教育目的与素质教育

教育目的

第一节教育目的概述一、学校教育目的体系：1、教育目的层次结构：教育目的是一定社会培养人的总要求。培养目标是对各级各类学校的具体要求。课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。教育目的结构示意图教育目的培养目标课程目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标教学目标教育目的的层级体系

教育目的培养目标课程目标教学目标（国家、社会、教育家理想）（各级各类学校）2、教育目的内涵广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一定社会对教育所要造就的人的规格和质量的总的设想或规定。它是各级各类学校办学的根本指导思想，是从事教育活动的出发点和归宿。教育方针与教育目的的关系教育目的是教育方针的组成部分区别与联系3、教育目的的作用与功能：导向作用教育目的对教育工作具有导向作用，无论对受教育者还是教育者都具有目标作用。（2）激励作用教育目的对教育方针具有激励作用，不仅知道整个教育实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同目标而努力。（3）评价作用教育目的是衡量、评价教育实施效果的根本依据和标准。调控作用教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。二、教育目的的制定依据（一）教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要；历史性与时代性的动态结合，受制于生产力和科学文化的发展水平（二）教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求；（三）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要

(四)马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论依据。三、教育目的的价值取向教育目的的价值取向——是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。三种主要价值取向个人本位论（本位论、个人价值论）

社会本位论（工具论、社会价值论）

社会需要与人的发展的辨论统一论个人本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、帕克、马斯洛、萨特等是其代表“个人本位论”主张教育目的应以个人为本位，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性、挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。社会本位论荀子、赫尔巴特、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托尔普等是其代表。“社会本位论”主张教育目的应以社会为本位，强调根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动，教育的目的就是使个人社会化，成为对社会有用的公民。社会价值高于个人价值。3.社会需要与人的发展的辩证统一论1.从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系，互为条件，互为因果的。因此，总的来说，教育目的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立的。2.个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。个人本位论者和社会本位论者在教育目的价值取向上的分歧，实质上是这种矛盾的反映。3.只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。一、马克思主义关于人的全面发展学说第二节全面发展教育与我国教育目的(一)人的片面发展

1、什么是人的片面发展：

“人的片面发展”是与“人的全面发展”相对而言的。

人的片面发展——就是指严重牺牲了生理、心理、社会等方面或某方面的某些侧面的发展，以至于造成了严重的心理和人格问题。

(二)人的全面发展的涵义

1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各自尽可能多方面的、充分的、自由的、统一的发展。

2、根据马克思主义关于人的本质是“一切社会关系总和”的论述，人的全面发展还应包括道德、志趣和意向的发展。(二)人的全面发展学说的基本内容

1、人的发展是与生产的发展相一致的

2、旧式的社会分工造成人的片面发展

3、资本主义机器大工业生产为人的全面发展奠定了物质基础4、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5、共产主义社会人的全面发展才能完全实现。

(三)实现人的全面发展的条件1、社会生产力的高度发展，为人的全面发展提供必要的物质条件和基础。

2、废除私有制，建立公有制，直至建立共产主义的社会制度。

3、教育是实现人的全面发展不可缺少的条件，教育与生产劳动相结合是造就全面发展人的唯一方法（途径、渠道）/根本途径

第三节当代基础教育目的转轨

——从应试教育到素质教育一、应试教育:应试教育——是指脱离社会发展和人的发展实际需要，以应付升学考试为目的的，违反教育教学规律的一种传统教育模式。1、成因：①历史因素②传统观念③计划经济体制④目前社会状况⑤教育自身因素2、现象：○教育目的效果上太重视短期行为效应；○过分强调师道尊严，整齐划一；○考试评价制度上仅以分数为唯一的衡量指标。③不利于教育管理人员和教师素质的提高；3、危害：第三节当代基础教育目的转轨①不利于全面提高学生的素质；②不利于教育面向全体学生；④不利于教育面向现代化。1、实施素质教育的必要性：2、素质教育的内涵第三节当代基础教育目的转轨二、素质教育：

1999.6.13中央发布《关于深化教育改革；全面推进素质教育的决定》素质教育——是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。2、素质教育的要义：其要义主要有三个方面：a,素质教育是面向全体学生的教育；

b,它是全面提高学生素质的教育；

c,它是使学生生动活泼发展的教育。

第三节当代基础教育目的转轨3.素质教育的构成第一，政治素质教育。第二，思想素质教育。第三，道德素质教育。第四，科学文化素质教育。第五，身体素质教育。第六，心理素质教育。思想品德素质——学生最重要的素质

德，是第一位的素质，尤其对于教师而言，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授具体知识。

《论语》——“为政以德”

《三字经》——“教之道，德为先”我国正处于新旧体制交替时期，中西文化相互激荡，市场经济带来某些负面影响，人的思想观念受到了来自各个方面的影响和制约。目前社会的公德教育还不容乐观，即便在大学校园里，部分学生也未能守住伦理道德的底线。两个重点——创新精神和实践能力江泽民——创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

教育，从更深层次理解应该是，发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。这其中最重要的是鼓励、支持学生参加社会实践，亲自动手去做、去实验，实践才能出真知。4、实施素质教育的策略：a,转变观念——实施素质教育的前提；b,素质教育是系统工程，需要整体改革；c,科学评估，要改变以分数为唯一的衡量指标；d,改革考试制度，淡化升学考试的选拔功能；e,提高教育管理人员和教师的素质。第三节当代基础教育目的转轨3、素质教育的实施困惑——理论困惑——现实困惑课堂讨论：结合实际，谈谈你对素质教育的认识与理解。素质教育是个系统工程1、观念层面——

目的观、教学观、师生观、评价观、质量观、人才观等；2、制度层面——考试评价制度、高考制度、劳动人事制度等；3、操作层面——形式主义泛滥、简单套用新模式、等同于音体美；4、物质层面——经费、设施等；实施素质教育过程中面临：课堂教学——实施素质教育的主战场1、传统教育模式下课堂教学的弊端重模式、轻创造重形式、轻内容重教而轻学重方法、轻观念2、素质教育的课堂教学应具备的基本特征：A、制定符合素质教育要求的教学目标；B、最大限度地追求学生的成