上；同样一个精心设计的导入也可以激发学生的兴趣和思考。所以，作为一名语文教师，一定不能忽视这个环节。在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能不断完善这一环节。幸运的是，我们学校非常重视青年教师的培养，所以有很多机会和外校优秀的同行交流和学习，同时也让我积累了一点。我觉得可以归结为两种方法：感染法和激趣法。教师是在教学中占据主导地位的“画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。你的语调、语气和感情的运用，都能带动学生所有的思绪。

我记得，我在参加青年骨干教师培训的时候，上了小说《最后一课》，学校是我们宜兴一所重点中学——外国语学校，当时我上交的一份教案上设计了一个和学生互动的开场白，上课之前的几分钟，我经过他们走道时，看见了一副宣传画，上面是邓小平的画像和他的一句名言“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民”，我看了之后，心里很震撼，也很受启发，我为什么不能用这句话作为我这节课的“导入”呢？因为《最后一课》恰恰也是歌颂的这种情感，上课时，我就运用了这句话作为我的开场白，学生能感受到这样的情感，所以让他们明确这篇小说所表现的主题，和这一主题在文中的体现，学生就能顺理成章地把握。在课堂的最后，我设计了一个亲身体验的环节，让学生想象“如果小说的情节就发生在你的身上，你在面临这一情节时会有怎样的表情、和动作”时，竟然有学生自告奋勇地用表演的方式来完成，效果极好，博得了所有老师和同学最热烈的掌声。我想这应该归功于上课前那一个小小的震撼，使我运用情绪的感染让学生能首先沉浸在这样的氛围中。

而用“激趣法”作为导入，是教师最为常用的一种方式。“兴趣是最好的老师”，如果学生能喜欢上语文课，还愁学不好吗？为了达到这个“趣”，教师往往在导入设计时用这些方式：故事导入法、谜语导入法、歌唱导入法等许多灵活的方式，目的就是让学生觉得有趣味，有吸引力。

2.“提问题”要精当

众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫无头绪，一头雾水。我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问题时要有层次；不能太难，使语文课堂成为仅是学习优秀的学生的“主秀场”，而忽略一些中等偏下的学生的存在；也不能太简单，那种不用思索就脱口而出、异口同声能回答的问题又显得太幼稚，最好问题设计时能采用由浅入深的顺序，这样既能调动中等偏下学生的积极性，也能满足优秀生挑战难度的需求，同时也避免了问题的无序性。曾经听过一个教师的《散步》一课，上课时方法较灵活，借鉴了崔永元“实话实说”的方式，确实让人有耳目一新之感，可是在问题设计时有一些不足。她在活动结束时设计了这样的问题组：请同学用一个字形容这个家庭；两个字形容；三个字形容一直到七个字来形容。学生从最初参与活动时的激情慢慢隐退，一下陷入冷场，我估计学生一时摸不着北了。其实，我觉得这个问题的设计完全可以更灵活，更简单；用合适的词语来形容这个家庭，完全不需要用字数来限制学生的思维。问题设计得精当能让一节课精彩纷呈，相反如果不合理就适得其反了。

3.巧设活动添活力

一堂精彩的语文课，是学生积极参加、完全投入的一堂课，教师讲得再怎么精彩，没有学生的积极参与与配合，还是很欠缺的。所以，在语文授课时，教师往往会精心设计一些活动，让学生能积极的参与，同时也能活跃课堂气氛，可以说，在很多时候，学生不仅仅在上课听讲过程中能掌握知识，在亲自参与活动时，同样也能收获知识与能力。学生在活动中学，在活动中用语言，在老师的指导下，学生通过听、说、唱、演、玩等形式学习新知，巩固语言，活跃了课堂气氛，增加了学习趣味性，激发了学生的学习热情，是课堂教学中必不可少的环节。曾经听了外国语学校一位优秀的语文教师的课，当时上的是《美丽的西双版纳》，苏教版八年级的课文，当时是用初一的班级来上的这节课，留给我们听课教师最深的印象就是她所设计的“小导游”的这个活动，学生可以从文章中任选片段、任意场景作导游词的内容，学生在参与这个活动时很兴奋，也很积极，把文中介绍的西双版纳的魅力通过自己的语言传达了出来，很多学生所拟的稿子言辞优美，无不流露出对自然美景的热爱，这样的活动既锻炼了语言表达能力，也陶冶了学生的性情，这不就是我们语文课所追求的目标吗？我个人觉得，一个设计合理的活动能让学生精神振奋、更投入地参与到课堂当中去，听课的效率自然就提高了。

4.注重评价露真情

这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价。口头评价，作为师生感情交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断提供新的空间。语言中产生的理解错误，需要，但方法要巧妙恰当，要使学生在纠正错误的同时，看到你的鼓励，看到你的肯定，此时，学生感受到老师对他的真诚和友爱，对于他的学习信心是一种莫大的鼓励。学生就会像向日葵一样，始终向着你的激励和欣赏的目光和言语灿然如霞地开放，并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养。即使是一个“大拇指”，一个搭肩的安抚，或一次击掌等表示肯定的肢体语言等都会使他回味无穷。相反，如果我们一味地挑剔和过度的批评，只能让学生变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反而干脆走向反面。尤其是相对于学习成绩还不够理想的学生而言，教师的鼓励和适时的赞扬能让他们重拾学习的信心。

作为一名一线的语文教师，很多时候，我们往往会忽略“评价”这个环节，学生回答得错误，往往教师就让他站在课堂上听讲，而对于回答的正确的学生也只是简单的一句“好，坐下”，这样的评价就显得粗暴而简单了，我想我们可以尝试用不同的方