“双有生”转化呼唤沟通与关爱

“双有生”转化呼唤沟通与关爱他叫张明勇，来自离异家庭，平时由爷爷、奶奶监管，学习成绩很差，上课经常迟到、早退，喜欢溜到网吧混日子，上帝还毫不吝啬地在他右脸上留下了一道疤；从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里透出一种无畏、懒散的光，一看就知道这不是一盏省油的灯。不过，自从他进入我校803班学习以来，班主任像爱其他孩子一样爱他------至少，那道伤疤，不是他想要的，他那离异家庭也不是他想要而又不得接受的不幸！至少，他比别人多一份遗憾，少一份关爱！进初中不久，张明勇接二连三地被学校政教处记了好几笔：在操场一角与人吸烟、斗牌；放学与伙伴一起泡网吧；伙同他人收“保护费”；带着别人一起钻刚修好的火车涵洞而迟迟不到校……每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。终于他奶奶被请到了学校，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，他的班主任偷偷留心观察，发现他背地里很善于言谈，而且从那些交往的事件中也看出他并不孤僻。班主任一般性的接触和教育，根本触及不了他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。经过考虑，班主任先是找他玩的最多的几个“铁哥们”详细了解了张明勇的爱好、特性和平时做过的一些事情的细节。最后下决心请他单独到办公室交心。他一进门，班主任亲切而平静地让坐。他坐下了。“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”，班主任一连串地平静地发问，他不作声了。班主任不见收效，转而问道：“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了班主任一眼，看出班主任没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？……有人给你供钱？”“我才没有呃，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那……有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？”他没做声。班主任终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！那次，班主任跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本……事后，班主任又别出心裁地在班会课上新增了一个官衔：违纪学生管理委员——专门负责管理班上那几个经常违纪捣蛋的问题学生。班主任向全班同学郑重宣布：“张明勇同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，他是我们班委中的一员，他仍可以继续做你们的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”教室里响起了热烈的掌声。课后，班主任又对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣……过了几天，有同学欣喜地告诉我，张明勇上课不睡觉了，各科作业也在尽量完成；科任老师也惊奇地发现这个张明勇上课精神也振作起来了。真令人欣慰：一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。分析与反思：一、博爱。在问题学生面前，要有永不放弃的决心和信心！爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个在学校里根本不可爱甚至可厌的生命！教育者都知道，只有自己心中有爱，才能施人以爱，才有拯救他人的能力。古人有句话，说“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”这庸师误的，可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！没有引导不了的学生，只有不会引导的老师，是的，站在讲台上的老师，谁也不会承认自己是一代庸师，可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地、彻底地救了么？为师者应用心地寻找他们的可爱之处，用博爱的、人性的心态去培育一丝丝爱，那一丝丝爱或可长成一片绿荫。今天的教育，特别是处在中学阶段的教育，很累，很尴尬！因为普九，孩子们虽良莠不齐，却呼啦啦地全都进来了；因为打工族的庞大，自然留守儿童增多，社会生活的复杂多变，单亲家庭给孩子的成长教育带来了巨大的缺位，老师们虽不是学生的父母，却做起了几乎是全方位的监护者。所以，教育者们很疲惫，很委屈！但教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动，他铸就的不是一种可以回收的产品，而是一代人，是我们赖以生存的空间的社会成员！只有教师能用他博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！把教书育人和关爱一代人成长的社会责任结合起来。二、多方面了解，你才能多角度地认识。教育孩子的前提是了解孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师、班主任们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？要相信凡人皆有可爱之处，尤其是未成年。当然，要避免这种偏见和错误，有很多可循的途径：一，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；二，除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；三，加强与监护人的沟通和协作。完成这种全方位的认识，确实是一件劳心费神的事，但我们应该有一种理智的认识：医治盲人的双眼，给他自我行走的能力，比起不断地纠正和表面的扶持，还是要省心得多！三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上，这也是一种责任教育。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。因为分数，因为考核，我们来不及或不想去慢慢了解，来不急去等待改变。我们只想着多数人的分数，多数人的纪律，甚至怀着嫌弃，怀着厌倦，想要避开他们。而事实是，那些孩子却永远在我们的生活里，用各种方式在影响着每一个身边的人！其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。鲁迅有句话“主张宽容的人，万物和他接近”。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。这其实是和发展观相对立的。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，让学生自我警醒，活在希望和信任的目光中真的会“浪子回头金不换”。四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师、班主任们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯，所以他需要的帮助很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低，而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学